微議農(nóng)村幼兒園開(kāi)發(fā)融合型幼兒戶外定向活動(dòng)的策略

文 陸 英

戶外定向活動(dòng)，是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的活動(dòng)，它把幼兒帶進(jìn)大自然，并以極具“游戲精神”的形式開(kāi)展活動(dòng)，有利于激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，從而對(duì)其良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成產(chǎn)生一定的推動(dòng)作用，也能鍛煉幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的能力。融合型幼兒戶外定向活動(dòng)，特指以發(fā)展幼兒戶外定向能力為目標(biāo)，既打破幼兒戶外活動(dòng)的區(qū)域限定，融合幼兒園、家庭等各方資源的優(yōu)勢(shì)，又融合語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)等多領(lǐng)域課程的特點(diǎn)，組織幼兒開(kāi)展各種形式、各項(xiàng)內(nèi)容的戶外定向活動(dòng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程，是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。教育活動(dòng)內(nèi)容要貼近幼兒生活，要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間?！标慂Q琴先生的“活教育理論”倡導(dǎo)“大自然、大社會(huì)都是活教材”,主張幼兒園的課程要以自然、社會(huì)為中心，讓幼兒從廣闊的自然界、紛繁的社會(huì)生活中學(xué)習(xí)各種知識(shí)。同時(shí)，秉持“做中學(xué)、做中教，做中求進(jìn)步”的方法論，充分體現(xiàn)了尊重幼兒的興趣和以幼兒為主體的活動(dòng)觀。我園地處農(nóng)村，在近幾年的村鎮(zhèn)建設(shè)中，我園的周邊不僅有了濕地公園，還有生態(tài)園和多個(gè)時(shí)尚的住宅小區(qū)等，這些對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是很好的自然課堂和社會(huì)課堂。因此，我園充分挖掘并利用這些資源，開(kāi)發(fā)融合型幼兒戶外定向活動(dòng)。

一、資源融合

《綱要》明確提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！比鸺?dú)W教育主張兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長(zhǎng)和教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的，是在特定的文化背景中建構(gòu)知識(shí)、情感和人格。因此，幼兒教育者應(yīng)樹(shù)立大課程資源的觀念，將目光投向社區(qū)、家庭等資源，積極地發(fā)掘和利用這些課程資源，以服務(wù)于幼兒園課程建設(shè)。我園除了利用園所環(huán)境開(kāi)展定向活動(dòng)外，還充分挖掘了各類可利用的資源，如園所周邊的公園、生態(tài)園、小學(xué)、住宅小區(qū)等，豐富了幼兒定向活動(dòng)的場(chǎng)地和內(nèi)容，在提升幼兒定向活動(dòng)能力的同時(shí)，也增進(jìn)了幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的了解，提升了其對(duì)家鄉(xiāng)的情感。

（一）融合周邊環(huán)境資源

幼兒園周邊環(huán)境資源涉及方方面面。因此，我園首先將幼兒園周邊的各類易獲得的環(huán)境資源進(jìn)行深度挖掘、分析篩選。然后根據(jù)各個(gè)場(chǎng)所的特點(diǎn)、性質(zhì)等，因地制宜地設(shè)計(jì)了幼兒定向活動(dòng)的具體開(kāi)展方式。

1.借用環(huán)境

我園是九十年代建造的老園，占地面積小，因此，我園經(jīng)常會(huì)借用周邊的環(huán)境資源，以豐富幼兒的定向活動(dòng)。例如，在距離我園近1公里的地方，有個(gè)濕地公園——金倉(cāng)湖濕地公園。那里場(chǎng)地大、風(fēng)景美、設(shè)施全，是開(kāi)展幼兒戶外定向活動(dòng)的絕佳場(chǎng)所。因此，在得到公園管理方的支持后，我園經(jīng)常借用公園內(nèi)的場(chǎng)地和設(shè)施，開(kāi)展幼兒戶外定向活動(dòng)，以彌補(bǔ)幼兒園現(xiàn)有資源的不足。

2.結(jié)合參觀

參觀活動(dòng)是幼兒通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官來(lái)接收知識(shí)信息的方式，它涉及諸多教育元素，如安全意識(shí)、方向感等。而方向感的強(qiáng)弱與定向能力的強(qiáng)弱有著非常密切的關(guān)系。在幼兒園的主題活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)涉及參觀活動(dòng)，如中班的“參觀菜場(chǎng)”、大班的“參觀小學(xué)”和“走近東林村”等活動(dòng)。在幼兒參觀前，讓幼兒先通過(guò)詢問(wèn)家長(zhǎng)和聽(tīng)教師介紹等方式，了解所要參觀的地點(diǎn)與幼兒園的位置關(guān)系及其內(nèi)部環(huán)境等信息，在參觀結(jié)束后通過(guò)繪畫(huà)、表述等方式，加強(qiáng)幼兒對(duì)參觀地點(diǎn)的位置了解，在此過(guò)程中，也進(jìn)一步提升幼兒的方向感。

（二）融合幼兒家庭資源

幼兒家庭資源，是幼兒教育過(guò)程中不可或缺的重要資源。我園地處農(nóng)村，除了本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒外，外來(lái)務(wù)工人員子女占全園幼兒總數(shù)近63%。家長(zhǎng)的文化層次水平也參差不齊：大專學(xué)歷居多，初中學(xué)歷也占了一定的比例。所以，如何針對(duì)幼兒的家庭情況，開(kāi)展便于家長(zhǎng)操作的幼兒定向活動(dòng)，我園也進(jìn)行了很多思考和基于實(shí)踐的改進(jìn)。

1.集中指導(dǎo)

我園經(jīng)常利用家長(zhǎng)會(huì)、家教講座等契機(jī)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行集中、有針對(duì)性的指導(dǎo)。在指導(dǎo)的內(nèi)容上，我園結(jié)合“理論站位高、實(shí)踐接地氣”的原則，將一些專業(yè)性強(qiáng)的理論，通過(guò)簡(jiǎn)單易操作的實(shí)例進(jìn)行講解，消除家長(zhǎng)對(duì)“高大上”理論的排斥，幫助家長(zhǎng)理解定向活動(dòng)的意義及操作方式，從而讓家長(zhǎng)更新理念，提升認(rèn)識(shí)，豐富做法。

2.分步實(shí)踐

俗話說(shuō)：“一口吃不成胖子?！痹谥笇?dǎo)家庭開(kāi)展定向活動(dòng)的過(guò)程中，我們實(shí)行“慢慢走、分步走”的原則，引導(dǎo)家長(zhǎng)從最簡(jiǎn)單的任務(wù)以及幼兒最熟悉的環(huán)境開(kāi)始，步步深入。例如，環(huán)境上，從家庭——住宅小區(qū)——社區(qū)——各旅游景點(diǎn)；內(nèi)容上，從在家中尋“寶”、躲貓貓——去親戚朋友家做客——到超市、商店購(gòu)物——制定出行計(jì)劃。通過(guò)從熟悉到陌生、從近到遠(yuǎn)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在慢慢提升家長(zhǎng)定向活動(dòng)的組織、指導(dǎo)能力的同時(shí)，更提升了幼兒的定向活動(dòng)能力。

二、領(lǐng)域融合

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體,要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合,而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！痹谟變簯敉舛ㄏ蚧顒?dòng)的設(shè)計(jì)中，特別是各游戲的任務(wù)設(shè)計(jì)中，我們?nèi)诤狭松鐣?huì)、科學(xué)等多領(lǐng)域的課程特點(diǎn)。

（一）與社會(huì)領(lǐng)域融合

農(nóng)村的幼兒在與人交往時(shí)，普遍缺乏主動(dòng)性，往往表現(xiàn)出膽小、畏縮的特點(diǎn)。因此，在幼兒戶外定向活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒與同伴、成人之間進(jìn)行交往。例如，在定向活動(dòng)的開(kāi)始環(huán)節(jié)，我們鼓勵(lì)幼兒和同伴一起，當(dāng)遇到困難時(shí)，向公園里的保安叔叔、游客等人求助；在定向任務(wù)環(huán)節(jié)，我們還設(shè)計(jì)了“幫幫團(tuán)”等向路人尋求幫助的口語(yǔ)交際類游戲，如：讓幼兒看圖說(shuō)話，請(qǐng)路人寫(xiě)出相應(yīng)文字等。

（二）與科學(xué)領(lǐng)域融合

幼兒是天生的科學(xué)家，他們有著與生俱來(lái)的求知欲和探索欲。我們?cè)诙ㄏ蛉蝿?wù)中，利用身邊的景和物，設(shè)計(jì)了一系列的科學(xué)、益智小游戲，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)美景的同時(shí)，感知自然現(xiàn)象，并在初步嘗試判斷、推理的過(guò)程中，逐步發(fā)展自身的邏輯思維能力。例如，在中班的定向任務(wù)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了尋找不同顏色、形狀的樹(shù)葉的任務(wù)。

此外，我們還引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐操作的過(guò)程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。例如，在定向活動(dòng)的開(kāi)始部分，幼兒分小組分析、解讀地圖和任務(wù)卡；在活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒通過(guò)回顧活動(dòng)情況，感知成功之處，同時(shí)反思自己或小組在解讀任務(wù)時(shí)存在的問(wèn)題，以求在下次活動(dòng)或碰到類似問(wèn)題時(shí)能有所改進(jìn)。

（三）與語(yǔ)言、藝術(shù)等領(lǐng)域相融合

當(dāng)然，我們的幼兒戶外定向活動(dòng)除了和社會(huì)、科學(xué)領(lǐng)域相融合外，還要與語(yǔ)言、藝術(shù)等領(lǐng)域相融合。如，定向活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，幼兒通過(guò)和同伴協(xié)商確定分工；定向活動(dòng)結(jié)束后，幼兒通過(guò)繪畫(huà)、表達(dá)等方式記錄下自己在定向活動(dòng)過(guò)程中的精彩瞬間。

開(kāi)發(fā)融合幼兒園周邊各類資源以及各領(lǐng)域特點(diǎn)的幼兒戶外定向活動(dòng)，使幼兒在自由、愉悅、合作的體驗(yàn)過(guò)程中，由相對(duì)單一的體能發(fā)展轉(zhuǎn)向體能發(fā)展之外的看圖識(shí)圖、分析判斷、相互合作等多種能力的共同提升。當(dāng)然，這也是個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，受各種現(xiàn)實(shí)的客觀因素制約。所以，我園將在今后的實(shí)踐中，努力獲得各方支持，盡力克服各類困難，讓我們?cè)陂_(kāi)發(fā)融合型幼兒戶外定向活動(dòng)這條道路越走越遠(yuǎn)！

[1]中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.