小學(xué)體育課程與教學(xué)論內(nèi)容優(yōu)化與完善研究

涂文俊　孫青

一、前言

我國(guó)體育教學(xué)論課程經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展，是一門相對(duì)年輕的學(xué)科，是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物。小學(xué)體育課程與教學(xué)論是集理論與實(shí)踐于一體的綜合性學(xué)科，該課程系統(tǒng)的介紹了小學(xué)體育課程教學(xué)的基本理念、原理、原則、方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等體育教學(xué)中的基本問(wèn)題。但體育教學(xué)中的問(wèn)題會(huì)隨著現(xiàn)代化的發(fā)展變得越來(lái)越復(fù)雜，體育課堂中遇到的新問(wèn)題需要解決，出現(xiàn)新的規(guī)律需要總結(jié)，針對(duì)這些新問(wèn)題在體育師資培養(yǎng)中使其認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題的本質(zhì)。因此，作為體育教育專業(yè)核心課程對(duì)小學(xué)體育課程與教學(xué)論內(nèi)容體系進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建新的體育教學(xué)論內(nèi)容體系，使體育教學(xué)方法更能適應(yīng)現(xiàn)代體育教學(xué)的要求。

二、小學(xué)體育課程與教學(xué)論內(nèi)容構(gòu)成

（一）小學(xué)體育課程與教學(xué)論教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)體育課程與教學(xué)論主要由基本理論與實(shí)踐教學(xué)兩部分構(gòu)成，我校小學(xué)體育課程與教學(xué)論課程共有8學(xué)分，總共136學(xué)時(shí)，分別在三個(gè)學(xué)期來(lái)完成教學(xué)。在課程整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，初步以基本理論為依托，構(gòu)建課堂訓(xùn)練、基地實(shí)習(xí)的實(shí)踐體系，結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際的觀摩和調(diào)查、實(shí)踐性講座和報(bào)告等，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將小學(xué)體育教育理論運(yùn)用于實(shí)踐。理論部分主要內(nèi)容是小學(xué)體育基本理論包括體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂組織形式、教學(xué)設(shè)計(jì)以及體育資源開發(fā)利用等，實(shí)踐教學(xué)部分將始終貫穿培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”能力，通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用體育理論解決體育課程中的問(wèn)題，使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提高。

（二）小學(xué)體育課程與教學(xué)論教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程性質(zhì)與定位小學(xué)體育課程與教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握小學(xué)體育教學(xué)的基本理論知識(shí)，建立自己的理論框架；熟悉小學(xué)體育與健康課程的目標(biāo)與內(nèi)容；掌握體育課和課外體育活動(dòng)的組織方法；提高學(xué)生小學(xué)體育教學(xué)技能的方法和手段，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)該課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)師范生對(duì)小學(xué)體育教育工作的興趣以及從事小學(xué)體育教育工作的能力。

三、目前小學(xué)體育課程與教學(xué)論存在問(wèn)題

（一）內(nèi)容體系設(shè)置不合理

目前體育教學(xué)論還沒(méi)有形成具有本身特色的內(nèi)容體系，現(xiàn)有的版本中主要還是移植了一般教學(xué)論的內(nèi)容體系，這種移植對(duì)于剛剛起步的體育教學(xué)論自身完善來(lái)說(shuō)具有一定的促進(jìn)作用。但是體育學(xué)科與其它學(xué)科相比有著獨(dú)特的屬性，體育教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)也有明顯的不同，如果只是參考一般教學(xué)論的內(nèi)容體系而不形成具有本身特色的內(nèi)容體系，就會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容設(shè)置不合理、不實(shí)用，不利于體育教學(xué)的發(fā)展。另外小學(xué)體育課程與教學(xué)論的研究對(duì)象是小學(xué)體育教育教學(xué)的各種問(wèn)題及現(xiàn)象，因此該課程理論更應(yīng)該具有針對(duì)性。所以說(shuō)小學(xué)體育課程與教學(xué)論的內(nèi)容體系構(gòu)建出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，而這些問(wèn)題影響著體育課堂教學(xué)的效果，進(jìn)而影響著小學(xué)體育師資培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容與其他課程重合

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入，體育教學(xué)論已經(jīng)從學(xué)校體育學(xué)中獨(dú)立出來(lái)，形成一門獨(dú)立的課程，有著自身的研究范式與邏輯結(jié)構(gòu)。體育教學(xué)論是體育教育學(xué)的一門分支學(xué)科，用系統(tǒng)論、信息論、控制論等理論與方法，來(lái)研究體育教學(xué)的各種現(xiàn)象、問(wèn)題與規(guī)律。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)體育課程與教學(xué)論的內(nèi)容與學(xué)校體育體育學(xué)的內(nèi)容有諸多重合之處，小學(xué)體育課程與教學(xué)論與學(xué)校體育學(xué)是兩門獨(dú)立的學(xué)科，那么在研究范圍上就應(yīng)該有各自的研究領(lǐng)域，有著各自的內(nèi)容特色。即使是借鑒“母學(xué)科”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來(lái)發(fā)展自身，但也應(yīng)該有一個(gè)限度，不可盲目復(fù)制。小學(xué)體育課程與教學(xué)論是一門獨(dú)立學(xué)科就應(yīng)該有著自身特色的教學(xué)內(nèi)容，有著自身的研究范式，有著自身的研究對(duì)象與課程目標(biāo)，形成全新的課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

（三）實(shí)踐教學(xué)與基本理論缺乏有機(jī)銜接

根據(jù)小學(xué)體育課程與教學(xué)論學(xué)科性質(zhì)與定位決定了該課程具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特性。正是這種學(xué)科特性，決定了小學(xué)體育課程與教學(xué)論在小學(xué)體育教師培養(yǎng)專業(yè)課程體系中的重要性。實(shí)踐教學(xué)部分雖然包括課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐，但是這些實(shí)踐內(nèi)容與理論部分存在脫節(jié)的問(wèn)題。在理論教學(xué)部分教師由于未及時(shí)更新最新教學(xué)理念往往出現(xiàn)教師課堂教學(xué)程序化，課堂效果不好，影響學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能正確有效的使用體育理論解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，這就是理論與實(shí)踐無(wú)法有機(jī)銜接的表現(xiàn)。本人2017年受學(xué)校委派參加社會(huì)實(shí)踐，到一線學(xué)校調(diào)研，在指導(dǎo)畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生在面對(duì)不同水平的教學(xué)對(duì)象時(shí)，在課堂組織、教學(xué)評(píng)價(jià)上顯得束手無(wú)策，這些畢業(yè)生參加實(shí)習(xí)之前在已經(jīng)組織了校內(nèi)實(shí)踐，只是教學(xué)對(duì)象不同?，F(xiàn)代辯證法告訴我們，脫離實(shí)踐的理論是沒(méi)有真正價(jià)值的。當(dāng)體育理論無(wú)法正確的指導(dǎo)體育實(shí)踐，意味著體育理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫離了實(shí)際。

四、現(xiàn)代小學(xué)體育課程與教學(xué)論內(nèi)容體系優(yōu)化途徑

（一）構(gòu)建合理的課程內(nèi)容體系

小學(xué)體育課程與教學(xué)論課程內(nèi)容要根據(jù)最新的教育理念構(gòu)建，該課程教授對(duì)象為“未來(lái)準(zhǔn)教師”，要注重課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的科學(xué)化，該課程是體育教育專業(yè)核心課程，在課程內(nèi)容上要將與小學(xué)體育教學(xué)相關(guān)內(nèi)容盡可能地納入，就要包含體育基本理論、體育教學(xué)原則、體育課堂要素、體育教學(xué)評(píng)價(jià)、體育教學(xué)設(shè)計(jì)、體育課堂組織等版塊內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)人才培養(yǎng)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)還要涉及教師招聘考試、教師資格證考試等內(nèi)容。所以小學(xué)體育課程與教學(xué)論內(nèi)容體系包含兩大板塊：基本理論部分和實(shí)踐教學(xué)部分。理論部分主要涉及體育教與學(xué)的關(guān)系；實(shí)踐部分主要涉及體育教與學(xué)的實(shí)際操作。構(gòu)建合理的理論與實(shí)踐內(nèi)容，形成科學(xué)的內(nèi)容體系，才能更好的完成課程目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)地方教育事業(yè)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

體育教學(xué)論已經(jīng)從學(xué)校體育學(xué)中分離出來(lái)，肩負(fù)著傳播體育基本理論、培養(yǎng)體育人才的重任。在課堂教學(xué)中要傳播最新、最前沿的體育教育理論，通過(guò)課堂教學(xué)幫助學(xué)生解決小學(xué)體育教學(xué)的疑難問(wèn)題，更好的勝任小學(xué)體育教師崗位，服務(wù)教育。任何一門課程都有其自身固有的邏輯結(jié)構(gòu)。小學(xué)體育課程與教學(xué)論課程不論是理論部分還是實(shí)踐部分設(shè)置哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容在三個(gè)學(xué)期的順序安排，要形成合理的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)用性、科學(xué)性、系統(tǒng)性為準(zhǔn)則，合理安排每個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，使每一個(gè)版塊的內(nèi)容形成層層遞進(jìn)，注意各板塊內(nèi)容之間的銜接，科學(xué)化、系統(tǒng)化的制定教學(xué)計(jì)劃使學(xué)生有效的消化知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容安排得到最優(yōu)化。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐模式，理論與實(shí)踐有機(jī)銜接

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是小學(xué)體育課程與教學(xué)論有機(jī)組成部分，這是由該學(xué)科的屬性決定的。針對(duì)理論與實(shí)踐可能存在脫離的情況，我們應(yīng)該對(duì)實(shí)踐教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)體育課程與教學(xué)論實(shí)踐部分以學(xué)生如何有效進(jìn)行體育課堂教學(xué)為主要目標(biāo)，同時(shí)還兼顧體育教師招聘考試、教師資格證考試等目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐內(nèi)容上主要應(yīng)該安排有體育教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)、試講、說(shuō)課等。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行，以學(xué)生為中心，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐模式為布置相關(guān)任務(wù)一學(xué)生制定個(gè)人完成任務(wù)計(jì)劃書一理論支持（教師指導(dǎo)）一完成任務(wù)一教師評(píng)價(jià)。整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)將理論版塊有機(jī)銜接起來(lái)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐反過(guò)來(lái)支持理論。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中有著內(nèi)在的動(dòng)力，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

構(gòu)建合理的小學(xué)體育課程與教學(xué)論內(nèi)容體系是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程。隨著課程改革的深入，將新的教學(xué)理念植入到課程中，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展。只有科學(xué)、合理的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)才能夠更好的完成課程教學(xué)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的小學(xué)人才。