“問渠哪得清如許，為有提問活水來”

陸晗

[摘要]提問在小學(xué)信息技術(shù)課堂中是不可或缺的環(huán)節(jié)，好的提問能夠檢驗學(xué)生的知識掌握程度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效活躍課堂氛圍。信息技術(shù)教師掌握一定的提問策略，遵循提問的原則，精心設(shè)計課堂提問，提高學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)雙邊交流互動，達(dá)到解決問題的最終目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)信息技術(shù)；提問藝術(shù)；課堂教學(xué)

[中圖分類號]G43[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2018）06006502

提問作為小學(xué)信息技術(shù)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的重要方法和手段，需要教師注重多元教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上動腦、動手、動口，啟迪他們的多向思維和心智，調(diào)動求知欲，使他們養(yǎng)成勤學(xué)好問的良好習(xí)慣。然而，縱觀傳統(tǒng)課堂提問，還有很多不足需要教師改善，需要掌握正確的提問策略才能真正發(fā)揮提問的應(yīng)有價值。本文將系統(tǒng)分析以往信息技術(shù)課堂提問的弊端、正確提問應(yīng)遵循的原則以及問題教學(xué)法的應(yīng)用策略，打造高效的信息技術(shù)課堂。

一、傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂提問的弊端

傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂，很多教師雖然都會設(shè)計提問這一環(huán)節(jié)，但是仍然存在許多不足，甚至起到了反作用，主要有以下幾點。

1.提問過于理性化或隨意化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多信息技術(shù)教師每節(jié)課快結(jié)束時都會布置一定量的記憶內(nèi)容要求學(xué)生課下強(qiáng)行記憶，課堂上第一件事就是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這雖然在某種程度上發(fā)揮了監(jiān)督的作用，但是也會導(dǎo)致學(xué)生因害怕被老師提問，而將課堂提問看作是一場“災(zāi)難”。這樣的提問過于死板，不能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要運(yùn)用靈活的提問方式來檢驗學(xué)生對知識的掌握程度。

與過于理想化相反的是提問過于隨意化。新課程改革要求教師多與學(xué)生互動，但是不考慮提問是否有價值和意義，是否能夠?qū)W(xué)生的思想產(chǎn)生啟迪作用，學(xué)生能否從問題中鞏固知識，都是不合格的提問。有效的提問需要教師仔細(xì)考慮，合理設(shè)置。

2.提問沒有層次性

由于學(xué)生的個體有差異，所以教師的提問要具有層次性，可以按照由難到易、由繁到簡的順序，逐一提問學(xué)生。或者設(shè)計的問題要比較中性化，能夠讓信息技術(shù)水平高的可以輕松回答，信息技術(shù)水平中等的經(jīng)過思考分析后能回答出來，信息技術(shù)水平低的能夠在教師的引導(dǎo)下解決問題。

3.提問缺乏思考空間

一些信息技術(shù)的問題，需要一定的思考空間或者親身實踐操作才能得出正確的答案。然而，對于一些難度比較高的問題，需要教師給予學(xué)生充分的思考空間，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式共同探究。允許豐富多樣的開放答案存在，才能保證問題的有效性。對于一些過于簡單，直接就能從書本上找到答案的問題，教師要盡可能地減少這類提問的存在，適當(dāng)?shù)馗淖円幌聠栴}的形式，達(dá)到知識活用的目的。

4.提問缺少藝術(shù)價值

還有一些問題十分缺乏藝術(shù)價值，如問學(xué)生“是不是”“對不對”“行不行”等，這類問題導(dǎo)致學(xué)生形成敷衍的態(tài)度，久而久之就成了“應(yīng)聲蟲”。因此，教師應(yīng)當(dāng)拋棄此類提問，使提問顯示出應(yīng)有的藝術(shù)價值，既要有趣味性，又要有新穎性。

二、課堂提問應(yīng)遵循的原則

1.趣味性原則

“興趣是最好的老師?！币虼?，課堂提問首先要遵循的就是趣味性原則。信息技術(shù)課程原本就比較枯燥，如果不通過趣味性的提問來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么教學(xué)過程就會走得十分艱難。教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實際，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，有意識地設(shè)計一些寓意深刻的問題，讓學(xué)生在解決問題時感到愉悅與滿足。

2.啟發(fā)性原則

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，新的知識只有被歸納于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到共同要素，才能將新知識同化，促進(jìn)學(xué)生牢牢掌握新知識。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要遵循啟發(fā)性原則，善于利用提問對學(xué)生的思維產(chǎn)生啟迪作用，拋棄模棱兩可的問題，實現(xiàn)提問的最大價值。

3.層次性原則

課堂提問既要做到難易適度，又要做到數(shù)量適中。問題要具有可操作意義，這樣問題的魅力才能凸顯出來。一堂課往往是由幾個有層次性的問題組合而成，指向一個明確的教學(xué)目標(biāo)，形成一條“問題鏈”，方可打通學(xué)生的思路，讓學(xué)生建立知識系統(tǒng)，得到學(xué)習(xí)的正遷移。

4.新穎性原則

提問最忌諱的就是老生常談的問題。實際上，問題不僅可以靠腦袋思考，嘴巴回答，還可以動手去實踐操作，或者綜合多種手段去調(diào)查收集資料，尋求答案。因此，教師設(shè)計的問題要有新穎性，使學(xué)生每天都對信息技術(shù)學(xué)習(xí)充滿新鮮感，像是新奇的寶石，值得發(fā)動一切因素去操作、去努力、去實現(xiàn)。

三、高效提問的策略

1.提問要有備而來

想要保證課堂提問的有效性，首先教師應(yīng)在教學(xué)前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。先根據(jù)教材內(nèi)容，制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和興趣愛好，從而快速抓住重難點，課堂上圍繞著重難點去設(shè)計提問。這樣就可以使提出的問題具有針對性、可行性和層次性，加深學(xué)生對知識的理解。由于小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，所以教師要利用這種心理，設(shè)計出良好的教學(xué)情境，促使教學(xué)順利開展，輕松實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師還要做好課程資源的開發(fā)利用，綜合多種因素發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，教學(xué)《信息與信息技術(shù)》一課時，因為本課是信息技術(shù)課程的第一課，對于從來沒有學(xué)過計算機(jī)知識的學(xué)生而言，上課環(huán)境既陌生又新奇，而“信息”及“信息技術(shù)”等概念比較抽象，所以教學(xué)過程中應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，注意從生活素材中進(jìn)行提問導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計為：（1）對信息和信息技術(shù)有一定認(rèn)識；（2）認(rèn)識常見的信息處理工具，了解計算機(jī)的基本應(yīng)用；（3）意識到信息和信息技術(shù)的重要性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣。教學(xué)重點：了解信息技術(shù)的表現(xiàn)形式，知道計算機(jī)的基本應(yīng)用。教學(xué)難點：理解信息和信息技術(shù)的含義及計算機(jī)與信息技術(shù)的關(guān)系。針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，課堂上，教師可以設(shè)計以下提問：（1）日常生活中，有哪些領(lǐng)域離不開計算機(jī)？（2）信息的傳遞包括哪幾個方面？（3）你認(rèn)為什么是信息技術(shù)？以上幾個問題都不是很難，因為它們都與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，也沒有固定答案，學(xué)生只要認(rèn)真思考就能回答。在學(xué)生回答過后，教師再為學(xué)生揭開信息技術(shù)和計算機(jī)應(yīng)用的神秘面紗，學(xué)生就會感受到信息技術(shù)的實用性，從而對這門科目產(chǎn)生興趣。endprint

2.提問要把握時機(jī)

有時候，問得好不如問得巧。當(dāng)學(xué)生想要回答問題的時候，教師投其所好，會取得意想不到的教學(xué)效果。因為在課堂教學(xué)中，學(xué)生在不同的教學(xué)階段思維狀態(tài)也是有所差異的，所以教師要把握提問的時機(jī)，有意識地在學(xué)生注意力最集中的時候進(jìn)行提問，或在學(xué)生有疑問時提出問題，幫助學(xué)生化解疑惑。教師還要注意把握所提問題的內(nèi)容：一要符合教學(xué)大綱的要求，二要具有新穎性和趣味性。例如，教學(xué)《填充色彩》時，由于學(xué)生通過前幾課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)認(rèn)識了畫圖界面和工具箱中各個工具的名稱和一些基礎(chǔ)操作。在上課時，教師可以在演示之前問學(xué)生：“生活中有哪些東西是五顏六色的？”學(xué)生立馬可以想到彩虹、花蝴蝶、春天的花朵等答案?！澳敲?，今天就讓我們來學(xué)習(xí)顏色填充?，F(xiàn)在請打開軟件，你們會發(fā)現(xiàn)上面有一只沒有顏色的蝴蝶，請動起你們的小手，將它變成你們想要的顏色吧！”于是學(xué)生紛紛行動起來，想要為蝴蝶填充上美麗的色彩，卻不知道從哪找更多的顏色。這時教師可以把握好時機(jī)，提問學(xué)生：“前幾節(jié)課你們已經(jīng)初步認(rèn)識了畫圖界面和工具箱中各個工具的名稱，那么填空色彩這一工具是否就在這些工具欄當(dāng)中呢？請睜開眼睛，耐心地找一找?！睂W(xué)生開始利用以前所學(xué)的知識，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，通過教師循循善誘的引導(dǎo)，慢慢地找到解決問題的方式。除了符合時機(jī)的提問外，教師還要為學(xué)生分別設(shè)計普通顏色填充、自定義顏色填充的小任務(wù)，從而將新的知識跟學(xué)生感興趣的事物融合起來，讓學(xué)生通過對布置的問題任務(wù)進(jìn)行分析，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教師的演示操作過程中，學(xué)生往往是被動地去聽，但如果讓學(xué)生主動地去完成任務(wù)，將枯燥的知識練習(xí)蘊(yùn)藏于生動有趣的任務(wù)之中，不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒比較飽滿，而且能進(jìn)一步加深學(xué)生對新知識的理解、掌握和運(yùn)用程度。

3.提問要有的放矢

針對提問缺乏藝術(shù)性、層次性等弊端，教師在實際提問時一定要做到有的放矢。教學(xué)過程本身就是一種持續(xù)不斷提出問題、解決問題的過程。提問面向全體學(xué)生，講究詳略得當(dāng)，重難點突出，才能拓展學(xué)生的思維空間，提升課堂教學(xué)效率。并且，提問要多轉(zhuǎn)換方式來刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生越回答越積極。例如，教學(xué)《走進(jìn)PowerPoint》時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的PPT作品，然后找學(xué)生回答這些演示作品有什么神奇的地方，作品中分別加入了哪些設(shè)計元素。結(jié)果幾乎沒有一個學(xué)生可以回答得上來。換一種方法，教師可以為學(xué)生演示一幅《我愛我家》的PPT作品，提問學(xué)生從這幅作品中看到了哪些畫面？聽到了什么聲音？學(xué)生紛紛舉起手，描述自己從作品中看到、聽到的一切。之后教師為學(xué)生講解：“這些都是PPT帶給我們的，這個應(yīng)用軟件有哪些神奇之處呢？我們可以用它做些什么？下面進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)……”這兩種提問導(dǎo)入方式相比較，明顯第二種提問更加貼近小學(xué)生的認(rèn)知特點。在學(xué)習(xí)過后，教師同樣可通過有的放矢提問讓學(xué)生對PPT進(jìn)行深入的探究?！霸鯓永肞PT技術(shù)進(jìn)行自我介紹？你會在你的自我介紹里插入哪些圖片？你會使用哪種背景音樂讓你的PPT更加生動？”這些問題任務(wù)不僅與課堂所學(xué)知識緊密相關(guān)，而且充分遵循了提問的層次性原則，與導(dǎo)入環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，學(xué)生可以根據(jù)教師的提示順利完成任務(wù)。疑問是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知的線索，探究是帶領(lǐng)學(xué)生收獲新知的途徑。教師只有進(jìn)行有的放矢的提問，才可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生快速步入新一課的學(xué)習(xí)，使他們牢固地掌握重難點，突破知識盲區(qū)，真正學(xué)有所得。

總而言之，有效的提問對于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)所起到的作用是舉足輕重的。教師要找到合適的方法解決傳統(tǒng)提問方式的弊端，時刻遵循提問的正確原則，課前做好教學(xué)準(zhǔn)備，課上把握時機(jī)、有的放矢地巧妙提問，認(rèn)真觀察學(xué)生的反應(yīng)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對提問細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和完善，讓提問這一活水源源不斷地灌溉信息技術(shù)教學(xué)的渠道。

（特約編輯木清）endprint