王云
小組合作學習是新課改課堂教學中應用得最多的學習方式,對培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣,提高學習效率有促進作用。然而,目前課堂教學中的小組合作學習存在一些問題。
案例:“5的加減法”教學片段
師:算出一共有5只松鼠,你是用什么方法算的?
生:我是用加法算的。
師:為什么要用加法計算呢?
生:這是把3只松鼠和2只松鼠合起來,要用加法。
師:那3+2=5中的3、2、5分別表示什么?
生:3表示有3只松鼠,2表示有2只松鼠,5表示合起來一共有5只松鼠。
師:你是怎么知道3+2=5的?
生:心里想出來的;我是算出來的……
師繼續(xù)問:你是怎么算出來的?
生1:(伸手指)3個再加上2個就是5個,所以3+2=5。
生2:我是想分數組數。
師評價并總結,然后小組合作交流自己的算法。學生小組合作后匯報,主要有以下方法:想分數組數;數數;從3接著往后數2個數:4、5,一共有5只。
此環(huán)節(jié)的教學教師采用了小組合作學習,但此時學生已經知道算法,教師為了得到多樣化的方法,為了討論而討論,組織了小組合作。這樣教學失去了合作的意義,浪費了課堂寶貴的時間。如若在給出問題之后讓學生主動地合作交流,再匯報結果,才能使提出的問題更有思考性和探索性。
數學教學中的合作交流不能等同于日常隨意性的談話,它是為了解決問題,具有一定的學習目標的指向性。因此,教學中應讓學生主動想到與別人交流合作,而非在解決問題以后進行形式上的合作交流。
新課標指出,學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。動手操作、自主探究、合作交流等都是學習的重要方式?,F(xiàn)在,大部分教師基本上都改變了學生獲取知識的方式,變被動接受為主動學習。然而,有些教師片面地認為小組合作學習就是課改倡導的主要學習方式。因為采用小組合作學習,改變了教師講、學生聽的現(xiàn)象,學生進行討論、交流,教室里非常熱鬧,學生好像都在積極地學習。實際上這是對合作學習的錯誤理解。小組合作學習是一種思維合作的學習,其作用是分享同伴的學習成果,完善探究問題的方法,優(yōu)化解決問題的策略,幫助有困難的個別學生,促進小組的共同發(fā)展。如果學生之前沒有進行獨立思考和探究,就沒有自己的探究發(fā)現(xiàn),討論交流就形同虛設,小組合作學習就沒有意義。因此,教師要盡可能地提供學生自主學習的時間,引導學生完成課堂的數學活動,獲得數學活動經驗,從而自主構建新知。另外,如果所有問題一開始就采用小組合作學習的方式,基礎較差、自覺性不高的學生會長期游離在課堂學習之外,成為袖手旁觀的懶惰者。長此以往,學生的兩極分化會越來越大。所以,過分強調小組合作學習不利于全面提高教育教學質量。
(作者單位:沅江市教研室)endprint