從自主、合作、探究的視角看蘇教版小學(xué)語文教材練習(xí)設(shè)計(jì)

王蘇棟

現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)語文教材立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、語文能力的發(fā)展及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，在教材中設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富、形式多樣的練習(xí)題型。不僅為學(xué)生拓展視野和知識(shí)結(jié)構(gòu)、開展有效的語文創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供了有效平臺(tái)，同時(shí)也為教師制訂教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容提供了重要參考。

智慧審視：蘇教版小學(xué)語文教材練習(xí)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

現(xiàn)行蘇教版小學(xué)語文教材練習(xí)著眼于學(xué)生語文知識(shí)的積累、感悟、探究和運(yùn)用，以知識(shí)鞏固和思維訓(xùn)練為主線。在教材中，不僅在每篇課文后安排了3—5題的課后練習(xí)，而且每個(gè)單元的最后都安排了一個(gè)以塊狀呈現(xiàn)，而又獨(dú)立性強(qiáng)的單元“練習(xí)”，內(nèi)容涉及識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)等多個(gè)方面。

1.練習(xí)體現(xiàn)“知識(shí)與能力”

蘇教版小學(xué)各冊(cè)語文教材都精選了必要的和有用的語文基礎(chǔ)知識(shí)，并巧妙地滲透于課后練習(xí)和單元練習(xí)之中，以促進(jìn)學(xué)生處處留心，對(duì)語文知識(shí)的自覺積累，獲取自己所需要的語文知識(shí)，加以有效的梳理，使之成為一個(gè)體系，去建構(gòu)自己的知識(shí)庫。

蘇教版小學(xué)語文教材立足于學(xué)生的發(fā)展，有層次、有步驟地設(shè)計(jì)了一些形式多樣、題型豐富的能力訓(xùn)練題，促進(jìn)學(xué)生由知到行。如第五冊(cè)《東方之珠》課后練習(xí)第4題：仿照課文第五自然段的寫法，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話。這題旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的精彩片段，在自我理解、感悟后，有的放矢地進(jìn)行臨摹仿影，把文本知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中，促進(jìn)由知識(shí)向能力遷移。

2.練習(xí)體現(xiàn)“過程與方法”

體現(xiàn)“過程與方法”，實(shí)質(zhì)就是在語文練習(xí)中強(qiáng)調(diào)必須體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體性和實(shí)踐性，自主掌握語文的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。蘇教版小學(xué)語文教材為了突出課程目標(biāo)的實(shí)踐性，強(qiáng)化學(xué)生解答問題或參與活動(dòng)的“學(xué)習(xí)過程”設(shè)計(jì)，注重從讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)方法的角度來設(shè)計(jì)練習(xí)。

如第十一冊(cè)《麋鹿》一課第3題：想一想，你已經(jīng)了解了麋鹿的哪些知識(shí)，然后學(xué)著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。這道題潛在地告訴學(xué)生思考問題的基點(diǎn)是課文，只有在對(duì)課文內(nèi)容“心如明鏡”的基礎(chǔ)上，才能把從課文中獲取的信息加以分析提煉，由表象認(rèn)識(shí)深化為內(nèi)涵認(rèn)識(shí)，才能走進(jìn)文本的深處，與文本、作者同喜同悲，講述時(shí)才能做到“口若懸河”，這也是學(xué)習(xí)方法。

3.練習(xí)體現(xiàn)“情感與態(tài)度”

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是語文課程目標(biāo)的重要維度之一?，F(xiàn)行蘇教版小學(xué)語文教材的練習(xí)設(shè)計(jì)，在同步培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能的同時(shí)，將情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求滲透于教材練習(xí)之中，使教材練習(xí)趨于“情感與知識(shí)交融”的和諧境界，促進(jìn)了教材練習(xí)的工具性和人文性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一與發(fā)展。

如第六冊(cè)《你必須把這條魚放掉》課后第5題：“不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！闭?qǐng)你聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)這句話的理解。規(guī)則意識(shí)是指發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則為自己行動(dòng)準(zhǔn)繩的意識(shí)。培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則的能力是社會(huì)性適應(yīng)的重要內(nèi)容，也是兒童成長(zhǎng)為社會(huì)人所必將面臨的重要問題。鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)“規(guī)則”談?dòng)^點(diǎn)，針對(duì)遵守“規(guī)則”談方法，從而提高學(xué)生的思想和認(rèn)識(shí)，自覺地遵守公共規(guī)定，促進(jìn)了學(xué)生高尚的道德情操和正確的價(jià)值觀的形成和發(fā)展。

理性探索：蘇教版小學(xué)語文教材練習(xí)使用的策略

那么教師在教學(xué)中如何處理和利用好教材中的練習(xí)呢？對(duì)此，我們采取了以下策略。

1.有效整合，發(fā)揮教材練習(xí)的導(dǎo)向性作用

教材練習(xí)是語文教材的核心組成部分，既是教材編寫者對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情探究、文本挖掘的集中體現(xiàn)，也是語文教科書價(jià)值與特色的體現(xiàn)。因此，教學(xué)時(shí)不能將課堂教學(xué)與練習(xí)的處理分割開來，應(yīng)把課文與課后練習(xí)及單元練習(xí)看成一個(gè)有機(jī)的整體，充分發(fā)揮教材練習(xí)的導(dǎo)向性作用。

如把教材練習(xí)設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生的閱讀目標(biāo)，在學(xué)生預(yù)習(xí)或課堂教學(xué)過程中要求學(xué)生帶著問題閱讀。第十冊(cè)《愛如茉莉》課后第3題：那株茉莉花如此“平淡無奇”，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉？教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生們潛心會(huì)文，讓學(xué)生從課文中找一找那些可以讓人感受到“愛如茉莉”的細(xì)節(jié)描寫，然后引導(dǎo)學(xué)生就“那株茉莉花如此‘平淡無奇，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉”展開交流，說出理由。這樣不僅激勵(lì)學(xué)生閱讀，而且激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生深刻理解文本的內(nèi)涵。

2.靈活選擇，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

蘇教版小學(xué)語文在練習(xí)設(shè)計(jì)上具有很強(qiáng)的彈性及開放性。這就要求教師要找準(zhǔn)課后練習(xí)與學(xué)生語文自主合作探究能力訓(xùn)練的契合點(diǎn)，對(duì)習(xí)題進(jìn)行有效的整合與拓展，延伸課堂實(shí)踐，給學(xué)生自主練習(xí)提供自主選擇、自主探究的靈活空間，促進(jìn)學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)與積極性。

如第八冊(cè)《走，我們?nèi)ブ矘洹氛n后第5題：選擇學(xué)校的一種樹木，查閱資料，按名稱、外形特征和作用向同學(xué)作介紹。這一訓(xùn)練不僅可以拓展引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，提高搜集信息與處理信息的能力，同時(shí)這一設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，給學(xué)生留下了選擇的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇不同的樹木，選擇不同的表達(dá)形式，自主表達(dá)。再如第九冊(cè)單元練習(xí)2“語文與生活”中的學(xué)習(xí)歇后語并練習(xí)使用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可對(duì)歇后語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延展，將諺語以及學(xué)生經(jīng)常聽到、用到的俗語等鏈接起來，然后讓學(xué)生對(duì)諺語、歇后語、俗語等進(jìn)行比較，從中領(lǐng)悟特點(diǎn)，擴(kuò)大知識(shí)量。

3.優(yōu)化過程，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力

過程與方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)教師要注重從引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的角度來對(duì)學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)知過程的策略性引導(dǎo)，注重學(xué)生思維過程和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分解和細(xì)化，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

如第十冊(cè)《只揀兒童多處行》課后有這樣的理解性練習(xí)：這篇課文主要是寫兒童，為什么作者又用了許多筆墨寫花兒？這道練習(xí)有一定的難度，可組織學(xué)生分組討論以下問題：①為什么冰心春游“只揀兒童多處行”？②兒童和春天有什么相似之處？③把描寫春天美景的句子畫出來，看看冰心奶奶是怎樣贊美春天美景的？經(jīng)過這樣的分解和細(xì)化，學(xué)生帶著這些疑問自由朗讀，很容易把握了解答問題的要點(diǎn)和方法，訓(xùn)練了思維能力。

總之，教師要在深入領(lǐng)會(huì)編寫者的意圖和語文教材練習(xí)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地靈活使用好教材練習(xí)，用自己獨(dú)到的方法把教材的練習(xí)化為學(xué)生的能力及素養(yǎng)，從而促進(jìn)教與學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市北城小學(xué)語文教師。endprint