新課改下課堂教學(xué)常見誤區(qū)及對策

楊愛民

〔關(guān)鍵詞〕 新課改；合作學(xué)習(xí)；主體；多媒體

〔中圖分類號〕 G622 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）18—0075—01

實(shí)施新課改以來，教師通過實(shí)踐探索，在教學(xué)理念、教學(xué)方法和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面取得了突出的成績，素質(zhì)教育的精神在教學(xué)中得到了一定的體現(xiàn)。但我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到課堂教學(xué)仍存在著一些不容忽視的誤區(qū)，這些問題若不能得到有效地解決，將嚴(yán)重阻礙新課程的推進(jìn)和深化發(fā)展。

一、片面追求合作學(xué)習(xí)而忽視其實(shí)質(zhì)

教師片面追求課堂上小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中不是一個引導(dǎo)者而是一個仲裁者。教師還是按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕，這是典型的應(yīng)付式、被動式討論。而學(xué)生方面，由于缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的思想交流和碰撞，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生成了陪襯，他們更多的時(shí)候在做聽眾，即使他們發(fā)表了意見也不會受到老師的重視。

合作學(xué)習(xí)的目的在于使每一個學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動中來。因此，教師選取合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有一定的趣味性、可合作性，具有一定的挑戰(zhàn)性和可評估性等特點(diǎn)。其次，教師對合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)確定要合適。盡管合作學(xué)習(xí)注重，追求三維目標(biāo)的均衡達(dá)成，但客觀地說一節(jié)課不可能將三維目標(biāo)一并實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容組織，不同的合作形式有側(cè)重地實(shí)現(xiàn)一類或兩類目標(biāo)。再次，教師在評價(jià)合作學(xué)習(xí)時(shí)，要以尊重每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都有進(jìn)步作為評價(jià)合作學(xué)習(xí)最終的目標(biāo)和尺度，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的新格局，使得整個評價(jià)的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。同時(shí)，評價(jià)合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意將學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績與表現(xiàn)和合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與貢獻(xiàn)進(jìn)行比較。這種使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作競爭，公平比較其貢獻(xiàn)的做法，最終導(dǎo)致全班學(xué)生無一例外地受到獎勵，取得進(jìn)步，并由此走向成功，避免出現(xiàn)小組成員間不合作的現(xiàn)象。另外，合作學(xué)習(xí)要給予充分的時(shí)間，讓組內(nèi)的每一個成員都有暢所欲言的機(jī)會。

二、片面追求學(xué)生主體而忽視教師的主導(dǎo)作用

從教和學(xué)兩方面考察，教師是教書育人的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。新課程要求教師，由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者?？隙▽W(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用和教師的主導(dǎo)地位，由教師教育理念的提升和教學(xué)策略的創(chuàng)新，為學(xué)生的發(fā)展提供條件和空間。但有的教師為追求師生互動，把傳統(tǒng)的滿堂灌變?yōu)闈M堂問，“知不知”、“是不是”、“對不對”、“好不好”之類沒有啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性教學(xué)內(nèi)容分解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價(jià)值；另一方面把對話庸俗化為問答，課堂上一問一答，表面上師生、生生在互動，實(shí)質(zhì)上是用提問的方式去灌，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先預(yù)設(shè)好的套子里。

因此，教師應(yīng)在認(rèn)真分析教材內(nèi)容，研究學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生探究過程和問題解答過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，多角度、多層次設(shè)計(jì)問題，把握住教學(xué)的重點(diǎn)，運(yùn)用提問的藝術(shù)，誘導(dǎo)學(xué)生探求，點(diǎn)燃其思維火花，高效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能，形成教學(xué)發(fā)展的合力。

三、片面依賴多媒體教學(xué)而忽視其他教學(xué)手段

第一，多媒體教學(xué)在一定程度上忽略了教師主體作用的發(fā)揮。教師在教學(xué)過程中被視為一種簡單的傳聲器，變相的發(fā)言人；第二，多媒體教學(xué)在一定程度上忽視了對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)和邏輯思維能力的培養(yǎng)；第三，有些課件使用大量的三維動畫，復(fù)雜的背景圖案，再加上一些不協(xié)調(diào)的音樂，使學(xué)生的注意力過多地注意在課件的變化上，而忽視對知識的掌握，沖淡主題，使學(xué)生成了多媒體技術(shù)的觀眾。

因此，多媒體使用應(yīng)該適時(shí)、合理。一方面指多媒體教學(xué)要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不能過多過濫地使用，過多過濫地使用多媒體容易使學(xué)生完全沉浸于視覺享受之中或造成學(xué)生視覺疲勞，難以激發(fā)學(xué)生思考的積極性；另一方面指合理把握使用多媒體的時(shí)間，不能過早地展示電腦的動畫和問題的解答過程，要給學(xué)生留出足夠時(shí)間進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過自己思考，在合適的時(shí)候展示多媒體，否則會把一切抽象問題都形象化，影響探究的質(zhì)量和思維能力的培養(yǎng)。合理是指在選擇制作課件時(shí)，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為主要依據(jù)，把學(xué)生自學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)作為突破點(diǎn)，確定哪些內(nèi)容有必要通過課件來實(shí)現(xiàn)，特別要針對教材中利用傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表達(dá)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到難點(diǎn)突破。

編輯：蔡揚(yáng)宗endprint