抓住問題切入點(diǎn)，激活學(xué)生思維

臧文娟

[摘 要]有效的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)。找準(zhǔn)問題切入點(diǎn)，能夠激活學(xué)生的思維，使學(xué)生深入感受作者的寫作意圖，把握文章的中心思想，提高課堂教學(xué)成效。教師應(yīng)抓住學(xué)生興趣活躍點(diǎn)，適度提問；抓住學(xué)生思維閃光點(diǎn)，及時(shí)提問；抓住學(xué)生實(shí)踐練習(xí)點(diǎn)，間接提問。

[關(guān)鍵詞]課堂提問；切入點(diǎn)；激活思維

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）04-0071-01

智慧性的提問可以有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。小學(xué)生天性活潑，具有強(qiáng)烈的求知欲望與好奇心理。教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，導(dǎo)入教學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效發(fā)展。那如何利用問題切入課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效思考呢？

一、抓住學(xué)生興趣活躍點(diǎn)，適度提問

在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲的時(shí)候進(jìn)行提問，不但可以取得事半功倍的教學(xué)效果，同時(shí)還能提高學(xué)生思考的積極性與準(zhǔn)確率。

例如，在學(xué)習(xí)《蘑菇該獎勵給誰》一課時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的問題：“小黑兔得了冠軍，獎品卻給了小白兔。如果你們是兔媽媽，你們有什么好的理由來說服小黑兔呢？”學(xué)生一下子沸騰起來，紛紛表達(dá)自己的想法：“小黑兔，因?yàn)槟悴桓液透呤直妊??！薄靶“淄秒m然落在后面，但是他一直和駿馬在賽跑，敢于挑戰(zhàn)?！薄靶『谕?，你雖然得了第一名，但是你一直和烏龜賽跑，是不會有進(jìn)步的?！薄ㄟ^這樣的方式，可以加深學(xué)生對文章中心思想的理解，充分發(fā)揮他們的思維想象力。

在提問過程中，我們應(yīng)該從學(xué)生的興趣與認(rèn)知能力出發(fā)，合理設(shè)計(jì)問題，并且找準(zhǔn)契機(jī)進(jìn)行導(dǎo)入，這樣更容易讓學(xué)生理解與領(lǐng)悟文章主題。

二、抓住學(xué)生思維閃光點(diǎn)，及時(shí)提問

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是他們思維高度活躍的過程。而小學(xué)生具有很強(qiáng)的依賴性，其思維經(jīng)常處于被動的狀態(tài)。因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，調(diào)動他們的積極性，巧妙、及時(shí)地提問，將學(xué)生的思維帶入與課堂內(nèi)容有關(guān)的問題中。

例如，在學(xué)習(xí)《我應(yīng)該感到自豪才對》一課時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)流程，讓學(xué)生首先通過自學(xué)課文，并歸納總結(jié)出駱駝的優(yōu)點(diǎn)有哪些。當(dāng)然，這些優(yōu)點(diǎn)都在課文中，學(xué)生通過對課文進(jìn)行梳理，很容易找到答案。教師接著提問：“駱駝自卑的原因是什么？”“請同學(xué)們想一想，駱駝所具備的優(yōu)點(diǎn)是其他小動物也有的嗎？”學(xué)生紛紛搖頭。教師又問：“如果將駱駝這些優(yōu)點(diǎn)與其他小動物相比，誰才應(yīng)該感到自卑呢？”學(xué)生回答：“當(dāng)然是其他小動物了?！痹趯W(xué)生回答完這一系列由淺入深的問題后，他們的思維之火已然綻放。之后，教師圍繞課文主題繼續(xù)發(fā)問：“既然小駱駝具備了其他小動物所沒有的優(yōu)點(diǎn)，那么它是不是應(yīng)該感到自豪呢？”此時(shí)，學(xué)生立即明白了教師提出該問題的用意，于是給出了下面的回答：“小駱駝有自己的長處與優(yōu)點(diǎn)，所以沒有必要因?yàn)樽约旱娜秉c(diǎn)比別人的優(yōu)點(diǎn)差而感到自卑，而應(yīng)該為自己能擁有這些優(yōu)點(diǎn)感到驕傲！”教師對于學(xué)生的回答給予了肯定和贊揚(yáng)，然后進(jìn)行總結(jié)：“既然如此，那同學(xué)們在發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，是不是也應(yīng)該為自己感到驕傲與自豪呢？”由此，學(xué)生明白了做人處事要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與長處，珍惜自己的天賦。

三、抓住學(xué)生實(shí)踐練習(xí)點(diǎn)，間接提問

在課堂教學(xué)中，我們同樣可以利用問題對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助他們更好地完成課堂學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《少年王勃》一課時(shí)，教師可以采取任務(wù)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，并且思考問題：“少年王勃是一個(gè)非常有才氣的人，但他是否如傳說中那樣有才氣呢？為什么眾人對于王勃的才氣會半信半疑呢？這些從文章的哪些語句中可以看出來？請找出來讀一讀，并進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。”當(dāng)小組討論完成后，教師繼續(xù)提問：“眾人對王勃的態(tài)度到底是信多一點(diǎn)，還是疑多一點(diǎn)？”由此來讓學(xué)生更加認(rèn)真地研讀文章。這樣不僅有利于加深學(xué)生對文章內(nèi)容的了解，使之把握文章的語言情感，而且對于深厚學(xué)生的語言文字功底也具有積極的作用。

考慮到小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，我們在引導(dǎo)的過程中，要嚴(yán)格控制問題的難度，確保問題可以被學(xué)生所接受，且具備一定的梯度性特征。

綜上所述，問題是學(xué)生思維的源泉，利用問題切入教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考，能夠使學(xué)生對知識點(diǎn)的理解更加透徹，并幫助他們構(gòu)建起完整的知識體系框架。這樣不僅有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率和成績的提高，還能活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)他們語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊石松. 對小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)疑切入點(diǎn)的思考[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2016（18）.

（責(zé)編 劉宇帆）