二十世紀(jì)末期我國交叉科學(xué)困境的探析

汪凱　王云峰

摘要：二十世紀(jì)，特別是改革開放以后，我國的科學(xué)技術(shù)事業(yè)有了快速發(fā)展，但作為當(dāng)代學(xué)術(shù)前沿之重要代表的交叉科學(xué)則相對(duì)發(fā)展滯后。對(duì)此，本文擬從高等教育學(xué)科專業(yè)的口徑、門類、橫向聯(lián)系等角度探索其原因。在此基礎(chǔ)上，希望推動(dòng)與交叉科學(xué)相關(guān)的學(xué)科專業(yè)得到進(jìn)一步調(diào)整和建制保障，進(jìn)而促進(jìn)我國交叉科學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：交叉科學(xué)；專業(yè)割據(jù)；交叉學(xué)科建制；高等教育改革；學(xué)科觀

一、引言

在中國交叉科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程中，1985年是值得紀(jì)念的一年。這一年，首屆全國交叉科學(xué)討論會(huì)在北京成功召開，標(biāo)志著中國交叉科學(xué)發(fā)展的高調(diào)起航。在中國科協(xié)的領(lǐng)導(dǎo)下，共十七個(gè)交叉學(xué)科學(xué)術(shù)團(tuán)體參會(huì)，錢三強(qiáng)、錢學(xué)森、錢偉長等著名科學(xué)家出席會(huì)議并發(fā)表演講。此外，中國社科院院長馬洪、中國科協(xié)書記處書記李寶恒與田夫、國家科委副主任吳明瑜、中科院聲學(xué)所所長汪德昭等列席會(huì)議。[1]與會(huì)專家對(duì)交叉科學(xué)發(fā)展的歷史必然性和發(fā)展我國交叉科學(xué)的必要性達(dá)成了共識(shí)。會(huì)后，《光明日?qǐng)?bào)》又刊登了錢三強(qiáng)《迎接交叉科學(xué)的新時(shí)代》、錢偉長《交叉科學(xué)與科學(xué)家的社會(huì)責(zé)任》、錢學(xué)森《交叉科學(xué)：理論和研究的展望》等重要文稿。[2]這似乎預(yù)示中國的交叉科學(xué)會(huì)像1978年全國科學(xué)大會(huì)之后科技事業(yè)迎來“科學(xué)的春天”[3]那樣，迎來自己的春天。然而，原計(jì)劃在1995年召開的第二屆全國交叉科學(xué)大會(huì)后卻不了了之，因?yàn)槿藗冇指髯悦τ谧约簩I(yè)眼前的事，已無暇他顧了。[4]

上述鮮明的反差折射出一個(gè)問題，即二十世紀(jì)末期，中國的交叉科學(xué)發(fā)展顯得相對(duì)滯后。[5]劉仲林從學(xué)科觀、科研立項(xiàng)、課程設(shè)置、學(xué)位申報(bào)、成果鑒定、學(xué)科分類、專業(yè)設(shè)置等諸多方面系統(tǒng)論述了交叉科學(xué)的困境。[6]那么，造成這種困境的原因是什么？其實(shí)，早在1985年，錢偉長就敏銳地洞察到中國交叉科學(xué)的隱憂即：“學(xué)校現(xiàn)在過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)，綜合性不夠，也就是交叉不夠”，“現(xiàn)在教育上就缺乏橫向聯(lián)系”。[7]由于我國的專業(yè)教育是從大學(xué)階段開始，故本文將追隨錢偉長先生的指引，淺析二十世紀(jì)我國的高等教育本科專業(yè)設(shè)置對(duì)交叉科學(xué)發(fā)展的影響。

二、高校學(xué)科專業(yè)割據(jù)

高校的學(xué)科專業(yè)劃分，其基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)科概念的界定。一般意義上，學(xué)科指一定的科學(xué)領(lǐng)域和相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系或教學(xué)科目。[8]在學(xué)科概念基礎(chǔ)上，交叉學(xué)科被定義為，兩門或兩門以上的學(xué)科相互結(jié)合、彼此滲透交叉而形成的新的學(xué)科。[9]此外，另一個(gè)重要的概念是交叉科學(xué)，指各門交叉學(xué)科的集合和統(tǒng)稱。[10]高等教育體系中的專業(yè)概念，則是根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)分工需要，進(jìn)行專門的知識(shí)教與學(xué)活動(dòng)的單位。[11]由以上概念可知，交叉學(xué)科一般是基于現(xiàn)有學(xué)科發(fā)展起來的，而高校專業(yè)是為各種學(xué)科培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)單位，專業(yè)占據(jù)上游位置，那么其割據(jù)問題則會(huì)影響到下游交叉學(xué)科的發(fā)展，以下便從兩個(gè)方面分析專業(yè)割據(jù)問題及其影響。

表2中的“機(jī)械制造工藝及設(shè)備”、“機(jī)械制造工藝”、“軋鋼機(jī)械”、“礦山機(jī)械”、“冶金機(jī)械”、“木工機(jī)械”、“林業(yè)機(jī)械”、“紡織機(jī)械”、“化工機(jī)械”、“水力機(jī)械”等專業(yè)即存在對(duì)機(jī)械學(xué)科劃分過于細(xì)窄的問題。到了1982年，我國僅高等工業(yè)學(xué)校開辦的機(jī)械類專業(yè)就增至152種[16]，超過1963年的3倍?？v向?qū)Ρ?998年的情況（見表3），上述的細(xì)窄專業(yè)都被包涵在“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)之中，而且實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的機(jī)械與微電子、計(jì)算機(jī)、信息科學(xué)技術(shù)等前沿學(xué)科專業(yè)的交叉、滲透、融合，支撐了以機(jī)器人為典型的多學(xué)科交叉協(xié)同的嶄新領(lǐng)域。而全局的專業(yè)設(shè)置演變與之相應(yīng)，歷經(jīng)了近半個(gè)世紀(jì)的調(diào)整才過渡到比較合理的狀態(tài)，在此期間則累積了不可忽視的、對(duì)交叉科學(xué)發(fā)展不利的負(fù)面能量，影響到了教育過程中學(xué)生交叉知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

交叉人才應(yīng)當(dāng)具有廣博的知識(shí)，在掌握中心專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要把與中心知識(shí)相近、關(guān)聯(lián)較大的知識(shí)作為節(jié)點(diǎn)，組成一個(gè)內(nèi)部聯(lián)通互補(bǔ)，對(duì)外動(dòng)態(tài)開放的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。[17]以維納（Norbert Wiener，1894-1964）為例，他立足于數(shù)學(xué)這個(gè)中心，深入探索了生物神經(jīng)系統(tǒng)和自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)器之間的內(nèi)在聯(lián)系，最終創(chuàng)立了關(guān)于機(jī)器、生物的通信和控制的控制論。[18]對(duì)于維納，數(shù)學(xué)提供基本的概念、方法和理論工具，而生物學(xué)、機(jī)械學(xué)作為中心附近的節(jié)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部的不同學(xué)科存在有機(jī)橫向聯(lián)系，對(duì)外則吸收了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、電子學(xué)、邏輯學(xué)等方面的知識(shí)，是學(xué)科交叉創(chuàng)造的典范。過細(xì)過窄的專業(yè)不利于學(xué)生建立起這樣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不符合交叉人才的培養(yǎng)原則。

（二）專業(yè)封閉

專業(yè)割據(jù)的另外一種表現(xiàn)是專業(yè)之間的封閉。教師和學(xué)生被固定于特定的專業(yè)，知識(shí)的傳播與接受隨之也被固定[19]，經(jīng)費(fèi)、教室、圖書、實(shí)驗(yàn)室、辦公室、儀器設(shè)備等同樣劃歸不同的專業(yè)[20]，限制了學(xué)科間的綜合，人為地切斷了各門學(xué)科在理論和學(xué)術(shù)體制方面的內(nèi)在聯(lián)系[21]，妨礙新興交叉學(xué)科的產(chǎn)生。從宏觀角度看，不同的學(xué)科專業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要而組成交叉知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不同學(xué)科專業(yè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)動(dòng)，信息在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中按照需要流暢地傳遞與結(jié)合。例如，二戰(zhàn)期間，“交易區(qū)”在雷達(dá)的研制過程中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，在“交易區(qū)”中，不同學(xué)科的思想和行為準(zhǔn)則通過談判、溝通、相互啟發(fā)和催化，使交叉科研得以實(shí)現(xiàn)，本來相互分離的不同學(xué)科文化在交叉研究中形成一個(gè)整體，以應(yīng)對(duì)和解決復(fù)雜的問題。[22]一方面，個(gè)體要建立起一定的交叉知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；另一方面，不同的“亞文化”之間要有充分的溝通，而專業(yè)的之間封閉則與此背道而馳，很大程度上限制了學(xué)科間的合作與交叉。

三、高校交叉學(xué)科門類空白

造成我國交叉科學(xué)之困的另外一個(gè)重要原因，是高校專業(yè)目錄中沒有交叉學(xué)科門類的位置，而在我國的高等教育體系中，若不給予交叉學(xué)科門類合法地位，那么從學(xué)科建制的角度看，則無法充分保障交叉人才的培養(yǎng)，這在一定程度上導(dǎo)致了交叉科學(xué)人才的儲(chǔ)備不足，對(duì)交叉科學(xué)甚至整個(gè)科學(xué)界都可謂一種損失。

在交叉人才教育與培養(yǎng)方面，我們可以參考美國已有的一些經(jīng)驗(yàn)。美國的高等教育學(xué)科專業(yè)布局反映在其教育學(xué)科專業(yè)分類（CIP①）中，1985年的CIP有464種專業(yè)，1990年的CIP有1458種專業(yè)，2000年的CIP專業(yè)數(shù)量與CIP1990相比變動(dòng)不大，其內(nèi)涵卻變化深刻。[23]數(shù)據(jù)顯示，二十世紀(jì)末期，美國的高等教育同樣存在專業(yè)細(xì)分現(xiàn)象，但與此同時(shí)學(xué)科專業(yè)交叉化已然進(jìn)行，專門化與交叉化兩條發(fā)展道路互補(bǔ)，契合了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)既高度分化又綜合交叉的特征。以2000年的CIP目錄為例，見表4。[24]

表4顯示，2000年，美國的CIP中已經(jīng)有兩個(gè)綜合性、交叉性的學(xué)科群，即交叉學(xué)科群和文理綜合學(xué)科群。從1985到2000這15年間，美國的交叉學(xué)科群內(nèi)學(xué)科數(shù)量由9個(gè)增至20個(gè)，而且不止交叉學(xué)科群設(shè)置交叉學(xué)科，其CIP-2000中共有25個(gè)學(xué)科群設(shè)置了交叉學(xué)科，占到學(xué)科群總數(shù)的66%。[25]對(duì)比之下可見，我國同時(shí)期的交叉科學(xué)教育是有所不足的，而很多交叉學(xué)科恰恰是處于學(xué)術(shù)發(fā)展前沿的，需要得到引導(dǎo)和支持，若在高等教育層面上對(duì)此做出積極探索，引導(dǎo)交叉科研從“自發(fā)”向“自覺”進(jìn)步，那么我國在學(xué)術(shù)領(lǐng)域則會(huì)具備更多的原創(chuàng)可能。

四、對(duì)問題的認(rèn)識(shí)與解決歷程

我國二十世紀(jì)下半葉的高校專業(yè)割據(jù)問題，集中表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置的細(xì)窄和封閉，與之相應(yīng)的是，整個(gè)二十世紀(jì)乃至現(xiàn)行的高校專業(yè)目錄（2012年頒布），都未設(shè)置交叉學(xué)科門類。許多新興的、前沿的交叉學(xué)科沒有戶口，得不到引導(dǎo)和扶持，而對(duì)問題的認(rèn)識(shí)及其處理過程也是曲折的。對(duì)此，可以利用相關(guān)文件和專業(yè)演變歷史說明，見表5。

根據(jù)上述文件可知，從1961年或更早開始，教育相關(guān)部門就意識(shí)到了專業(yè)設(shè)置存在問題，并著手進(jìn)行了調(diào)整，特別是1998年的專業(yè)壓縮整合以及2001年教育部“設(shè)置交叉學(xué)科專業(yè)”的意見，都表明了對(duì)交叉科學(xué)發(fā)展利好的跡象。這表明世紀(jì)之交，我國教育部門對(duì)交叉科學(xué)的認(rèn)識(shí)和相應(yīng)的專業(yè)調(diào)整都在進(jìn)步，交叉科學(xué)的人才培養(yǎng)環(huán)境已經(jīng)開始改善。但是，即使認(rèn)定1998年的專業(yè)設(shè)置調(diào)整到了相對(duì)理想的狀態(tài)，那么之前幾十年的狀況亦是堪憂，尤其是1980年的專業(yè)大調(diào)整（如圖1），加重了專業(yè)細(xì)窄問題，使得整個(gè)八、九十年代的專業(yè)調(diào)整更加艱難。可見，問題的解決不但需要較長的過程，而且期間還會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。所以，二十世紀(jì)下半葉，高等教育方面長期存在的問題成為了影響交叉科學(xué)發(fā)展的重要原因。

五、小結(jié)

二十世紀(jì)的高等教育系統(tǒng)中，學(xué)科專業(yè)設(shè)置的三個(gè)問題較大地影響了我國交叉科學(xué)的發(fā)展。首先，專業(yè)口徑細(xì)窄違背了交叉科學(xué)人才必須建立起一定廣博程度的交叉知識(shí)結(jié)構(gòu)的原則。其次，背后存在實(shí)體的專業(yè)，實(shí)際上是作為相對(duì)獨(dú)立的資源使用和產(chǎn)出單位[32]，影響學(xué)科的科際整合。專業(yè)之間的封閉阻礙了交叉科研的關(guān)鍵運(yùn)行機(jī)制——“交易區(qū)”的功能的充分發(fā)揮。最后，交叉學(xué)科門類在高等教育學(xué)科專業(yè)目錄中的空白使得交叉科學(xué)沒有得到足夠的建制保障。這三個(gè)方面是造成我國交叉科學(xué)的人才培養(yǎng)與研究之困的重要原因，而且現(xiàn)在依然不同程度的存在。對(duì)此，我們希望我國可以在三個(gè)方面采取措施，促進(jìn)交叉科學(xué)的發(fā)展，以提高我國的學(xué)術(shù)原創(chuàng)能力。

首先，高等教育應(yīng)當(dāng)繼續(xù)拓寬專業(yè)口徑，增加專業(yè)內(nèi)涵，特別是需要增強(qiáng)不同學(xué)科專業(yè)之間的橫向聯(lián)系，這可以通過設(shè)置相應(yīng)的交叉學(xué)科課程以實(shí)現(xiàn)。例如，在美國加州大學(xué)洛杉磯分校推行的通識(shí)教育改革方案中，有一門關(guān)于“進(jìn)化”的公共課程，這門課程包括了物質(zhì)宇宙的進(jìn)化、生命的進(jìn)化、人類種族的進(jìn)化等內(nèi)容[33]，使得物理學(xué)、生物學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科通過“進(jìn)化”這個(gè)紐帶橫向地、有機(jī)地聯(lián)系起來了，進(jìn)而可以幫助學(xué)生積累交叉學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)交叉學(xué)科的意識(shí)與思維。

其次，高校應(yīng)當(dāng)弱化專業(yè)的實(shí)體意味，提高不同專業(yè)之間的教師、教室、圖書、實(shí)驗(yàn)室等學(xué)術(shù)資源的交流和共享程度，以此促進(jìn)不同學(xué)科的協(xié)同發(fā)展。以教師這項(xiàng)資源為例，伯克利文理學(xué)院的“國際及地區(qū)研究”跨學(xué)科專業(yè)群包含6個(gè)本科專業(yè)及3個(gè)研究生專業(yè)，其教師來自全校的40個(gè)傳統(tǒng)系科，并非專屬于此專業(yè)群，這個(gè)專業(yè)群也因而具備了鮮明的多學(xué)科交叉特色。[34]

最后，建議我國探索設(shè)立獨(dú)立的交叉學(xué)科門類，因?yàn)樵诂F(xiàn)行的體制下，交叉學(xué)科若無獨(dú)立的地位，就只能依附于其他傳統(tǒng)學(xué)科，那么在人才培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)、成果鑒定、職稱評(píng)定、項(xiàng)目申報(bào)等方面的困境便不好擺脫，容易被邊緣化，不符合當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的新要求。[35]

注釋：

①CIP全稱Classification of Instructional Programs，于1980年由美國國家教育統(tǒng)計(jì)中心推出，在二十世紀(jì)經(jīng)歷了1985、1990、2000年三次修訂。CIP提供關(guān)于美國學(xué)科專業(yè)的跟蹤、報(bào)告和評(píng)價(jià)。

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（責(zé)任編輯賴佳）