探究式教學(xué)用于高中地理教學(xué)中的路徑研究

姜磊玨

（青島市嶗山區(qū)第二中學(xué)，266102）

最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師給學(xué)生提供只案例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去主動學(xué)習(xí)探究，在自主學(xué)習(xí)中掌握所學(xué)知識的原理和結(jié)論。

1 高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 缺乏正確的認(rèn)知和科學(xué)的方法

高中地理不同于初中地理，側(cè)重原理和規(guī)律的探究與應(yīng)用，綜合性強(qiáng)，難度較大。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生和家長把地理歸類于副科，思想上不重視，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高。甚至有老師也認(rèn)為地理學(xué)習(xí)很簡單，學(xué)生只需認(rèn)真的聽課，按時完成練習(xí)、及時上交作業(yè)就行了，沒有必要花大量的時間研究教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，不會靈活做題或者做題沒有思路。有時背了很多但得不了高分，導(dǎo)致心理失衡，慢慢的對地理失去興趣。

1.2 自主學(xué)習(xí)能力差過度依賴教師

自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績的有效方式之一。地理學(xué)科的邏輯性、抽象性、廣泛性的屬性，客觀上增加了學(xué)習(xí)的難度。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中對教師過度依賴，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。在地理學(xué)習(xí)中沒有形成自主探究的意識和獨(dú)立思考的能力，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不會預(yù)習(xí)，或者沒有正確的預(yù)習(xí)方法。上課時，跟著教師的上課節(jié)奏被動的接收教學(xué)內(nèi)容，缺乏主動地識記和分類。課后回顧缺乏針對性，導(dǎo)致實效性不強(qiáng)，做題無從下筆。

1.3 教學(xué)方法不合理不會合作學(xué)習(xí)

教學(xué)方法對學(xué)生有效學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵的作用，如果老師的教學(xué)方法枯燥、教學(xué)模式單一，教學(xué)過程過于形式化，教學(xué)設(shè)計忽略學(xué)生的主體地位和接受能力，教育理念陳舊，缺乏創(chuàng)新意識，課堂語言藝術(shù)呆板，那么教學(xué)效果往往事倍功半。在小組合作學(xué)習(xí)中，缺乏合理的設(shè)計，沒有切合實際的任務(wù)目標(biāo)，忽視對學(xué)生實踐的指導(dǎo)交流與評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法缺乏有效指導(dǎo)，沒有意識到小組合作學(xué)習(xí)會使學(xué)生成績有大幅提升，從而使學(xué)習(xí)方式受到局限。

2 探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)的運(yùn)用

2.1 創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

問題是探究式教學(xué)的核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。在高中地理教學(xué)過程中，教師設(shè)定需要解決的問題，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能有效的激發(fā)學(xué)生自主探究欲望。從教學(xué)的角度講，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目的，提出邏輯合理，難度適宜的問題。營造輕松活躍的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氣氛，以幫助學(xué)生更有效地理解地理知識。例如，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)播放相關(guān)視頻資料的方式，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極態(tài)度，由此創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)氛圍。例如在學(xué)習(xí)人教版高中地理“地球上的水”這一章時，教師可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)來查找關(guān)于“水循環(huán)”的教學(xué)視頻，圖片等教學(xué)資料，并以“周圍生活的水循環(huán)”引導(dǎo)學(xué)生思考，激勵學(xué)生主動探究，調(diào)動學(xué)習(xí)地理的積極性[1]。

2.2 合理引導(dǎo)探究方向促使學(xué)生自主探究

自主學(xué)習(xí)并靈活掌握原理和規(guī)律是學(xué)好地理的最有效方法。教師為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，應(yīng)當(dāng)合理的引導(dǎo)探究方向。好的地理教師應(yīng)為課堂合理定位，注重突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，圍繞學(xué)習(xí)實際開展探究教學(xué)。在學(xué)生探究過程中適時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。注重調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂于探究，敢于探究。另外，教師可以通過布置課前預(yù)習(xí)來督促和引導(dǎo)學(xué)生自主探究，例如，在學(xué)習(xí)“人口的變化”時，教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提出明確的教學(xué)任務(wù)，如：什么是人口的空間變化；人口數(shù)量的增減對城市帶來的變化；自己如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象等問題。學(xué)生有了切實可行的探究方向，通過審閱課本內(nèi)容、查找相關(guān)資料、以及上網(wǎng)查詢等方式積極主動的開展自主探究。預(yù)習(xí)后再上課學(xué)生就會有針對性的記筆記，課后有目標(biāo)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。在這過程中不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且還加深了對課本知識內(nèi)容，拓展了知識面。在教師合理引導(dǎo)探究方向的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識[2]。

2.3 營造探究式教學(xué)氛圍培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在高中地理教學(xué)中，實施探究式教學(xué)，改變了以往教學(xué)方法枯燥、教學(xué)模式單一，教學(xué)過程過于形式化的問題。在探究式教學(xué)中，教育理念人性化，教師會從學(xué)生的實際出發(fā)切實考慮學(xué)生的需求，注重學(xué)生的主體地位和接受能力。教師依據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，營造探究式的教學(xué)氛圍。根據(jù)小組交流合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以地理教學(xué)任務(wù)為主線、地理教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體有效的開展小組合作。教師在小組成員分配問題上要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力來分組；在學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)過程中，教師要適時的參與到學(xué)生討論當(dāng)中，及時解決學(xué)生遇到的問題，協(xié)助小組解決疑難。例如，開展“交通運(yùn)輸布局及其影響”的小組討論中，在探究式教學(xué)方式下，教師實行激勵性教學(xué)。學(xué)生帶著教學(xué)任務(wù)合作交流，教師鼓勵每個學(xué)生都能大膽發(fā)表自己的想法，營造了活躍的教學(xué)氛圍。采取激勵性評價的手段對小組討論結(jié)果進(jìn)行評價時，通過對小組成員的自我評價和互相評價進(jìn)行分析，表揚(yáng)小組討論中表現(xiàn)較好的個人和小組，激勵其他學(xué)生或小組在以后的小組合作中積極參與，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生不僅能鍛煉獨(dú)立思考，自主分析問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生之間交流協(xié)作解決問題的能力和情感。在有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中的同時，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效促進(jìn)學(xué)生自主解決問題的能力[3]。

3 結(jié)束語

總之，將探究式教學(xué)運(yùn)用在高中地理教學(xué)，需要地理老師改變陳舊的教學(xué)理念，教學(xué)中注重總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，與學(xué)生和睦相處。在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，從學(xué)生角度出發(fā)，制定合理的教學(xué)方案，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)地理高效課堂的構(gòu)建，落實探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)的運(yùn)用，促使高中地理課堂獲得高質(zhì)量的效果。