基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)

沈晨

[摘要]以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)方向的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)，是體現(xiàn)課程改革過(guò)程中英語(yǔ)課程價(jià)值的必要條件。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用；學(xué)生的思維發(fā)展與提升；語(yǔ)篇的文化理解與傳遞；學(xué)生審美的鑒賞與創(chuàng)造；進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下不斷發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力與價(jià)值觀。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng) ；課外閱讀

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2018）06008601

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“英語(yǔ)課程應(yīng)致力于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法?！遍_(kāi)展以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)方向的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)，就是要求教師能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課程促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的價(jià)值所在，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課程是具有綜合性與實(shí)踐性的。

一、課外閱讀教學(xué)過(guò)程中關(guān)注語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用

語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)是指對(duì)英語(yǔ)學(xué)科中語(yǔ)言詞匯的積累和運(yùn)用能力，這是一種綜合能力，它是學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)時(shí)所需要的各種能力的綜合表現(xiàn)，它也為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、提升學(xué)生的閱讀能力與加強(qiáng)學(xué)生的交流奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言是人類(lèi)重要的交流工具，詞匯教學(xué)則是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“英語(yǔ)課程致力于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，低年級(jí)的英語(yǔ)課堂應(yīng)著重關(guān)注詞匯、句式的教學(xué)及語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用?！?/p>

例如，在教學(xué)英語(yǔ)繪本《Funny fish》時(shí)，整個(gè)繪本通過(guò)描述Kipper一家去釣魚(yú)，每個(gè)人釣到了不同的物品，如“bucket，octopus，hat，boot”等，教師將拓展的穿著類(lèi)單詞用這種幽默的故事形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，理解能力也得到了提升，明白了什么是“Funny fish”。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，他們的認(rèn)知水平仍以形象思維為主，所以教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)要以豐富的畫(huà)面、簡(jiǎn)短的句型、朗朗上口的節(jié)奏為主要教學(xué)形式，這些都可以有效幫助學(xué)生初步建構(gòu)語(yǔ)言，為他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)性的作用。

二、課外閱讀教學(xué)過(guò)程中關(guān)注思維的發(fā)展與提升

英語(yǔ)閱讀教學(xué)屬于語(yǔ)言類(lèi)的教學(xué)范疇，所以課外閱讀教學(xué)是以文本為載體的一種教學(xué)，要想提升學(xué)生的英語(yǔ)思維就必須提升學(xué)生文本閱讀的能力?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本中不理解的地方提出疑問(wèn)，在進(jìn)行小組合作討論的過(guò)程中，敢于提出自己的見(jiàn)解，做出自己的判斷?！币院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)，需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境、營(yíng)造互動(dòng)的氛圍，使學(xué)生積極進(jìn)入英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，在不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)教會(huì)他們?nèi)绾稳ラ喿x的程序性知識(shí)。

例如，在教學(xué)《The very hungry caterpillar》時(shí)，教師先出示整個(gè)故事的封面，要求學(xué)生就封面提出自己想了解的問(wèn)題，于是學(xué)生在自己已有的知識(shí)與教師的引導(dǎo)下提出了“What is it？ Where is it？ What is he doing？”這幾個(gè)問(wèn)題，在這樣自主提問(wèn)的活動(dòng)中，不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也讓學(xué)生對(duì)閱讀的文本進(jìn)行了預(yù)測(cè)與聯(lián)想，在滿足他們好奇心與求知欲的同時(shí)，讓他們的思維隨著故事一起動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而能夠更加積極、主動(dòng)地閱讀文本。通過(guò)課外閱讀提高學(xué)生的想象力，有助于學(xué)生思維的發(fā)展與閱讀能力的提升，這兩者相輔相成，共同推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

三、課外閱讀教學(xué)過(guò)程中關(guān)注審美的鑒賞與創(chuàng)造

英語(yǔ)課外閱讀過(guò)程中關(guān)注學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)，是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中陶冶學(xué)生的情操。英語(yǔ)閱讀過(guò)程中審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，需要通過(guò)閱讀的材料來(lái)陶冶學(xué)生的情操。因此，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師要借助閱讀文本中的語(yǔ)篇向?qū)W生傳遞美的信息，讓學(xué)生在愉悅的審美體驗(yàn)中達(dá)到陶冶性情、塑造心靈的目的?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情緒和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程融為一體的?！?/p>

例如，在教學(xué)英語(yǔ)繪本《A tree for all seasons》時(shí)，這個(gè)繪本主要講述了一棵樹(shù)的四季變化，讓學(xué)生了解四季的特點(diǎn)。這是一篇優(yōu)美的英文小詩(shī)，在優(yōu)美畫(huà)面的襯托下，學(xué)生感受到了自然的美麗與靈動(dòng)。整個(gè)文本材料的閱讀是通過(guò)四季變換、樹(shù)木的變化，不斷豐富學(xué)生在頭腦中對(duì)自然界美的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生的體驗(yàn)與自然景象融為一體，然后原本貯藏在學(xué)生頭腦中的四季認(rèn)知，經(jīng)過(guò)不斷地積累與組合將生成新的四季認(rèn)知。此外，英語(yǔ)審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)還要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)出美的意境，這就要求教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生將學(xué)習(xí)的語(yǔ)言落實(shí)到實(shí)踐中，然后在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、去鍛煉，進(jìn)而形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

總之，以英語(yǔ)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程價(jià)值的有效途徑。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，將學(xué)生核心素養(yǎng)的提升放在首要位置，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略，在進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的過(guò)程中關(guān)注語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，關(guān)注思維的發(fā)展與提升，關(guān)注審美的鑒賞與創(chuàng)造，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（責(zé)編容耘）endprint