關(guān)于幼兒性格教育個案研究

文 喬 迪

一、幼兒家庭基本情況調(diào)研

浩浩，男孩，5歲，生活在典型的“4+2+1”的現(xiàn)代家庭中。平時，父母工作很忙，很少有時間陪浩浩，特別是父親，更是忙于事業(yè)而很少顧及家庭和孩子。浩浩從出生一直跟外公、外婆同住，浩浩的父母也經(jīng)常吃完晚飯便回自己家，浩浩則留在外婆家，外公、外婆對他非常寵愛。浩浩從一歲半就開始入園，并且頻繁轉(zhuǎn)了好幾所私立幼兒園。浩浩父親有較強的教育意識，但是脾氣較為急躁，教育方法不得當，教育效果不理想。浩浩的母親特別溫柔，很少跟浩浩發(fā)脾氣。

二、幼兒在園的表現(xiàn)

案例一：一天中午，大家都在脫衣服準備午睡。突然，柱柱大哭起來。我趕緊走上前去詢問原因。柱柱一邊擦著眼淚，一邊指著浩浩說：“他打我。”“我沒打?！焙坪泼Ψ瘩g。“你打了，就是你打的。”“浩浩打了，我們看到了?！睂嵲诙悴贿^，浩浩只好說：“是他的腳踩著我的被子了，我才打他的。”我說：“浩浩，別人踩了一下你的被子，你就打別人，這樣好嗎？再說了，他也不是故意的?！焙坪埔宦牐R上反駁說：“你怎么知道他不是故意的，也不都是我的錯?！闭f完還瞥了我一眼。

案例二：一天早晨，浩浩同外婆一起來園，“浩浩，早上好！”我邊說邊走。“快說老師好。”浩浩外婆催促著，可是他不應(yīng)聲。他看上去滿臉不快，撅著嘴巴?！霸趺蠢?？”我意識到他可能又在耍脾氣了?！奥飞峡匆娪匈u吹泡泡的，他非要買，我說家里有，別買了，可他不愿意……”浩浩外婆向我倒起了苦水。我試圖拉過他的手，但被浩浩推開?！昂坪瓶靵?，和小朋友一起搭積木吧。”“不要，不要！”浩浩大聲吵著，嘴巴依然撅得老高?！昂煤煤?，別吵，別吵，外婆這就給你買?！?/p>

案例三：一天戶外游戲，孩子們正在玩自己帶的玩具。浩浩忽然氣呼呼地跑來：“老師，豪豪不好，他自私，他不團結(jié)友愛?！蔽覇枺骸昂篮涝趺床粓F結(jié)友愛了？”“他的大吊車不給我玩?！薄笆沁@樣啊，那你可以用你的玩具和他交換啊?！焙坪婆茏吡?，又找豪豪去了?？墒菦]過一會兒，豪豪便哭著向我跑來：“老師，浩浩他搶我的玩具?！闭驹谝慌缘暮坪茪鈶嵉卣f：“他不乖，不聽老師的話，不愿意跟我換，我才搶的?！蔽乙皇掷篮溃皇置坪频念^說：“你想玩別人的玩具，別人不想給你，就搶。這樣別人就會給你玩嗎？“嗯……”你想讓別人和你團結(jié)友愛，那你和別人友愛了嗎？”浩浩低下了頭不吱聲。“豪豪，浩浩想和你一起玩大吊車，你和他一起玩，行嗎？”我轉(zhuǎn)頭問豪豪，豪豪想了想說：“那好吧，不過你得輕點，別給我弄壞了。”浩浩在一旁直點頭，說完就一起跑走了。

三、針對幼兒個別案例的分析

浩浩是一個活潑好動的孩子，在觀察、記錄、分析的基礎(chǔ)上，我們逐漸了解浩浩的情況，他的狀況和家庭教育方式有很大的關(guān)系，浩浩平日里缺少父母適宜的關(guān)愛，家長在教育問題上的意見也不統(tǒng)一，父親認為應(yīng)該嚴管，而母親、外公、外婆則認為孩子還小不應(yīng)該管太多，堅持“樹大自然直”的教育觀念。

四、教育策略

（一）樹立正確的教育觀，遵循尊重幼兒、熱愛幼兒的原則

根據(jù)上述案例，我們可以看出浩浩有明顯的攻擊性行為，脾氣比較急躁，在與同伴的交往中，不會通過適宜的方式與小朋友溝通，而是直接搶奪或哭訴。

在教育浩浩的過程中，我們逐漸轉(zhuǎn)變教育觀念，努力做到以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與他交往，耐心傾聽他的想法與感受。當浩浩表達自己對老師處理問題方法的不滿時，說明了他迫切希望得到別人尊重的愿望。作為老師，我們要尊重浩浩、關(guān)心浩浩，使他對教師產(chǎn)生認同感、信賴感，在此基礎(chǔ)上才有可能產(chǎn)生良好的教育效果。

（二）深入分析浩浩性格特點，轉(zhuǎn)變家長教育觀念，家園互動，正面引導

我們通過填寫《家園聯(lián)系手冊》、訪談等方式與浩浩父母保持著密切聯(lián)系。浩浩的父母觸動很大，對孩子的教育問題日趨重視起來。我們告訴家長對孩子要能愛而不寵，嚴而不厲，嚴愛相濟，情理有度，在教育浩浩的問題上意見要統(tǒng)一。同時，我們對浩浩的父母提出要求：每晚一定要陪孩子一起學習、游戲，如果可以，盡可能讓浩浩回父母家住；提供多種機會促進浩浩全面發(fā)展。

每個孩子都有自己的特長及興趣。我們發(fā)現(xiàn)在區(qū)角活動中，“繪畫”和“搭積木”是浩浩最喜歡的游戲，每次活動都十分專注。浩浩的美術(shù)作品線條流暢、想象豐富。于是，我們經(jīng)常在其他小朋友面前夸獎他，有時還會請他來當小老師教小朋友畫畫。戶外活動中，我們請浩浩做老師的小助手，幫老師拿器械，并請班上社會交往能力強的孩子同他一起游戲。浩浩思維活躍，有創(chuàng)意，在游戲中能給小朋友起到榜樣作用，老師和小朋友的肯定也讓他獲得了滿足。

作為教師，我們應(yīng)多看到幼兒身上的閃光點，以表揚、鼓勵的方式教育、引導。正是多樣的活動中，我們既幫助浩浩不斷認識自己，增強了自我意識、集體意識，又增強了他的自信心，提高了他的交往能力。

（三）細心關(guān)注，適度干預(yù)

案例中，當浩浩看中別人的玩具時，為了把玩具弄到手，他用老師平時說的話來指責別人，當別人不愿意時，他便用搶的野蠻方式達到自己的目的。而教師及時的追問和正面的指導是有效的，對孩子的成長能起到積極的作用。

對待以自我為中心的孩子，我們既要尊重他們的個性發(fā)展，又要正確處理個性張揚和道德規(guī)范的關(guān)系。對待幼兒，既要關(guān)注他們的天性，又要規(guī)范他們的行為，要使兩者有機結(jié)合。

五、分析與思考

一段時間來，浩浩在老師和家長的幫助下，在幼兒園里和小朋友的關(guān)系越來越融洽，還有了不少好朋友。在家里，浩浩的父母能夠按照老師的要求陪孩子學習、游戲。良好行為習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能形成的，貴在堅持，作為教育者一定要注重從小培養(yǎng)幼兒良好的品行。

教師在日常生活中交給幼兒良好的交往方法與技能，讓幼兒學會表達自己的情感。幼兒的行為習慣是在模仿中習得的。老師可以借助示范、語言引導，教導幼兒與同伴交往的正確表達方式。

在日常的生活活動中，教師要做到關(guān)心與監(jiān)督并重。幼兒年齡小，自主管理能力較弱，教師可以以“小助手”的名義，請個別幼兒幫助老師取放一些游戲材料，完成老師交給的小任務(wù)；也可以用“老師很喜歡你的”的言語，請他在老師較近的游戲區(qū)內(nèi)活動；或是用同樣的方式牽著他的手，帶他和小朋友共同游戲，以便及時觀察、制止他的攻擊性行為。在無聲無息中引導幼兒，讓他們獲得與同伴交往的快樂體驗，在與老師、同伴互動的輕松環(huán)境中控制、調(diào)節(jié)自身行為。

家園攜手，同步推進，相互協(xié)調(diào)、相互統(tǒng)一，家庭教育在幼兒的成長中起著重要的作用。作為家長要言傳身教，家庭成員間對待幼兒的教育態(tài)度要一致，不溺愛，不簡單粗暴，為其樹立良好的榜樣。同時，家長也要多陪伴幼兒，與其一起游戲、談心，為幼兒提供溫馨的家庭教養(yǎng)環(huán)境，關(guān)注幼兒的成長及心理變化；多提供與其他小朋友交往的機會，逐步培養(yǎng)幼兒良好的交往能力以及交往習慣。

教師提升自身的教育能力，把握好教育藝術(shù)，走進幼兒內(nèi)心，用愛澆灌幼兒心靈。“親其師，才能信其道”，只有走進幼兒的心靈，了解他們的所思、所想，體驗他們的感受，才能真正擔負起教育他們的責任。在幼兒園的生活活動中，教師要做一名智者，善于捕捉生活中的教育契機，把握時機，積極引導，讓幼兒獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，在輕松愉悅的環(huán)境中學習成長。