基于閱讀“嫁接”的理性思考

劉亞敏

[摘 要]在閱讀教學中，及時有效的“嫁接”可以豐富文本資源，促進學生對所學知識的理解感悟，提升閱讀教學的質量。教師要為閱讀“嫁接”尋找匹配的資源；要為閱讀“嫁接”探尋激發(fā)的渠道；要為閱讀“嫁接”開發(fā)多樣的方式。

[關鍵詞]閱讀教學；嫁接；理性思考

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）04-0050-01

“嫁接”本是植物學名詞，運用到語文教學中，指的是拓展語文教學的邊界，打破以教材為中心的傳統(tǒng)教學堡壘，從而為語文課堂提供最優(yōu)化的教學配置，以達到提高語文教學效果的目的。在目前的語文課堂教學中，由于教師缺乏對合理“嫁接”的把握，以至于課堂“嫁接”總處于淺嘗輒止的層面，不能真正實現(xiàn)語文的高效閱讀。那么，閱讀教學中，教師如何“嫁接”才更有效呢？

一、閱讀“嫁接”要具有匹配的資源

語文課程拓展，就是選擇相同或者相近的資源，將之與教材內容進行整合、融通。因此，在課堂教學中，教師應根據(jù)教學內容的需要，認真匹配教學資源，為閱讀“嫁接”奠定堅實的基礎。

如蘇教版語文《秋天》一課，作為一首兒童詩，主要以歡快的形式描寫了秋天的美景，表達了作者對秋天的喜愛與贊美。在教學這一課時，為了豐富學生的認知，我讓他們回顧一下以前學習過的課文《秋游》《北大荒的秋天》等，并說說這些課文有什么特點。如此教學，可以有效實現(xiàn)新知與舊知的自然“嫁接”，而且這樣的資源正好與所學的課文匹配，有助于學生的認知走向深刻。除此之外，我還鼓勵學生以多樣的形式表現(xiàn)秋天，可以畫一畫、剪一剪、寫一寫，使學生對秋天的認知從表面走向深刻，從而提升綜合學習能力。

語文的外延就是生活。對于閱讀教學來說，教學資源不僅僅是本節(jié)課的學習內容，還隱藏在廣闊的生活和學生的已有知識經驗之間。作為教師，只有善于幫助學生尋找到匹配的教學資源，才能為課堂的順利“嫁接”提供支撐，進而提升學生的閱讀學習效果。

二、閱讀“嫁接”要關注激發(fā)的渠道

對于閱讀教學來說，“嫁接”并不僅僅是指形式上的附著與內容上的疊加，更重要的是學生認知上的融會貫通，并產生1+1﹥2的綜合效應。因此，在閱讀“嫁接”方面，教師應認真甄選“嫁接”資源，并且在資源介入以后，積極引領學生感悟、積累、運用，從而使課堂形成一個有機的整體。

如蘇教版語文《孔子游春》一課，主要講了孔子與弟子們在泗水河畔論水的經過，表現(xiàn)了孔子對弟子們的關懷以及師生之間深厚的情誼。在教學這一課時，為了幫助學生深刻理解課文內容以及文中的人物，我為他們準備了幾份資料，孔子的資料、子路的資料、顏回的資料，讓他們根據(jù)自己的情況自由選擇閱讀。由于有的學生在課外讀物中對孔子了解得比較多，在“嫁接”資料的選擇上，他們自然就選擇了子路與顏回的資料作為自己的閱讀內容；而對于一些課外閱讀知識較少，對文中人物一無所知的學生來說，他們自然就選擇了全盤接受的閱讀學習方法。

這樣的“嫁接”閱讀，一切從學生的學習需要出發(fā)，遵循自愿的原則，鼓勵學生自主選擇，不僅激活了課堂，而且因生而異，教學效果顯著。

三、閱讀“嫁接”要采取多樣的方式

在閱讀教學中，“嫁接”不僅可以使學生吸收到其他領域中的知識，還可以有效拓展文本內容，并對現(xiàn)有的活動形式進行調整，從而達到提升閱讀教學效率的目的。

如蘇教版語文《詹天佑》一課，主要通過具體的事跡表現(xiàn)了詹天佑是我國杰出的愛國工程師。在教學這篇課文的時候，許多學生對于文中所說的“帝國主義”“要挾”“嘲諷”等現(xiàn)象缺乏一定的理解，且對于全國人民的氣憤，以及詹天佑毅然接受了任務等做法也不能理解，不知道那是一種怎樣的狀態(tài)。在這種教學情形下，如何引領學生真正深入文本情境中呢？教師可以為學生“嫁接”起通向理解課文的橋梁，以使學生自然融入其中，獲得深刻的學習感受。筆者是這樣展開教學的：首先，為學生“嫁接”了新聞發(fā)布會的形式，邀請雙方代表參加，一部分學生以“帝國主義”的身份出席，一部分學生以“清朝政府”代表的身份出席，一部分學生以普通老百姓的身份出席，再讓一個學生以詹天佑的身份出席，整個過程以新聞發(fā)布會的形式展開?！暗蹏髁x”開始發(fā)難，把“要挾”與“嘲諷”的一面活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，一部分“群眾代表”表示憤慨，而此時，“詹天佑”挺身而出，毅然接受了任務……在這樣的“嫁接”情境中，學生們積極主動地學習，收獲了語文學習的無限快樂。

這樣教學，給予了學生充分展示自我的時間與空間，使學生有充足的時間參與思考與實踐。如此一來，學生之間的學習將顯得更加和諧、友好。

總之，在閱讀教學中，“嫁接”作為一種新型的閱讀形式，能夠從整體觀照的視野中，構建適切的資源支撐、拓展整體的教學時空、改變傳統(tǒng)的教學模式。教師要把握好課堂“嫁接”的力度與尺度，為真正提升閱讀教學的效率奠基。

（責編 劉宇帆）