讓水墨之美在學生的發(fā)現(xiàn)中生根

魏會

[摘要]基于感受、體驗、發(fā)現(xiàn)、探究的水墨教學可以使學生真正走進生活，發(fā)現(xiàn)生活中的水墨之美，從而激發(fā)他們水墨創(chuàng)作的熱情，提升他們的水墨表現(xiàn)能力，滋養(yǎng)他們的水墨情結(jié)。

[關鍵詞]水墨；發(fā)現(xiàn)；校本課程

[中圖分類號]G623.75[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2018）06003902

近期，在參加一些中小學的水墨教學及比賽活動中，我發(fā)現(xiàn)不少學生的作品千篇一律，有些作品根本就是傳統(tǒng)程式畫法的再現(xiàn)，還有些作品雖然擺脫了傳統(tǒng)程式畫法的束縛，但又走進了授課教師的程式畫法中，不敢越雷池半步，這一現(xiàn)象引起了我的注意與思考。《義務教育美術課程標準》（2011版）中提出“美術課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”，而傳統(tǒng)程式畫法的弊端顯而易見，限制了學生個性與創(chuàng)新精神的發(fā)展，將學生的創(chuàng)作困于機械地重復、模仿中。那么，水墨教學如何才能真正走進學生的內(nèi)心世界，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，彰顯他們的個性呢？下面，我以校本課程《水墨畫狗》一課教學為例，談談自己的一些方法與策略。

一、觀察感受，主動發(fā)現(xiàn)美

觀察感受是藝術創(chuàng)作的基礎。傳統(tǒng)水墨教學中的機械臨摹正是因為無感而發(fā)，才使學生不斷失去水墨學習的興趣。觀察感受就是讓學生充分認識、理解表現(xiàn)對象，主動探究、發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)對象之美。學生只有對表現(xiàn)對象的觀察感受越細微、越豐富，他們的水墨表現(xiàn)才會越自由、越靈動。

狗是學生既熟悉又喜愛的一種動物，但正因為熟悉，在他們的腦海中就易形成思維定式，導致作品概念化、程式化，于是“如何才能讓學生真正了解狗，發(fā)現(xiàn)每只狗的不同之美”就成為我首先考慮的問題。教學中，我先在課前讓學生利用書籍、網(wǎng)絡等途徑了解狗，發(fā)現(xiàn)自己不知道的狗的知識。上課伊始，我以聊天的方式和學生討論“你們心中的狗是什么樣的”“關于狗，你還知道什么”等問題。在充分交流的基礎上，我?guī)ьI學生觀看一段關于狗的演變及種類的簡短視頻，旨在帶領學生走進狗的世界，重新認識狗。雖然上述觀察感受、交流討論等活動對打破學生的思維定式有所幫助，但此時他們還沒有從內(nèi)心產(chǎn)生用水墨表現(xiàn)狗的欲望。因此，我接著出示一組不同的狗的照片，讓學生帶著“你最喜歡哪一只狗”“它的美體現(xiàn)在哪里”的任務去主動觀察、探究。交流中，學生的看法各不相同：有的喜歡憨態(tài)可掬的美，

認為這種美體現(xiàn)在狗的五官和表情上；有的喜歡英俊瀟灑的美，認為這種美體現(xiàn)在狗的身姿體形上；有的喜歡楚楚可人的美，認為這種美體現(xiàn)在狗的眼睛里……當學生真正通過觀察感受，發(fā)現(xiàn)狗的不同之美時，他們的內(nèi)心充滿了驚奇、喜悅，成為他們創(chuàng)作的源泉。

二、勇于嘗試，真實表現(xiàn)美

嘗試是水墨學習的一種重要方式。水墨因其材料的特殊性，在表現(xiàn)過程中經(jīng)常伴隨著無數(shù)的偶然與未知。小學生的水墨表現(xiàn)更是如此，他們往往在水墨表現(xiàn)前大概有一個模糊的構思，但在具體嘗試時卻發(fā)現(xiàn)不是那么一回事，因為嘗試本身就是實驗、發(fā)現(xiàn)、探究的過程。學生只有通過不斷的嘗試，才會有真正的發(fā)現(xiàn)，才會尋到適合的表現(xiàn)方法。

課堂教學中，學生如何才能將他們發(fā)現(xiàn)狗的美通過合適的筆墨技巧表現(xiàn)出來呢？為使學生能夠體驗水墨學習的樂趣，真實感受到水墨的韻味，我并沒有簡單地以講解和演示的方式進行教學，而是組織學生以水墨游戲的方式“在宣紙上大膽嘗試表現(xiàn)你想表達的狗的美，可以是一個局部的細節(jié)，也可以是整體的水墨效果的嘗試”，讓學生不斷地運用筆墨的干濕濃淡和水的結(jié)合在宣紙上進行嘗試與體驗，探究適合的表現(xiàn)技巧。在學生將自己的嘗試成果充分交流的基礎上，我根據(jù)他們出現(xiàn)的一些問題進行有針對性的局部示范，這樣可讓他們對筆墨的認識更明晰。在這個過程中，學生是自由的、有思考的，他們帶著目的大膽嘗試各種筆法、墨色以及畫面的構成，不斷否定或肯定自己的做法，真實表現(xiàn)自己的想法，總結(jié)嘗試的成果，使學生的認識、想法從一個個意念變成一張張具體可視的圖像。

三、對比探究，深入賞析美

新課程標準強調(diào)要讓學生進行探究學習。探究就是帶有學習任務去主動體驗、發(fā)現(xiàn)、驗證的研究性學習。對名家名作的探究學習，無疑對提升學生的審美素養(yǎng)和表現(xiàn)能力有著重要作用。兒童因其年齡特點和心理特征，他們對水墨的認識在很大程度上停留于水墨變化趣味的層面上，如果教師給予正確的引導，他們就可以將這種趣味認識上升為一種美的認識。

如當學生看著自己充滿水墨韻味的作品時，他們會覺得“真漂亮”“有意思”，卻很難表達出“淡雅”“厚重”“樸拙”等看法。鑒于此，在學生有了充分的水墨嘗試與發(fā)現(xiàn)之后，我出示一組名家名作并提問：“仔細觀察，畫家的作品中用了怎樣的水墨技法？和你的嘗試一樣嗎？他們的作品帶給你怎樣的美感？”經(jīng)過短暫的思考后，學生開始討論交流，他們發(fā)現(xiàn)畫家的作品和自己的作品都運用了相同的筆墨技法，從中感受到了畫家筆墨技巧的嫻熟以及流露出的或清新或厚重之美，還感受到了畫家在作品中表達了對狗的濃濃愛意。這樣教學，學生在任務的驅(qū)動下，深入對比探究自己作品和畫家作品的相同與不同之處，深化了自己對水墨之美的認識。

四、尊重個性，大膽創(chuàng)造美

創(chuàng)造是水墨教學的最高目標，也是學生綜合能力的體現(xiàn)。唐代張璪提出“外師造化，中得心源”的藝術創(chuàng)作理論，認為藝術創(chuàng)作不是單純的再現(xiàn)與模仿，更需要畫者主體的抒情與表現(xiàn)。小學生的水墨創(chuàng)作更應如此，一方面需要學生對表現(xiàn)對象進行觸及心靈的感受、體驗；另一方面需要解放學生的天性，讓他們的個性在水墨創(chuàng)作中自然流露。

如課堂教學中，我布置作業(yè)“嘗試用有變化的筆墨表現(xiàn)你手中圖片上的狗，可以是整體的，也可以是局部的，畫面可以寫實，也可以夸張一點”后，沒有急于讓學生動筆創(chuàng)作，因為我知道此時學生心中雖有創(chuàng)作構思，但這種構思還不具體，需要教師引領他們進行創(chuàng)作前的再思考，才能做到胸有成竹，追求構圖、筆墨、意境等方面的新穎。于是我提出“你希望自己的畫面有什么樣的美感”“你打算怎樣構圖”“用什么樣的筆墨方法”“你覺得自己畫的時候要特別注意什么”等問題，引導學生一步步深入謀劃自己的畫面。當學生在腦海中清晰地“看”到自己的畫面樣子時，我提示他們可以動手大膽創(chuàng)作了。但是，我并沒有止步于此，而是繼續(xù)在學生中間巡視，不斷觀察他們的筆墨用法、構圖，同時給予肯定或適時的幫助，鼓勵他們大膽地表現(xiàn)自己的想法。當我看到學生一張張充滿童趣和個性的作品時，我知道學生喜歡這樣的真實體驗，因為這是他們的真情流露。

五、多元評價，努力追求美

評價是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的美術教學評價關注的是學生作業(yè)的結(jié)果，而新課程教學評價的目的在于促進學生的美術學習，因而更加關注學生的發(fā)展。學生是發(fā)展的人，所以教師要用發(fā)展的眼光看待學生，相信每個學生的智慧和潛能，幫助每個學生在水墨學習中找到自己的閃光點，在他們內(nèi)心種上美的種子，讓水墨之美在他們心中生根發(fā)芽。

如水墨教學的作品展示評價，不僅可以使學生體驗到創(chuàng)造成功的喜悅，還可以使學生建立水墨學習的信心。那么，如何使學生的水墨作品呈現(xiàn)好的視覺效果呢？我用傳統(tǒng)屏風作為展板，將學生完成的作品整齊地貼在教室四周的屏風上，屏風的襯托使學生的作品看起來更加古色古香、熠熠生輝。然后我讓學生以參觀者的身份走近每一幅畫，認真品讀每一幅畫，可以在自己喜歡的畫前和畫的作者交流感受，也可以大膽地向其他同學推薦自己的作品。當學生回到座位后，我以記者的身份采訪一些學生，請他們談談自己對畫展的感受，說說自己喜歡的作品。這樣既使學生看到了自己作品的美，又通過和其他同學的交流發(fā)現(xiàn)了自己努力的方向，還認識到了水墨的多種表現(xiàn)形式，感受到了水墨之美。

總之，基于感受、體驗、發(fā)現(xiàn)、探究的水墨教學可以使學生真正走進生活，發(fā)現(xiàn)生活中的水墨之美，從而激發(fā)他們水墨創(chuàng)作的熱情，提升他們的水墨表現(xiàn)能力，滋養(yǎng)他們的水墨情結(jié)。

（特約編輯木清）endprint