基于思維導(dǎo)向的高中物理課堂的構(gòu)建研究

葉 陽

（福建師范大學(xué)，福建 福州 350000）

高中物理知識與初中物理知識本身就存在一定的差異性，如果學(xué)生不具備一定的物理思維導(dǎo)向的話，就不能高效地完成高中物理知識的學(xué)習(xí)。在新課改的背景下，對于人才培養(yǎng)的要求越來越高，如果教師在課堂上一直采用灌輸式課堂教學(xué)方法，已經(jīng)不能滿足學(xué)生思維導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，因此在基于思維導(dǎo)向的高中物理課堂教學(xué)過程中，在注重學(xué)生的物理知識的培養(yǎng)的同時，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的物理思維導(dǎo)向能力的培養(yǎng)，經(jīng)過大量的實踐證明，物理思維導(dǎo)向是學(xué)生有效的掌握物理知識的基礎(chǔ)，因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)制定合理的課堂教學(xué)策略，注重學(xué)生的物理思維導(dǎo)向能力的培養(yǎng)。

1 注重問題情境的創(chuàng)建，構(gòu)建物理知識與生活世界的聯(lián)系

在進行高中物理課堂教學(xué)的過程中，教師可以合理地創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在掌握高中物理知識的同時，在問題的引導(dǎo)下，進行深入的探究與學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代的高中物理課堂教學(xué)中，更加倡導(dǎo)學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念，主要是從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在問題的驅(qū)使下主動探究物理知識，從而提升學(xué)生的物理探究能力。問題情境的創(chuàng)建有利于調(diào)動學(xué)生的物理知識的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。因此高中物理教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，不妨適當(dāng)?shù)夭捎梦锢韺嶒炑菔镜姆椒?，或者采用故事的形式?dǎo)入，讓學(xué)生進行深入的探究。同時教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，應(yīng)當(dāng)綜合性的考慮到學(xué)生的個性特點，以及學(xué)生對于問題的接受程度，讓學(xué)生在自己的能力范圍之內(nèi)去解決物理問題。通過物理實驗演示的方法，教師一邊演示實驗，一邊讓學(xué)生進行有效的思考，合理地構(gòu)建物理知識與學(xué)生的生活世界之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的物理解決問題的能力。

例如魯科版必修一《速度與加速度》教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生在生活中常見的火車出發(fā)，并提出問題，火車在每一刻的速度是不是一樣的呢？如果不一樣的話，那么火車的速度還會發(fā)生怎樣的變化呢？如果單純地讓學(xué)生自己進行想象的話，并不一定得到正確的答案，因此教師可以為學(xué)生演示火車的運動，然后讓學(xué)生進行觀察，并在觀察中認(rèn)識到勻速運動和勻變速運動，提升學(xué)生的物理思維能力。

2 倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造討論交流和諧氛圍

在進行高中物理學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間的交流與討論對于學(xué)生的物理思維能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用，因此教師在進行高中物理課堂教學(xué)的過程中，不妨將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生在小組中進行合作與學(xué)習(xí)，并在小組討論中充分地表達(dá)自己的觀點，如果有不同意見的，可以進行補充，對于擴展學(xué)生的物理思維具有非常重要的作用。同時也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生們的討論陷入了困境的時候，就應(yīng)當(dāng)積極地求教教師，教師不要直接將答案告訴學(xué)生，而是適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以啟發(fā)，讓學(xué)生集思廣益，更加深入的進行探究與思考，促進學(xué)生的發(fā)散思維能力的提升。

例如魯科版必修一《摩擦力》教學(xué)過程中，學(xué)生們自由的討論生活中常見的摩擦力，比如黑板上可以用粉筆寫出字，那么如果用粉筆在玻璃上是否能寫出來呢，學(xué)生們經(jīng)過一定的討論，認(rèn)識到黑板與粉筆之間的摩擦力比較大，但是玻璃對于粉筆的摩擦力相對而言就比較小了，之后學(xué)生對于摩擦力產(chǎn)生的原因產(chǎn)生了質(zhì)疑，這個時候，教師不妨給學(xué)生設(shè)置一個小小的實驗，讓學(xué)生在實驗中，認(rèn)識摩擦力產(chǎn)生的原因，同學(xué)們經(jīng)過小組討論，得到了最終的答案，主要是與物理表面的粗糙程度有關(guān)系，從而有效的促進高中物理課堂教學(xué)效率的提升。

3 啟發(fā)與誘導(dǎo)學(xué)生思考，循序漸進的實現(xiàn)物理教學(xué)

在基于思維導(dǎo)向的高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的物理解題能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從問題出發(fā)，從其中一個問題進行延伸，體現(xiàn)出學(xué)生物理思維的深度，從思維導(dǎo)向的廣度來看，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把握物理知識學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，并有計劃地引導(dǎo)學(xué)生深入的探究，循序漸進的完成高中物理知識的學(xué)習(xí)。

例如魯科版必修二《能量守恒定律》教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生結(jié)合具體的物理實驗進行有效的探究，“物體在重力、彈力的作用下機械能守恒嗎？”之后循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生開展物理實驗探究，首先從自由落體出發(fā)，然后設(shè)計在光滑斜面下滑的小車，最后設(shè)計彈簧小球，啟發(fā)學(xué)生進一步思考，物體在運用過程中機械能的變化或者轉(zhuǎn)化，從而得到關(guān)于機械能守恒定律。

4 總結(jié)

綜上所述，為了有效的提升高中物理課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的思維導(dǎo)向能力出發(fā)，注重問題情境的構(gòu)建，借助小組合作，啟發(fā)學(xué)生進行深入的思考，從而全面的提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。