新形勢下普通高校國防教育課程體系構(gòu)建研究

陳楚瑞　鄭曉綿

摘要：長期以來，普通高校國防教育課存在“重軍事技能訓(xùn)練輕理論教學(xué)”的狀況，整體構(gòu)建研究的成果較少。提高普通高校國防教育課教學(xué)的實(shí)效性，必須堅持理論教育和行為教育相結(jié)合的原則，遵循教育規(guī)律，進(jìn)行整體構(gòu)建。在系統(tǒng)論視域下，以課程論為指導(dǎo)，把素質(zhì)教育和新課程改革理念貫穿于普通高校國防教育課理論教學(xué)和訓(xùn)練工作系統(tǒng)構(gòu)建的始終，對課程體系的立體化構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)新和課程評價體系的初步框架進(jìn)行研究和探討，以期構(gòu)建普通高校國防教育課理論教學(xué)和訓(xùn)練工作的系統(tǒng)工程，為普通高校開展國防教育工作提供可參考的方案。

關(guān)鍵詞：國防教育課；理論教學(xué)；訓(xùn)練工作；系統(tǒng)構(gòu)建

一、我國普通高校國防教育研究評述

我國自1985年開展大學(xué)生軍訓(xùn)試點(diǎn)工作以來，就把軍訓(xùn)作為學(xué)生接受國防教育的基本方式和壯大國防力量的有效手段。教育部、原總參謀部、總政治部先后三次制訂了國防教育課的教學(xué)大綱，分別為1994年制訂的《高等學(xué)校學(xué)生軍事訓(xùn)練教學(xué)大綱》，2002年制訂并于2006年修訂的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）。30多年來，我國國防教育實(shí)踐取得了長足的發(fā)展，與此同時，有關(guān)國防教育的理論研究也得到應(yīng)有的重視和關(guān)注，研究成果日漸豐碩，形成了一批重要的理論著作和研究論文，集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，對國防教育發(fā)展歷程的回顧和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的研究占據(jù)一定比例。研究指出，始于1985年9月在全國52所院校實(shí)施的學(xué)生軍訓(xùn)試點(diǎn)，我國普通高校國防教育經(jīng)歷了以軍事訓(xùn)練為主要形式的初步探索期和把國防教育課教學(xué)與軍事訓(xùn)練相結(jié)合的全面發(fā)展期，并肯定國防教育取得了一定的成效，積累了寶貴的歷史經(jīng)驗(yàn)。[1]其次，對國外國防教育的研究也較為豐富，集中在對國外國防教育經(jīng)驗(yàn)的介紹以及中外的對比研究。已有研究對美國、俄羅斯、瑞士、日本以及以色列等國家的國防教育狀況進(jìn)行介紹，歸納得出世界各國國防教育主要有以下幾個特點(diǎn)：培養(yǎng)國民國家安全觀念、加強(qiáng)國民國防知識和技能的教育和以完善的法律法規(guī)和組織形式為保障。研究指出，盡管各國情況不同，但向國民灌輸國家安危意識，儲備國防知識和技能，注重完善國防教育立法及組織機(jī)制應(yīng)該成為我國國防教育重視的問題。[2]中外國防教育進(jìn)行對比的研究相對較少，主要從目的、觀念、立法、實(shí)踐性和普通高校教育等方面進(jìn)行比較研究，從中得出啟示。除此之外，關(guān)于我國國防教育狀況的實(shí)證研究主要是區(qū)域性的樣本調(diào)查研究，研究結(jié)果普遍認(rèn)為當(dāng)前普通高校國防教育課存在的主要問題是“重軍事技能、輕軍事理論”。最后，國防教育的課程建設(shè)研究成為當(dāng)前這一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和重點(diǎn)問題，現(xiàn)有研究主要從改革課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法手段、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、構(gòu)建課程評價體系等方面進(jìn)行探究。

已有研究為國防教育課理論教學(xué)和訓(xùn)練工作的開展進(jìn)行了有益的探索，但在新形勢下，普通高校開展國防教育仍面臨嚴(yán)峻的發(fā)展困境，存在系統(tǒng)性不強(qiáng)和持續(xù)性不足的問題。普通高校國防教育課的實(shí)效性較低、學(xué)生國防意識薄弱、國防教育課程建設(shè)流于形式和課程評價體系操作性不強(qiáng)等問題仍然存在。因此，要切實(shí)提高普通高校國防教育課教學(xué)的實(shí)效性，就必須在系統(tǒng)論的視域下，以課程論為指導(dǎo)，堅持理論教育和行為教育相結(jié)合的原則，遵循教育規(guī)律，對普通高校國防教育課課程體系的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和課程評價體系的確立進(jìn)行全方位的探討，構(gòu)建普通高校國防教育課理論教學(xué)和訓(xùn)練工作體系。

二、普通高校國防教育課程構(gòu)建的原則

課程體系建設(shè)是以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目的的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是普通高校國防教育課理論教學(xué)和訓(xùn)練工作系統(tǒng)構(gòu)建的重要內(nèi)容，也是全面提升普通高校國防教育質(zhì)量的根本保證。結(jié)合普通高校國防教育實(shí)踐狀況，從學(xué)科發(fā)展視角，對普通高校國防教育課程進(jìn)行總體規(guī)劃，明確目標(biāo)，找準(zhǔn)定位，規(guī)范課程名稱和內(nèi)容，構(gòu)建有自身特色的國防教育課程體系。

（一）找準(zhǔn)定位，明確目標(biāo)

當(dāng)前，我國普通高校主流的國防教育模式基本停留在“軍事訓(xùn)練+國防講座+日常性的國防教育活動”的模式，這一模式在具體運(yùn)行的過程中也存在持續(xù)性不足和實(shí)效性不高的問題，使得國防教育的目標(biāo)和發(fā)展導(dǎo)向都有所偏差。長期以來，普通高校的國防教育以培養(yǎng)“傳統(tǒng)安全觀”和“軍事技能”為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)軍事理論知識的講授和軍事技能的培養(yǎng)，側(cè)重于關(guān)注國家軍事、主權(quán)和政治等傳統(tǒng)安全領(lǐng)域的問題，未能從更開闊的“國家總體安全觀”的維度上去開展國防教育。當(dāng)今時代，我國的國家安全已經(jīng)成為集政治安全、國土安全、軍事安全、經(jīng)濟(jì)安全、文化安全、社會安全、科技安全、信息安全、生態(tài)安全、資源安全、核安全等于一體的廣義范疇和綜合性的概念。[3]2014年4月15日，習(xí)近平總書記在中央國家安全委員會第一次會議上指出：要準(zhǔn)確把握國家安全形勢變化新特點(diǎn)新趨勢，堅持總體國家安全管理，走出一條中國特色國家安全道路。因此，我們在新形勢下構(gòu)建國防教育課理論教學(xué)和訓(xùn)練工作需要以培養(yǎng)“總體安全觀”和“大國防觀”為核心和目標(biāo)，把廣義的“國家安全”確立為普通高校國防教育的邏輯起點(diǎn)，從而增強(qiáng)大學(xué)生“大國防觀”意識。大國防觀是當(dāng)今一種新型的國防觀念，是針對傳統(tǒng)國防觀念提出的一個新的國防概念。在全球競爭的一個新的時代，我們國家的利益邊疆、安全邊疆都急劇擴(kuò)大，戰(zhàn)爭變成了“無界戰(zhàn)”，戰(zhàn)爭的“去界”，陸、海、空、天、電、網(wǎng)等多維空間都可能成為戰(zhàn)場，而且深度滲透至政治、經(jīng)濟(jì)、外交、科技、文化、生態(tài)等諸多領(lǐng)域。

在全球化、信息化、協(xié)作化的時代，順應(yīng)國家安全戰(zhàn)略，關(guān)注非傳統(tǒng)安全因素，對普通高校國防教育的目標(biāo)和發(fā)展導(dǎo)向進(jìn)行重新的定位，把培養(yǎng)“總體安全觀”和“大國防觀”作為國防教育的核心和目標(biāo)，才能為國防教育開拓更廣闊的空間。

（二）規(guī)范建設(shè)，明確歸屬

目前，絕大多數(shù)普通高校都開設(shè)了國防教育的相關(guān)課程，但是對于這門課程的稱呼卻不盡相同。有“軍事課”、“軍事理論課”和“國防教育課”等稱謂，多種稱謂并存容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，也影響了普通高校國防教育的規(guī)范化建設(shè)。因此，當(dāng)務(wù)之急要統(tǒng)一該課程的名稱，這是課程規(guī)范化建設(shè)的必要前提。依據(jù)《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》，將其稱謂為“軍事課”，名稱過于突出“軍事”，容易造成誤解，形成狹窄的國防教育觀。我們認(rèn)為，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和需要，定義于國防教育較為恰當(dāng)，這樣易與國防意識、軍事教育等相統(tǒng)一，從國防教育的觀念中理解其內(nèi)涵，其中包括了國防教育課理論教學(xué)和技能訓(xùn)練兩大部分。除此之外，《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》明確規(guī)定，國防教育課程是普通高校本、?？茖W(xué)生的必修課。國防教育課既然是一門課程，就要有獨(dú)立設(shè)置的國防教育課教研室，發(fā)揮其教學(xué)和科研等職能，但目前在教育部的學(xué)科分類中，國防教育既不是一門學(xué)科，也沒有說明它屬于哪類學(xué)科，國防教育課教研室到底應(yīng)該設(shè)在哪個教學(xué)部門，各普通高校也不夠規(guī)范和統(tǒng)一，這些都在一定程度上影響了課程教學(xué)質(zhì)量。因此，明確歸屬也是課程規(guī)范化建設(shè)的應(yīng)有之義，各普通高等學(xué)校應(yīng)該在思政部或武裝部等其他相關(guān)部門設(shè)立國防教育課教研室，加強(qiáng)學(xué)科的規(guī)范化建設(shè)。

三、普通高校國防教育課程構(gòu)建的策略

國防教育存在內(nèi)容偏重技能、課程缺乏系統(tǒng)、師資專業(yè)不夠、考核標(biāo)準(zhǔn)不明、教學(xué)方法單一等問題，關(guān)鍵在于課程沒有科學(xué)構(gòu)建，思路不清晰。因此，應(yīng)從整體上構(gòu)建科學(xué)的課程教育體系，實(shí)現(xiàn)國防教育目標(biāo)。

（一）搭建“融合性”立體課程模式

根據(jù)《大綱》規(guī)定，“軍事課程是普通高等學(xué)校本、專科學(xué)生的一門必修課”，“軍事理論的教學(xué)時數(shù)為36學(xué)時”。據(jù)了解，國防教育課作為“必修課”的地位在很多普通高校并沒有得到確立，而國防教育課程的學(xué)時也沒有得到很好的落實(shí)。重軍事訓(xùn)練輕理論教學(xué)，把學(xué)生軍訓(xùn)等同于國防教育課的現(xiàn)象普遍存在，或者是以國防教育講座替代國防教育理論課教學(xué)的情況也較為常見。為了提高普通高校國防教育課的實(shí)效性和持續(xù)性，在系統(tǒng)論的視域下，通過整體構(gòu)建的方式，遵循常規(guī)教育與集中教育相結(jié)合、普及教育與重點(diǎn)教育相結(jié)合、理論教育與行為教育相結(jié)合的原則，我們致力于搭建“一體兩翼三有”立體化的課程模式：即以國防教育課（包含國防教育課理論教學(xué)和軍事技能訓(xùn)練）為主體，以國防教育類的通識課和公共選修課為兩翼，實(shí)現(xiàn)“顯性課程有強(qiáng)調(diào)”“校園文化有滲透”“社會實(shí)踐有貫徹”的“三融合”，推動國防教育課程的融合性發(fā)展。（如圖1所示）

目前，普通高等學(xué)校的國防教育課課程目標(biāo)定位仍然是以國防教育為主線，通過主體課程的教學(xué)和訓(xùn)練使大學(xué)生掌握基本的軍事理論，加強(qiáng)組織紀(jì)律性，增強(qiáng)國防觀念和國家安全意識，從而強(qiáng)化大學(xué)生的愛國主義和集體主義精神。然而僅靠短時間集訓(xùn)式的軍事訓(xùn)練和理論講授，很難實(shí)現(xiàn)新形勢下培養(yǎng)學(xué)生“總體安全觀”和“大國防觀”的國防教育目標(biāo)。因此，普通高校應(yīng)以必修課程為主體，提倡多元化的課程形式，如鼓勵相關(guān)教師申報開設(shè)通識課或公共選修課，更大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得國防教育在“寬正面”教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“大縱深”的拓展。除了把握課堂教學(xué)顯性課程這個主陣地，在構(gòu)建立體化的課程體系時，還應(yīng)充分重視隱性課程的作用，如密切結(jié)合國內(nèi)國際形勢變化，針對當(dāng)下國防的熱點(diǎn)問題，充分發(fā)揮國防教育系列講座和校園文化活動的教育功能。首先，定期開展國防教育講座，以我國周邊安全環(huán)境出現(xiàn)的新問題作為切入點(diǎn)，結(jié)合我國的對外戰(zhàn)略進(jìn)行解析，厘清學(xué)生的思想認(rèn)識，提高學(xué)生的思考和判斷能力。其次，要充分利用校園文化這個主渠道作用，舉辦國防知識競賽、國防熱點(diǎn)問題辯論賽等活動，指導(dǎo)學(xué)生成立“軍事愛好者”協(xié)會，承擔(dān)起國防教育的校園文化系列活動的組織和承辦工作。第三，應(yīng)該重視把國防教育的精神和理念貫徹到學(xué)生的社會實(shí)踐活動中去，如定期組織學(xué)生參觀軍事博物館和軍校等國防教育基地，深入到軍營體驗(yàn)官兵的日常生活等，從而了解我軍的光輝歷程和偉大精神，激發(fā)他們愛黨愛國、擁黨擁軍的情懷，以起到“以心暖人”和“以行育人”的教育作用。

通過構(gòu)建立體化的課程體系，對普通高校國防教育課進(jìn)行準(zhǔn)確定位，明確“總體國家安全觀”和“大國防觀”的培養(yǎng)核心和目標(biāo)；對國防教育課進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)，明確歸屬，搭建“一體兩翼三有”的綜合性融合式的課程模式。此外，還要注意以下幾點(diǎn)：一是建立普通高校國防教育課協(xié)同育人平臺，建立長效育人機(jī)制；二是為普通高校建立一支專兼結(jié)合穩(wěn)定的普通高校國防教育課教師隊伍；三是破解普通高校國防教育課建設(shè)的難題，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為永固國防安全，不斷提高后備的軍事力量；四是更新普通高校國防教育課的德育和意識形態(tài)教育觀念，回應(yīng)當(dāng)今一些敵對分子以大學(xué)生作為策反重點(diǎn)的態(tài)勢，提高大學(xué)生國防安全意識和綜合素質(zhì)，嚴(yán)防大學(xué)生被一些反華敵對勢力利用。只有這樣，才能夠?yàn)槠胀ǜ咝澜逃n立體化課程體系提供強(qiáng)大的支持和保障。

（二）創(chuàng)建“模塊化”教學(xué)內(nèi)容體系

課程體系的立體化構(gòu)建，為課程的具體實(shí)施搭建好四梁八柱。教學(xué)內(nèi)容是一門課程的核心和靈魂，如果不從根本上改革和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，那么普通高校國防教育課的教育教學(xué)工作就得不到切實(shí)的改進(jìn)和完善。2006年修訂的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》中規(guī)定：軍事課程分為軍事理論教學(xué)和軍事技能訓(xùn)練兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，軍事理論教學(xué)包括國際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事思想、中國國防、軍事高技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭五部分內(nèi)容；軍事技能訓(xùn)練包括條令教育與訓(xùn)練、輕武器射擊、戰(zhàn)術(shù)、軍事地形學(xué)、綜合訓(xùn)練五部分內(nèi)容。[4]2006年至今，國際戰(zhàn)略形勢和我國的內(nèi)外部安全環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了重大的變化，國防和軍隊建設(shè)領(lǐng)域也出現(xiàn)許多新情況和新問題，國防教育也面臨新的形勢。因此，原有的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能完全適應(yīng)時代的發(fā)展和形勢的需要，要“因時而謀、順時而動”，根據(jù)國際國內(nèi)戰(zhàn)略形勢，創(chuàng)新和調(diào)整國防教育的教學(xué)內(nèi)容體系。鑒于此，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在《大綱》精神的指導(dǎo)下，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“模塊化”的內(nèi)容體系。

模塊化理論最先起源于20世紀(jì)60年代西方的建筑設(shè)計領(lǐng)域，是一種用于解決建筑物外形與環(huán)境的協(xié)調(diào)問題的方法。20世紀(jì)80年代，模塊化被引入經(jīng)濟(jì)和管理領(lǐng)域，得到廣泛的應(yīng)用，成為一種處理復(fù)雜性問題的思維工具和基本方法論。國防教育課程涉及面廣，內(nèi)容豐富，通過引入“模塊化”理論，創(chuàng)新構(gòu)建國防教育課程內(nèi)容體系。創(chuàng)新構(gòu)建“模塊化”教學(xué)內(nèi)容體系要遵循以下路徑：首先，把國防教育課課程分解為“基礎(chǔ)知識普及”、“國防意識養(yǎng)成”和“綜合能力提升”三大模塊；其次，把不同的教學(xué)內(nèi)容劃歸不同模塊；最后，按搭建的“一體兩翼三有”的課程模式將教學(xué)內(nèi)容融入不同課程的教學(xué)中，使之得以貫徹和落實(shí)。把“模塊化”教學(xué)內(nèi)容體系貫穿大學(xué)生教育的全方位和全過程，保證國防教育的系統(tǒng)性和持續(xù)性，促進(jìn)大學(xué)生軍事理論知識的增長、軍事技能的提升以及國防意識的養(yǎng)成。（見表1）

普通高校大學(xué)生國防教育課理論教學(xué)和訓(xùn)練工作不是狹義的軍事教育，而是一種以愛國主義為靈魂的教育。我們致力于在“總體國家安全觀”的視域下構(gòu)建以愛國主義為主線、以軍事理論為重點(diǎn)、以人才培養(yǎng)為根本、以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的國防教育內(nèi)容體系，注重體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)全面參與、寓教于樂和潛移默化，以期達(dá)到靠文化的力量熏陶人、靠真實(shí)的力量打動人的教育效果。當(dāng)今時代是信息化時代，我們在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容之余還要注意拓展教育教學(xué)手段，積極探索多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在國防教育中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)國防教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式。充分引入先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源體系，創(chuàng)造濃郁的網(wǎng)絡(luò)化文化氛圍，使大學(xué)生在豐富的網(wǎng)絡(luò)化資源中體驗(yàn)國防理論知識與軍事實(shí)戰(zhàn)技能，從而提高大學(xué)生國防教育教學(xué)的質(zhì)量與效果。

（三）構(gòu)建科學(xué)化課程評價體系

立體化課程體系的構(gòu)建和“模塊化”教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，為普通高校國防教育課理論教學(xué)和訓(xùn)練工作的開展規(guī)劃了清晰的藍(lán)圖。為了全面推進(jìn)普通高校國防教育課程改革，我們在課程體系建構(gòu)和課程內(nèi)容創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，探討制訂科學(xué)的課程評價指標(biāo)體系的初步框架。

普通高校國防教育課評價指標(biāo)體系的制訂，既要符合一般課程的評價原理，也要符合國防教育課程的獨(dú)特性和發(fā)展需要。本文認(rèn)為，國防教育課理論教學(xué)和技能訓(xùn)練課程評價體系的一級指標(biāo)可以包括：課程建設(shè)指導(dǎo)思想、課程組織機(jī)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)、師資學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)工作質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)設(shè)備條件等七個維度，在一級指標(biāo)的基礎(chǔ)上再細(xì)化二級指標(biāo)。（如圖2所示）課程建設(shè)指導(dǎo)思想主要是對普通高校國防教育的目標(biāo)和發(fā)展導(dǎo)向進(jìn)行重新的定位，把培養(yǎng)“總體安全觀”和“大國防觀”作為國防教育的核心和目標(biāo)為評價依據(jù)。課程組織機(jī)構(gòu)設(shè)置主要從機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員配備兩個維度進(jìn)行評價；師資結(jié)圖2科學(xué)化課程評價體系構(gòu)通過對師資隊伍的職稱、學(xué)歷和教齡結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合考量；師資學(xué)術(shù)水平是依據(jù)教師的課題研究和學(xué)術(shù)成果（論文、專著等）進(jìn)行考察，課題研究主要考核專兼職教師年度申報課題數(shù)量和級別，學(xué)術(shù)成果是專兼職教師年度發(fā)表相關(guān)論文或者是出版相關(guān)著作的數(shù)量和級別。課程的教育教學(xué)質(zhì)量主要通過課程開設(shè)、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教師培訓(xùn)、教學(xué)保障等方面來綜合考評。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核可以有以下幾個方面的：技能訓(xùn)練參訓(xùn)率、理論教學(xué)到課率、理論水平測試成績、技能訓(xùn)練水平測試成績、思想作風(fēng)和國防意識考察成績；學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件主要可以從教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入和教學(xué)輔助設(shè)備的配套兩個方面進(jìn)行考量。

普通高校開展國防教育30多年來雖然取得了一些顯著成效，但在新形勢下遭遇發(fā)展的瓶頸，存在系統(tǒng)性不強(qiáng)和持續(xù)性不足等問題。為應(yīng)對這一現(xiàn)實(shí)困境，我們在系統(tǒng)論的視域下，以課程論為指導(dǎo)，對普通高校國防教育課理論教學(xué)和技能訓(xùn)練工作進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建：首先，通過準(zhǔn)確定位、明確目標(biāo)，規(guī)范建設(shè)、明確歸屬和搭建“一體兩翼三有”的綜合性融合式的課程模式來構(gòu)建立體化的課程體系；其次，借鑒模塊化理論，創(chuàng)新構(gòu)建“模塊化”教學(xué)內(nèi)容體系，提高國防教育課教學(xué)內(nèi)容的時代性和趣味性；最后，完善國防教育課課程評價體系，探討制訂比較科學(xué)的課程評價指標(biāo)體系的初步框架。這是對普通高校國防教育課理論教學(xué)和技能訓(xùn)練工作的初步探索和嘗試，以期對普通高校國防教育課的建設(shè)和發(fā)展有所裨益。

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（責(zé)任編輯賴佳）