語文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生成功體驗(yàn)的實(shí)踐點(diǎn)滴

彭冬霞

[摘 要]成功是一種心理體驗(yàn)，同時也是一種教育思想。教學(xué)活動中提出契合學(xué)生實(shí)際的期望和要求，引領(lǐng)學(xué)生不斷地感知成功、享受過程，并進(jìn)一步增強(qiáng)他們的成功欲望，能使學(xué)生正確認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，繼而完善自我。教師可通過活動化課堂、差別性指導(dǎo)、自主式評價來增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]語文課堂；成功體驗(yàn)；活動化；差別性；自主式

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）04-0052-01

絕大多數(shù)學(xué)生從內(nèi)心深處都希望自己能夠成為一名成績優(yōu)異、能力出眾的學(xué)生。他們中的一部分之所以會成為后進(jìn)生，就是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)不到成功的喜悅、看不到成功的希望，久而久之，對于語文學(xué)習(xí)就失去了信心。為此，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)采取積極措施，引導(dǎo)學(xué)生不斷感知成功，不斷完善自我，以促進(jìn)他們語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

一、活動化課堂，為學(xué)生提供更多樣的成功機(jī)會

活動化的語文課堂，創(chuàng)設(shè)出具有真實(shí)意義的語言文化和言語交流環(huán)境，有效地將教學(xué)要求變成了學(xué)生內(nèi)心真正的需求；同時，在圍繞著某一言語形式而設(shè)計(jì)的交際活動中，教師鼓勵學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，為他們提供更多的成功機(jī)會，能使學(xué)生感受到“原來我也能行”。

如在教學(xué)《誠實(shí)與信任》一課時，教師在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，挑選一些具有一定表達(dá)能力的學(xué)生，分組進(jìn)行“先有誠實(shí)，還是先有信任”的辯論活動，每一個辯論選手都可以組建自己的小團(tuán)隊(duì)。在辯論過程中，學(xué)生的立足點(diǎn)不同，但表達(dá)一樣的精彩。

生1：感情是培養(yǎng)出來的，是先有信任才有誠實(shí)。

生2：有了信任，才會有誠實(shí)的動力。沒有了信任，誠實(shí)還有必要嗎？

生3：誠實(shí)是太陽，信任是月亮，沒有誠實(shí)，信任根本不可能存在。

生4：誠實(shí)是一切光明的源泉。

……

辯論活動中，連平時較為沉默的學(xué)生都情不自禁地加入其中，從而鍛煉了學(xué)生的膽量，提升了學(xué)生的自信，使他們體會到了成功的愉悅。

二、差別性指導(dǎo)，讓學(xué)生建立更強(qiáng)烈的成功愿望

教師應(yīng)當(dāng)將每一個學(xué)生都看成獨(dú)立的個體，充分遵循個別化和差異化的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生向著積極、正確的方向發(fā)展。

如在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》一課時，教師在指導(dǎo)朗讀的過程中，根據(jù)不同學(xué)生的既有水平和能力，展開針對性的指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都獲得認(rèn)可。

師：你們是不是好像看到小駱駝與小紅馬了？能像老師那樣讀嗎？

（生1模仿老師的語氣，讀得繪聲繪色）

師：讀書就是要這樣讀，把自己放到課文里去！誰再來試一試？

（生2選擇第二自然段朗讀）

師：讀得很投入，可是缺少了一點(diǎn)“媽媽”的溫柔。

（生再讀）

師：這次“溫柔”了！雖然你是男生。

（生3讀課文第五自然段，漏掉“在沙漠里”幾個字）

師：漏了幾個字，咱們寬容一下，行嗎？

生：不行。因?yàn)槁┑袅诉@幾個字，意思就不一樣了……

教師能抓住每個學(xué)生在試讀過程中的亮點(diǎn)進(jìn)行評價，同時也能用平和、幽默的語言進(jìn)行糾正和點(diǎn)撥，即使出錯的學(xué)生，也會產(chǎn)生“再來一遍”的沖動。

三、自主式評價，使學(xué)生獲得更充分的成功體驗(yàn)

新課標(biāo)倡導(dǎo)用多元評價替代傳統(tǒng)的單一的評價體系，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其中，自主式評價能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，推動學(xué)生潛能的發(fā)揮和個性的發(fā)展。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從多個角度組織學(xué)生自評與互評，將重點(diǎn)落在過程中，從付出的努力、學(xué)習(xí)的態(tài)度、所用的方法以及持久的耐心等方面展開，給予學(xué)生更為充分的成功體驗(yàn)。

如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時，教師根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，針對不同角色的精彩演出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式評價，讓他們在反饋的過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足、展開總結(jié)和反思。

生1：我扮演的是林沖，在來到柴進(jìn)莊上的時候，我是“一步一挨”地走上來，這個動作我覺得特別好，說明林沖受了很多折磨。

生2：我演一個解差，我也覺得林沖演得特別好，因?yàn)樗菐е林氐哪炯希钥隙_步沉重。

生3：洪教頭一開始出現(xiàn)的時候，應(yīng)該斜著眼睛看林沖，這樣才能顯示他的目中無人。

生4：我覺得演柴進(jìn)的同學(xué)，在觀看兩人比武的時候，要神情緊張一些。因?yàn)橐婚_始林沖比較謙讓，比武的時候一定比較兇險(xiǎn)……

在這樣充滿理性地自評與互評中，學(xué)生有所思、有所得，從而在有深度的成功體驗(yàn)中獲得了不斷成長。

成功是一種心理體驗(yàn)，同時也是一種教育思想。在小學(xué)語文教學(xué)中貫徹成功教育理念，能讓每一個學(xué)生以飽滿的姿態(tài)去迎接“當(dāng)成功來敲門”的幸福時刻！

（責(zé)編 劉宇帆）