創(chuàng)變語言區(qū)，助力語言能力發(fā)展
——初探主題背景下幼兒園語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)

文 周大偉

3～6歲是兒童語言發(fā)展的敏感期與關(guān)鍵期?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的語言能力是在交流、運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！被凇吨改稀芬约罢n程游戲化改革的要求，在進(jìn)行班級區(qū)域游戲探索時(shí)，語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)日益受到關(guān)注與重視。我們期望在語言區(qū)中滲透自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，為幼兒提供一個(gè)寬松的游戲和語言交往環(huán)境。以語言區(qū)為陣地，探索創(chuàng)新多元語言游戲，助推幼兒語言能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，支持幼兒的交流互動(dòng)

在以前的語言區(qū)創(chuàng)設(shè)中，我們往往會將閱讀區(qū)等同于語言區(qū)，幾個(gè)書架、幾個(gè)坐墊靠背、一些指偶、若干圖書便構(gòu)成了一個(gè)語言區(qū)。顯然，這樣的語言區(qū)幼兒不會感興趣，久而久之，便成為教室中最受冷落的一角。為了激發(fā)幼兒走進(jìn)語言區(qū)的欲望，我們著手優(yōu)化語言區(qū)的環(huán)境。首先，關(guān)注幼兒的心理需求，使用一些高高低低的柜子、小柵欄、小沙發(fā)、小帳篷、地墊等，形成在開放的空間中又有一些幼兒喜歡的私密安靜的空間。其次，根據(jù)《指南》語言領(lǐng)域目標(biāo)中聽說讀寫的要求，進(jìn)行空間格局的劃分，分為三大功能區(qū)，即自主閱讀區(qū)、創(chuàng)造表演區(qū)、語言游戲區(qū)；再次，發(fā)揮環(huán)境是孩子的“第三位教師”的隱形指導(dǎo)作用，在墻面或者柜面上以圖文并茂的方式呈現(xiàn)語言區(qū)規(guī)則牌、好書推薦、我的閱讀故事、游戲玩法等，給幼兒形象直觀的提示，幫助孩子們掌握游戲規(guī)則，促進(jìn)孩子們游戲活動(dòng)的自主性和有效性。

二、投放多元的游戲材料，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探索

皮亞杰曾說：“兒童是在與環(huán)境和材料的互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的?！痹谡Z言區(qū)材料投放時(shí)具體體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

（一）主題性

在園所的課程游戲化改革中，我們嘗試將主題內(nèi)容和區(qū)域游戲進(jìn)行有效整合，因此，語言區(qū)材料要結(jié)合主題內(nèi)容以及語言教育的目標(biāo)進(jìn)行投放與調(diào)整。例如，在中班“中秋月兒圓”的主題活動(dòng)中，在語言區(qū)投放《中秋節(jié)快樂》《14只老鼠賞月》《看呀看呀看月亮》等圖書；而在下一個(gè)“我們都是好朋友”的主題活動(dòng)中，調(diào)整其中有關(guān)中秋節(jié)的書目，投放更多關(guān)于好朋友的書目。

（二）多元性

語言區(qū)的材料還要考慮豐富和多元，除了以往提供的圖書，還要提供錄音筆、耳機(jī)、點(diǎn)讀筆、供繪畫和記錄用的紙張和筆、材質(zhì)不同的手偶、故事場景、故事小舞臺、皮影戲偶戲道具等，以滿足幼兒多感官操作及游戲互動(dòng)的需要。

（三）層次性

語言區(qū)材料投放除了要考慮各年齡階段幼兒語言發(fā)展的目標(biāo)外，還要考慮班級幼兒的個(gè)體語言能力差異，游戲材料呈現(xiàn)星級難度挑戰(zhàn)，讓幼兒根據(jù)自己的能力自主選擇，使每一個(gè)幼兒都能在與適宜的材料互動(dòng)中獲得發(fā)展。

三、創(chuàng)新多樣的游戲形式，提升幼兒的語言能力

游戲是孩子的天性，幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的?；谟變旱呐d趣與需要，結(jié)合《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》和《指南》的要求，我們圍繞“從對幼兒的日常觀察與對話中，你發(fā)現(xiàn)了哪些開展語言游戲的契機(jī)與資源？利用這些契機(jī)或生活情境資源可以開展什么與幼兒語言能力發(fā)展水平相一致的語言游戲？”展開研討，創(chuàng)新語言區(qū)游戲類型。依據(jù)《指南》中語言領(lǐng)域目標(biāo)“傾聽與表達(dá)”“閱讀與書寫準(zhǔn)備”即“聽、說、讀、寫”四部分，結(jié)合主題課程內(nèi)容以及年齡段語言學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)，探索出了以下多樣的語言游戲：

（一）聽說類游戲

《指南》語言領(lǐng)域的第一條目標(biāo)就是“傾聽與表達(dá)”。在幼兒語言學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，聽和說是緊密聯(lián)系在一起的。為了培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣和表述能力，可以在語言區(qū)中創(chuàng)設(shè)“你說我猜”的游戲，例如，在大班“人們是怎樣工作的”主題語言游戲中，提供各種職業(yè)的圖片，一名幼兒從職業(yè)服裝、工作環(huán)境等方面描述，另一名幼兒傾聽并從對方描述中獲取有效信息進(jìn)行猜測。還可以引入“辯論游戲”，例如，在“熱鬧的夏天”主題語言游戲中，開展“夏天好還是不好”的辯論，幼兒在傾聽對方觀點(diǎn)中學(xué)會思考與闡述。

（二）故事講述類游戲

為了激發(fā)幼兒對故事講述的興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事骰子、旋轉(zhuǎn)故事機(jī)、故事盒子等游戲，讓幼兒在拋拋講講、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)講講、擺擺講講中發(fā)展語言講述能力。

1.故事骰子，拋拋講講

為幼兒提供六面有不同圖案的正方體盒子，用拋骰子的方式進(jìn)行創(chuàng)編講述故事。例如，在大班“動(dòng)物王國”主題語言區(qū)中，教師提供了四個(gè)分別表示時(shí)間、地點(diǎn)（動(dòng)物生活的地方）、人物（孩子們喜歡的動(dòng)物形象）、事件的骰子來讓幼兒擲骰子講故事，幼兒在拋拋講講中，提高了創(chuàng)編講述故事的能力。

2.旋轉(zhuǎn)故事機(jī)，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)講講

將主題活動(dòng)中的一些繪本、故事圖片制成長卷放置于可旋轉(zhuǎn)的自制故事機(jī)中，幼兒一邊轉(zhuǎn)動(dòng)手柄，一邊觀察畫面、講故事。畫面在幼兒的轉(zhuǎn)動(dòng)中一頁一頁地轉(zhuǎn)換，增添了幼兒講故事的樂趣。

3.故事盒子，擺擺講講

提供不同場景、各類擺件，幼兒一邊擺放一邊講述故事。例如，在大班“動(dòng)物王國”的主題活動(dòng)中，提供海底世界、森林、侏羅紀(jì)等多個(gè)場景，以及海洋動(dòng)物、恐龍、森林動(dòng)物、房屋等擺件，幼兒圍繞一個(gè)主題，自主選擇，擺一擺、編一編、講一講。

（三）故事表演類游戲

表演是幼兒喜歡的一種游戲形式。在語言區(qū)中創(chuàng)設(shè)“故事表演臺”或者“小小電視臺”等情境，借助頭飾、各種材質(zhì)的手偶等材料以及語言、動(dòng)作、表情等表演技能創(chuàng)造性地演繹自己熟悉的故事或者創(chuàng)編的故事。其中頭飾、手偶的形象可以根據(jù)主題語言的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行增添和替換。同時(shí)，還可以豐富形式，引進(jìn)幼兒感興趣的皮影戲、木偶戲等。豐富的材料、多元的形式讓幼兒在愉悅的表演互動(dòng)中，促進(jìn)語言表達(dá)能力以及同伴合作交往能力的提升。

（四）自主閱讀類游戲

兒童語言發(fā)展研究專家周兢曾說過：“早期閱讀應(yīng)培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力”。于是，在自主閱讀區(qū)，以圖示的方法設(shè)計(jì)自主閱讀游戲任務(wù)卡，引導(dǎo)幼兒帶著問題有目的地進(jìn)行閱讀。例如在大班《動(dòng)物王國》的主題中，孩子們對恐龍?zhí)剿鳟a(chǎn)生了興趣，于是在自主閱讀區(qū)投放了恐龍書籍，并投放了相匹配的任務(wù)卡“你發(fā)現(xiàn)了什么恐龍，它有什么秘密？”此外，在自主閱讀區(qū)還有兩類不同的書簽，一類上面畫有問號用于標(biāo)記自己看不懂的畫面，一類上面畫有愛心用于標(biāo)記自己最喜歡的一頁。幼兒在自主閱讀時(shí)借助書簽留下自己的閱讀記號，教師依循書簽留下的記號，了解幼兒閱讀的興趣點(diǎn)和難點(diǎn)，通過游戲后的分享交流時(shí)間與幼兒交流對話。

（五）書寫創(chuàng)編類游戲

做好書寫準(zhǔn)備也是幼兒語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在語言區(qū)中，幼兒閱讀完一本書，可以記錄“我的閱讀故事”，用自己的符號記錄我看到的、我想到的、我的閱讀問題等；幼兒也可以利用區(qū)域中提供的紙、筆、剪刀、舊畫報(bào)等材料，畫畫、剪剪、貼貼，自制圖書，并投放到自主閱讀區(qū)讓同伴讀自己創(chuàng)編的書，體驗(yàn)做“小作者”的樂趣；還可以為自己喜歡的書做圖書海報(bào)、進(jìn)行好書推薦；又或者自制一些獨(dú)一無二的書簽，投放在區(qū)域中供大家使用?？傊變涸谟螒蛑凶灾饔脠D畫和符號表達(dá)自己的想法，提升前書寫能力。

經(jīng)過探索與實(shí)踐，班級里的語言區(qū)吸引了越來越多的幼兒參與其中，在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中，在多種形式的語言游戲中，幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說。在今后的研究中，我們將進(jìn)一步探索適宜多樣的語言游戲，讓語言區(qū)成為幼兒語言學(xué)習(xí)和語言能力發(fā)展的快樂天地。

[1]毛曙陽.談?dòng)變簣@語言角創(chuàng)設(shè)和教師的指導(dǎo)策略［J］.學(xué)前教育，2015，（4）.

[2]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2013.

[3]李莉.幼兒園語言區(qū)角活動(dòng)的特點(diǎn)、類型與指導(dǎo)策略探究［J］.早期教育（教師版），2017，（1）.