議論質(zhì)量：來(lái)自基本篇章的寫作經(jīng)驗(yàn)

程澤華

當(dāng)下，中學(xué)生議論文寫作出現(xiàn)了越寫質(zhì)量越下降的現(xiàn)象。有的同學(xué)說(shuō)，辛辛苦苦地練了十多篇議論文，得分越來(lái)越低，這讓人很崩潰。在中、高考中，學(xué)生的議論文寫作也同樣受到了命題老師的“冷視”，考場(chǎng)議論文多落入三、四類卷中。

議論文寫作為什么會(huì)出現(xiàn)這種“令人悲催”的現(xiàn)象？我想，基本篇章設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，是重要原因。

中學(xué)生議論文篇章結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)一是指關(guān)于段落篇章的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，一是指關(guān)于整體篇章的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。前者指向局部，后者指向整體。要想提高議論文的寫作質(zhì)量，就要通過(guò)議論文積累基本而扎實(shí)的篇章經(jīng)驗(yàn)。議論文寫作，不把重心瞄準(zhǔn)基本而扎實(shí)的篇章經(jīng)驗(yàn)的豐富與提升，效果會(huì)打折扣的。

一、重視段落篇章的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于初學(xué)議論文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，建構(gòu)有機(jī)的段落篇章的經(jīng)驗(yàn)，非常重要。許多學(xué)生在議論文寫作中，不重視議論文段落篇章的審視研究，不重視段落結(jié)構(gòu)的有機(jī)建構(gòu)，不重視段落結(jié)構(gòu)的有效表達(dá)。有時(shí)候，議論段落雖然寫出來(lái)了，但是缺少論證的力度、表達(dá)的效度。真正有效的議論文篇章訓(xùn)練，應(yīng)該從段落篇章建構(gòu)開始。學(xué)生能夠把一個(gè)論證段落寫得層次分明、扎實(shí)有序，議論文整體的篇章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)也便完成了。

日常議論文寫作教學(xué)中，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞高質(zhì)量議論文的段落篇章。著名語(yǔ)言學(xué)家王希杰在論述陸游的著名觀點(diǎn)“功夫在詩(shī)外”時(shí)指出——陸游教誨兒子說(shuō)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！眴?wèn)題是：第一，何謂“詩(shī)內(nèi)”和“詩(shī)外”？不同人必然會(huì)有不同的劃分法。第二，“詩(shī)內(nèi)”和“詩(shī)外”哪個(gè)更重要？需要進(jìn)一步研究。第三，“詩(shī)外”之“外”，“外”到什么程度？之外無(wú)邊無(wú)際！第四，可能有“詩(shī)內(nèi)”和“詩(shī)外”并重、均精通的詩(shī)人，“詩(shī)內(nèi)”精通、“詩(shī)外”不行的詩(shī)人，“詩(shī)內(nèi)”和“詩(shī)外”都不行的詩(shī)人，“詩(shī)內(nèi)”白癡、“詩(shī)外”一流、有權(quán)有勢(shì)有錢有心計(jì)的詩(shī)人。推而廣之，各行各業(yè)，都有“功夫在×外”的問(wèn)題，也就有這樣的各種人物。

溫儒敏先生在《低調(diào)而感人的北大教授》中論述李小凡教授堅(jiān)持去方言區(qū)做調(diào)查30年，幾乎“跑遍大江南北”，“積累和形成了大規(guī)模的方言語(yǔ)料庫(kù)”。溫儒敏先生認(rèn)為，“板凳要坐十年冷”，李小凡教授“做到了”。在“爭(zhēng)項(xiàng)目、出成果”的浮泛學(xué)風(fēng)中，李小凡教授沉著堅(jiān)毅做學(xué)問(wèn)的精神，鳳毛麟角。我們看溫儒敏先生在一個(gè)段落篇章中的議論——

小凡老師堅(jiān)持30年做方言調(diào)查，是什么讓他如此著迷？當(dāng)然有學(xué)術(shù)求真的動(dòng)力，更有教師的責(zé)任感。我問(wèn)過(guò)他，年年都要去調(diào)查，煩不煩？他說(shuō)每年所調(diào)查區(qū)域?qū)ο笥袆e，可以引發(fā)研究的許多題目，而且對(duì)語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，方言調(diào)查是打?qū)W術(shù)基礎(chǔ)，有利于日后的專業(yè)發(fā)展。即使學(xué)生畢業(yè)后不從事學(xué)術(shù)，大學(xué)期間接觸一下社會(huì)也總有好處。他總是從學(xué)生的成長(zhǎng)角度來(lái)考慮，把教學(xué)看得很重。

李小凡老師是北大普普通通的教授。他說(shuō)的“課大于天”，洋溢著的就是教師的高度的責(zé)任感。怎樣把這種責(zé)任感展現(xiàn)出來(lái)？溫儒敏先生的論述方式很獨(dú)特。他先通過(guò)設(shè)問(wèn)引起讀者關(guān)注“責(zé)任”，然后通過(guò)“我問(wèn)過(guò)他”的實(shí)際采訪，引導(dǎo)讀者關(guān)注30年做方言調(diào)查的意義，并把“做方言調(diào)查”上升到學(xué)生成長(zhǎng)的層面審視。這樣，李小凡老師“把教學(xué)看得很重”的責(zé)任感，就落到了實(shí)處。當(dāng)下議論文寫作中，學(xué)生存在的最大的問(wèn)題是，表達(dá)方式單調(diào)，語(yǔ)言空洞無(wú)物。即便圍繞某個(gè)題目寫成了議論文，也不能給你留下鮮明深刻生動(dòng)的印象。溫儒敏先生的語(yǔ)言樸素?zé)o華，一個(gè)自我設(shè)問(wèn)、一個(gè)我問(wèn)他答，便建構(gòu)了有機(jī)的段落篇章結(jié)構(gòu)。

議論文寫作中，有必要引導(dǎo)學(xué)生研究段落篇章的結(jié)構(gòu)，通過(guò)審視有機(jī)而藝術(shù)的段落篇章，積累議論文段落篇章設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，從而為議論文段落篇章的設(shè)計(jì)打下良好基礎(chǔ)。

二、重視整體篇章的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)

在重視段落篇章設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要重視整體篇章設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。我們首先要引導(dǎo)學(xué)生去研究經(jīng)典議論文的篇章。比如，蘇洵的政論文《六國(guó)論》，就是整體篇章設(shè)計(jì)上的典范作品。

蘇洵在第一段的開篇就直截了當(dāng)?shù)亓脸隽缩r明的觀點(diǎn)，“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”。接著在嚴(yán)密的邏輯分析的基礎(chǔ)上深化自己的觀點(diǎn)，“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。故曰：弊在賂秦也”。這樣，蘇洵就言簡(jiǎn)意賅、無(wú)懈可擊地抓住了論題的中心。《六國(guó)論》的第一段實(shí)際上起到了綱舉目張的作用，后面的內(nèi)容實(shí)際上就是圍繞第一段展開的。二、三兩段中，蘇洵以史實(shí)為據(jù)，分別就“賂秦力虧”的韓魏楚三國(guó)遷滅與“未嘗賂秦”的“齊人”“燕趙之君”這兩類國(guó)家從正面論證“弊在賂秦”。接著，蘇洵大膽假設(shè)深化觀點(diǎn)：“向使三國(guó)各愛(ài)其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量。”“以賂秦之地，封天下之謀臣，以事秦之心，禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。”這是從反面論證“弊在賂秦”。

《六國(guó)論》的整體篇章設(shè)計(jì)呈現(xiàn)鮮明的智慧性。其基本思路是提出問(wèn)題、分析論證問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)于“弊在賂秦”，作者從正反兩方面層層論證后，才得出了“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫”的結(jié)論，從而告誡北宋統(tǒng)治者不要“以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事”。當(dāng)然，蘇洵不是“就事論事”，而是“借題發(fā)揮”。行文中，蘇洵強(qiáng)調(diào)六國(guó)滅亡之“弊在賂秦”的觀點(diǎn)目的是“借古諷今”，批評(píng)北宋王朝對(duì)遼和西夏實(shí)施的屈辱政策，明確告誡北宋王朝要吸取六國(guó)滅亡之教訓(xùn)，重整江山，再求突破。從篇章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的藝術(shù)上看，《六國(guó)論》觀點(diǎn)鮮明，層次清晰，論證有力。

議論文整體篇章結(jié)構(gòu)，一般被表述為提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的三段論，但鮮明而有個(gè)性的議論文的整體篇章又并非一成不變。比如寫作“扛起時(shí)代的責(zé)任”，有的學(xué)生按照古今正反對(duì)比的方式，有的學(xué)生展示“扛起時(shí)代的責(zé)任”的鮮明形象，有的學(xué)生多角度分析為什么“扛起時(shí)代的責(zé)任”，有的學(xué)生論述歐美青少年怎樣“扛起時(shí)代的責(zé)任”，有的學(xué)生剖析古今中外的文學(xué)名著中“扛起時(shí)代的責(zé)任”的意義……因此，在加強(qiáng)議論文整體篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的過(guò)程中，我們要不斷引導(dǎo)學(xué)生整體突破，在各種篇章結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)表達(dá)過(guò)程中，積累篇章設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，提升整體篇章結(jié)構(gòu)的審美批判能力。當(dāng)然，如何引導(dǎo)學(xué)生在不同篇章結(jié)構(gòu)共性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新材料作文的價(jià)值追求，創(chuàng)造設(shè)計(jì)出有個(gè)性的整體篇章結(jié)構(gòu)，仍是擺在我們面前的一個(gè)很重要的問(wèn)題。

為了積累整體篇章結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生在整體篇章結(jié)構(gòu)上的審美鑒賞能力，在議論文寫作教學(xué)中，我們可以采用范例引領(lǐng)的方式，在對(duì)諸多優(yōu)質(zhì)議論文篇章結(jié)構(gòu)的審視中，在對(duì)諸多優(yōu)秀議論文篇章結(jié)構(gòu)的鑒賞中，讓學(xué)生不斷積累在篇章結(jié)構(gòu)上的經(jīng)驗(yàn)，為具體的寫作表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。在具體的議論文寫作過(guò)程中，要不斷強(qiáng)化整體審視議論文篇章設(shè)計(jì)的能力，從而訓(xùn)練好把握議論文整體篇章結(jié)構(gòu)的能力，這樣學(xué)生才能寫出觀點(diǎn)鮮明、結(jié)構(gòu)靈動(dòng)和語(yǔ)言生動(dòng)活潑的高質(zhì)量議論文來(lái)。

作者簡(jiǎn)介：《語(yǔ)文知識(shí)》雜志社編輯。endprint