學(xué)中生趣，趣中生效

陸佳鳳

科普文是小學(xué)語(yǔ)文中十分重要的組成部分，指的是介紹科學(xué)知識(shí)的文章?？破瘴牡闹饕饔迷谟诩ぐl(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)以及培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。再者，科普文也是學(xué)生了解說(shuō)明文、掌握說(shuō)明文寫(xiě)作技巧的重要過(guò)渡。然而，由于科普文知識(shí)性較強(qiáng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺(jué)枯燥乏味，教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)感到力不從心。因此，在教學(xué)科普文時(shí)，提高教學(xué)的趣味性，往往會(huì)取得很顯著的效果。

語(yǔ)文教學(xué)要有趣味，科普文教學(xué)更需要用趣味來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度。趣味，既是語(yǔ)文教學(xué)的一種“內(nèi)誘”，也是處于緊張學(xué)習(xí)生活中的學(xué)生的一種“共享”?！稌?huì)睡覺(jué)的植物》是蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)中的一篇科普文，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在科普文的教學(xué)中融入趣味教學(xué)，有利于讓枯燥無(wú)味的課堂呈現(xiàn)出生機(jī)。

一、品詞酌句，浸潤(rùn)語(yǔ)文之趣

每篇課文都離不開(kāi)對(duì)字、詞、句方面的學(xué)習(xí)，在熟練掌握的基礎(chǔ)上再上升到文章情感的高度。科普文也不例外。雖然科普文中有較多的科普知識(shí)以及專有名詞，但其本質(zhì)仍是語(yǔ)言文字的運(yùn)用。因此，從字詞著手，讓學(xué)生感受到科普文用詞精準(zhǔn)的特點(diǎn)。再深入探索，慢慢引導(dǎo)學(xué)生分析句子和文本結(jié)構(gòu)，掌握科普文普及科學(xué)文化知識(shí)的特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生掌握說(shuō)明文的思維能力。

在《會(huì)睡覺(jué)的植物》這一篇課文中，文章是圍繞著幾種會(huì)睡覺(jué)的植物展開(kāi)的，并根據(jù)植物睡覺(jué)時(shí)的姿態(tài)、作用等安排材料，組織文章結(jié)構(gòu)。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，先由“展開(kāi)”“折疊”“低垂”“合攏”等關(guān)鍵字入手，訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握。然后再逐步遞進(jìn)，重點(diǎn)講解了三葉草在白天的形態(tài)，以及進(jìn)入夜晚睡眠時(shí)的狀態(tài)。通過(guò)讓學(xué)生分組討論、練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主說(shuō)出三葉草睡覺(jué)的整個(gè)過(guò)程。在學(xué)生熟練掌握三葉草的睡眠過(guò)程后，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從詞句著手，讀出三葉草睡眠時(shí)的靜、柔，更讓學(xué)生處于課文的語(yǔ)境之中。在熟練掌握一種植物之后，進(jìn)而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文中另外兩種植物，胡蘿卜花和蒲公英花是如何睡覺(jué)的。由于有了前面的鋪墊，學(xué)生完成度較好，對(duì)科普文的結(jié)構(gòu)安排有了大致的了解。

同時(shí)，還可以抓住文章中的詞句來(lái)進(jìn)行分析。例如“有一種三葉草，只要天一黑，它就睡著了”，對(duì)這句話里的關(guān)鍵詞“只要……就……”可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生結(jié)合圖片，運(yùn)用這樣的關(guān)鍵詞進(jìn)行造句。例如，我給出了兩張圖片，分別是一只鬧鐘和一個(gè)早起的女孩，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“只要……就……”造出“只要鬧鐘一響，我就起床”這樣的句子。

二、邊學(xué)邊動(dòng)，課堂洋溢情趣

葉圣陶說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親。”小學(xué)生的年齡特點(diǎn)使得教師在進(jìn)行科普文的教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)穿插一些活動(dòng)和游戲。例如，為了真實(shí)再現(xiàn)課文中所呈現(xiàn)的藝術(shù)形象或者具體畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，可以利用小學(xué)生的好奇心強(qiáng)、活潑靈動(dòng)等特點(diǎn)，采取讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腳來(lái)做一做的方式。

《會(huì)睡覺(jué)的植物》這篇課文本身已將植物擬人化，因此在實(shí)踐中學(xué)生已經(jīng)被文章所營(yíng)造出的植物睡覺(jué)的氛圍深深吸引，只需稍加引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)將自身帶入到課堂情境中。例如在進(jìn)行三葉草睡眠教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于“展開(kāi)”和“折疊”兩個(gè)動(dòng)作不理解，在欣賞圖片后，我便指導(dǎo)學(xué)生用自己的兩只小手當(dāng)作三葉草的葉瓣，將小手舒展開(kāi)來(lái)，便是“展開(kāi)”，將小手蜷縮起來(lái)，便是“折疊”。學(xué)生學(xué)會(huì)后，在朗讀課文時(shí)，便將自己想象成一株三葉草，隨著課文在白天展開(kāi)自己的“小葉”，在夜晚折疊起自己的“葉子”，進(jìn)入睡眠狀態(tài)。

當(dāng)學(xué)生們自己做著動(dòng)作朗讀課文時(shí)，白天是株株充滿活力的三葉草，到了夜晚隨著三葉草進(jìn)入睡眠，孩子們的朗讀聲也越來(lái)越輕，越來(lái)越柔，生怕吵醒了一株株入眠的三葉草。當(dāng)進(jìn)行到這一步，教學(xué)效果也已經(jīng)達(dá)到了。

我在另一篇課文《世界多美呀》的教學(xué)中，也利用這樣的方式，讓學(xué)生模擬和表演小雞在蛋殼中的樣子，再慢慢啄破蛋殼見(jiàn)到美麗的世界時(shí)的樣子。學(xué)生們表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，在朗讀課文時(shí)也更投入。

在學(xué)習(xí)科普文時(shí)，利用這樣的“做一做”“動(dòng)一動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也漸漸地被激發(fā)出來(lái)，能夠促使他們更有熱情、更積極地投入到課堂的學(xué)習(xí)中去，對(duì)課文也有了更深的理解。

三、拓展課外知識(shí)，充滿理趣

美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”詩(shī)詞、散文等多著重于情趣，而科普文其主要著重點(diǎn)還在理趣。因此，適當(dāng)拓展課外知識(shí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣起著極大的作用，教師可以在圍繞文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外拓展，讓學(xué)生自主查閱和收集科學(xué)知識(shí)，在潛移默化中，使得學(xué)生真正地愛(ài)上科學(xué)。

我在《會(huì)睡覺(jué)的植物》這課中，除了講解課文中涉及的三葉草、蒲公英花和胡蘿卜花三種植物外，還補(bǔ)充了含羞草和合歡樹(shù)等在夜晚也需要睡覺(jué)的植物的資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出了濃厚的興趣。繼而，我讓學(xué)生按照課文中介紹三葉草的方式，介紹含羞草和合歡樹(shù)。這個(gè)過(guò)程不僅考查了學(xué)生是否對(duì)植物睡覺(jué)過(guò)程已經(jīng)有了清晰的認(rèn)識(shí)，更需要學(xué)生通過(guò)自己的思維來(lái)將語(yǔ)言文字進(jìn)行整合，達(dá)到了開(kāi)發(fā)智能的效果。事實(shí)證明，學(xué)生表現(xiàn)得也很出色。在下一環(huán)節(jié)，“大自然中還有哪些植物也需要睡眠，你能向大家介紹它睡覺(jué)的過(guò)程嗎？”的教學(xué)中，學(xué)生由于經(jīng)過(guò)了上兩輪的層層遞進(jìn)練習(xí)，以及自己課前收集了不少資料，都躍躍欲試，舉手發(fā)言。例如有學(xué)生發(fā)言：花生是一種愛(ài)睡覺(jué)的植物，它的葉子從傍晚開(kāi)始，便慢慢地向上閉合，表示要睡覺(jué)了。更有發(fā)散思維的學(xué)生聯(lián)想到，不僅植物的葉子有睡眠要求，就連嬌柔艷麗的花朵也需要睡眠：生長(zhǎng)在水面的睡蓮花，每當(dāng)旭日東升之時(shí)，它那美麗的花瓣就慢慢舒展開(kāi)來(lái)，似乎剛從夢(mèng)境中蘇醒，而當(dāng)夕陽(yáng)西下時(shí)，它又閉攏花瓣，重新進(jìn)入睡眠狀態(tài)。由于它這種“晝醒晚睡”的規(guī)律性特別明顯，故而得此“睡蓮”芳名。不僅解釋了蓮花睡眠的方式，更補(bǔ)充了“睡蓮”一名的由來(lái)。通過(guò)這種讓學(xué)生自己說(shuō)的方式增加課外知識(shí)，不僅提高了學(xué)生的參與度，更讓科學(xué)知識(shí)以更深刻的印象留在了學(xué)生的腦海之中。

通過(guò)老師的拓展和學(xué)生們自己對(duì)知識(shí)的收集和交流，濃濃的“理趣”洋溢在課堂之間。教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容適當(dāng)布置課后作業(yè)。例如，我布置的是：“（植物）會(huì)睡覺(jué)”，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣已經(jīng)在課堂中被激發(fā)，再利用課后的時(shí)間，由興趣支配，引導(dǎo)學(xué)生自主地收集更多的知識(shí)，來(lái)完善自己的文章，再利用下一節(jié)課的一小部分時(shí)間，讓學(xué)生交流，評(píng)選出優(yōu)秀習(xí)作，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，更加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科普文的自主學(xué)習(xí)能力。

由于小學(xué)生的年齡較小，往往容易對(duì)故事性強(qiáng)的課文產(chǎn)生興趣，而對(duì)知識(shí)性較強(qiáng)的課文產(chǎn)生抵觸的情緒。針對(duì)這一特點(diǎn)，更要求教師在進(jìn)行科普文教學(xué)的時(shí)候把握好課文的特征，幫助學(xué)生逐一克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)，也可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體設(shè)備和充滿童趣的教具，讓課堂充滿活潑、生動(dòng)的氣氛，讓教學(xué)變得更加生動(dòng)多彩。在這樣輕松活潑的氛圍中，再還原課文原本所具有的科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)奧秘和知識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平。

科普文教學(xué)，不僅可以浸潤(rùn)語(yǔ)文之趣，也可以充滿童趣、理趣，做到真正的將文章與樂(lè)趣結(jié)合。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市高新區(qū)秦馀小學(xué)校語(yǔ)文教師。endprint