淺析在體育教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

李秀緯

（廣州市番禺區(qū)大石富麗中學(xué)）

前言

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)的一大內(nèi)容，是體育教學(xué)的一個(gè)新課題，是每一個(gè)體育教師必須重新學(xué)習(xí)的一個(gè)全新領(lǐng)域。而在教學(xué)過程中絕大部分教師采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但他們?cè)诓僮鬟^程中或多或少地存在一些問題。

1 注意激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望。受傳統(tǒng)教育體制的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的合作意識(shí)比較薄弱，競(jìng)爭(zhēng)心理較強(qiáng)，因而教師在剛剛引入合作學(xué)習(xí)策略時(shí)要充分重視外部獎(jiǎng)勵(lì)的促進(jìn)作用。對(duì)集體成果的評(píng)定和認(rèn)可是必不可少的，也可以將小組合作水平作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)則可以加以誘導(dǎo)，采取以組間競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)組內(nèi)合作的方式，來強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的內(nèi)聚力。比如在小學(xué)中低年級(jí)小組合作的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能達(dá)到一定（教師規(guī)定）的要求時(shí)就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)五角星以表示鼓勵(lì)，最后以小組間獲得五角星的多少來對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與表揚(yáng)。這樣，小組學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望就會(huì)加強(qiáng)，就會(huì)提高學(xué)生的合作品質(zhì)和教學(xué)效率。隨著合作學(xué)習(xí)策略的進(jìn)一步運(yùn)用，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到合作的重要性，從活動(dòng)中體會(huì)到互助帶來的智力樂趣和同學(xué)間的友愛，對(duì)合作學(xué)習(xí)過程本身就會(huì)產(chǎn)生積極的態(tài)度，對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。

2 注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技巧

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師僅僅鼓勵(lì)學(xué)生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進(jìn)行高效的合作。只有學(xué)生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。教師在體育教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作技能，一方面可以正面?zhèn)魇?，在小組合作學(xué)習(xí)前提出明確的教學(xué)要求，或在小組學(xué)習(xí)中提供適時(shí)的指導(dǎo)，如“展示自己的動(dòng)作——介紹他人動(dòng)作”——“注意別人的動(dòng)作”——“鼓勵(lì)他人參與運(yùn)動(dòng)——對(duì)鼓勵(lì)參與比賽”——“挑戰(zhàn)對(duì)手”等。另一方面，可創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)會(huì)如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如在開始運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，提供一套共同的學(xué)習(xí)材料，或者布置集體性作業(yè)，使學(xué)生不得不學(xué)習(xí)運(yùn)用合作技巧來解決問題。就好像我們?cè)谌昙?jí)小組合作的教學(xué)中，給每個(gè)小組20塊拼圖，讓每一個(gè)小組在最短的時(shí)間拼出一個(gè)圖形或一個(gè)字出來，那么教師就應(yīng)該在比賽前提示學(xué)生：“在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)導(dǎo)下，先商量討論做什么圖形或什么字”，這樣他們就會(huì)想出一些技巧出來進(jìn)行比賽。又如讓習(xí)慣于展示自己而占去大部分討論時(shí)間的學(xué)生擔(dān)任記錄員，使其既學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，又懂得自我展示時(shí)間的必要性；讓愛調(diào)皮、喜歡給別人出難題的學(xué)生擔(dān)任組織者，使其既學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學(xué)習(xí)的行為。運(yùn)用這種方法應(yīng)定期調(diào)換各種角色，使學(xué)生在形成一定的合作習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)全面技能。

3 要防止合作學(xué)習(xí)小組成為“縮微課堂”

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，教師要防止學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，復(fù)制缺乏合作的傳統(tǒng)師生交往方式，演變成為“好學(xué)生做，差學(xué)生看”的小組模式。合作學(xué)習(xí)不允許任何學(xué)生游離于集體活動(dòng)之外，同學(xué)之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問題。比如有些小組體育尖子多，有的小組小胖子多等，若碰到此種情況，教師可考慮施加一定集體壓力，以追求小組的共同目標(biāo)來要求每個(gè)學(xué)生都做出貢獻(xiàn)。為增強(qiáng)個(gè)體責(zé)任，教師還需給學(xué)生一定的獨(dú)立性，如提供獨(dú)立思考的時(shí)間和自學(xué)的機(jī)會(huì)、教給學(xué)生獨(dú)立的任務(wù)和作業(yè)等。否則，差生在小組中處于被動(dòng)地位，沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并且在小組掩護(hù)下逃避責(zé)任，學(xué)生之間并沒有進(jìn)行真正的合作，這樣就不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。

4 注意合理的分組——遵循取長(zhǎng)補(bǔ)短的原則

在分組之前，應(yīng)分析學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、情趣等分組，采用小團(tuán)體學(xué)習(xí)方法，利用小團(tuán)體協(xié)同學(xué)習(xí)，讓他們動(dòng)腦，邊想邊練，試驗(yàn)，并與同伴切磋琢磨，互相交流。老師也要充分了解本班學(xué)生的情況，小組成員之間應(yīng)有體育成績(jī)好的和成績(jī)差的學(xué)生，其余的為體育成績(jī)中等的學(xué)生，此時(shí)要注意如下幾點(diǎn)：1、教師應(yīng)為學(xué)生分組。作為體育教師，平時(shí)要對(duì)所任的教學(xué)班要經(jīng)常了解、熟悉每一個(gè)班情況，哪幾位學(xué)生體育成績(jī)好，哪幾位學(xué)生體育成績(jī)較差，這樣在分組時(shí)就能做到心中有數(shù)，分出來的小組水平相當(dāng)，只有這樣學(xué)生才能合作得更好。2、不允許學(xué)生自由的選擇，因?yàn)閷W(xué)生通常喜歡選擇一些以自己相似的學(xué)生。例如：體育成績(jī)好的學(xué)生選擇體育成績(jī)好的學(xué)生作為小組成員，這樣就不是公平的分組，會(huì)造成學(xué)生不穩(wěn)定的情緒，從而無法合作。3、合作學(xué)習(xí)中分組的規(guī)模應(yīng)盡量地小，以保證小組每個(gè)成員都盡可能地參加所學(xué)動(dòng)作的練習(xí)次數(shù)和參與動(dòng)作的評(píng)定。

5 要注意合理組織調(diào)控

實(shí)驗(yàn)研究表明，在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生中可能經(jīng)常出現(xiàn)三種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；開玩笑；冷場(chǎng)。此時(shí)肩負(fù)引導(dǎo)使命的教師如果不能合理地進(jìn)行組織調(diào)控，小組合作學(xué)習(xí)剛開頭就有可能夭折，或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。還有一種情況也值得注意，有時(shí)教師并沒有讓學(xué)生討論，而學(xué)生卻在小組里交頭接耳，這并不一定就是開小差，很可能這正表明學(xué)生已開始對(duì)討論感興趣，并真正嘗試討論。此時(shí)教師也同樣要進(jìn)行合理的調(diào)控指導(dǎo)。還有一點(diǎn)值得一提，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)既有教師的指導(dǎo)，又有學(xué)生的互助合作，這就要求教師合理安排各種活動(dòng)的時(shí)間。