留住學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

常德市鼎城區(qū)武陵小學(xué)坐落在沅水南岸，緊鄰橋南商業(yè)城。學(xué)校生源構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜，個(gè)體經(jīng)商家庭子女、進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女多。大部分學(xué)生家長(zhǎng)或忙于生意、或忙于工作等，導(dǎo)致50%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)呈托管狀態(tài)。這樣的現(xiàn)狀為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)帶來了諸多不利，特別是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，整體呈不斷削弱的趨勢(shì)。

學(xué)校一直以來都十分關(guān)注這一現(xiàn)實(shí)問題，并組織開展了多個(gè)層面不同學(xué)科的系列問題研究。數(shù)學(xué)組全體教師圍繞學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開了多次研討，提出了“如何留住學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣”這一問題，并就此問題進(jìn)行了深入的調(diào)查分析、策略研討和實(shí)踐，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。

巧設(shè)情境創(chuàng)空間

數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如果教師能從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生所熟悉的、感興趣的事物出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有著很重要的作用。為此，數(shù)學(xué)組老師們將創(chuàng)設(shè)情境作為課堂教學(xué)的主要技巧，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更大的空間。

例如，教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)”時(shí)，執(zhí)教老師用“數(shù)字比大小”的故事情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)0至9這些數(shù)，知道0和1是小數(shù)字，但用0和1還能組成一個(gè)新的數(shù)———10，由此進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，對(duì)有關(guān)10的知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)得輕松、有效。

一堂課40分鐘對(duì)小學(xué)生來說時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后往往會(huì)覺得課堂枯燥、乏味，失去學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，數(shù)學(xué)組老師會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的情境，留住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“位置與方向（二）”，學(xué)生通過學(xué)習(xí)例1，已經(jīng)知道了確定物體的位置需要確定方向和距離，并能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，接下來繼續(xù)學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離畫出路線圖。執(zhí)教老師創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：臺(tái)風(fēng)到達(dá)A市后，改變方向向B市移動(dòng)。受臺(tái)風(fēng)影響，C市也將有大到暴雨。B市位于A市北偏西方向、距離A市200km。C市在A市正北方，距離A市300km。小紅的外婆住在C市，小紅想用自己畫出的臺(tái)風(fēng)路線圖告知外婆，你能幫幫她嗎？這樣的情境讓學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣繼續(xù)留在課堂，即使是畫枯燥、繁瑣的路線圖，他們依然興趣濃厚、樂在其中。

學(xué)生在課堂上集中精力學(xué)習(xí)的時(shí)間十分短暫，當(dāng)他們對(duì)新知識(shí)的好奇心漸漸消失時(shí)，往往會(huì)有不遵守課堂紀(jì)律的小動(dòng)作。特別是一部分學(xué)生對(duì)新知只是一知半解，卻以為自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了，他們的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)很快失去。因此，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)組老師也會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)興趣，甚至將興趣延伸至課外。

巧用操作建平臺(tái)

俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍?！睌?shù)學(xué)組老師們一致認(rèn)定，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開動(dòng)手操作，學(xué)生的動(dòng)手操作過程是他們思維過程的體現(xiàn)，動(dòng)手操作可以使他們獲得感性認(rèn)識(shí)，從而向抽象思維過渡。因此，課堂上，老師們會(huì)選取合適的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，使數(shù)學(xué)這門抽象的學(xué)科成為立體的形象的畫面。在動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生樂在其中，成為了會(huì)思維、會(huì)實(shí)踐、有創(chuàng)造力的人。

例如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)鐘表”，執(zhí)教老師布置學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)剪好的圓，紅、黃顏色的卡紙及一個(gè)普通胸針帶到課堂上來。課堂上，講授完相關(guān)知識(shí)后，老師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作鐘面。首先，將圓形紙片對(duì)折兩次后展開，在折痕處依次標(biāo)記12、3、6、9，再均勻地分配好刻度，標(biāo)記1、2、4、5、7、8、10、11；然后，用紅色卡紙做短而粗的時(shí)針、用黃色卡紙做長(zhǎng)而細(xì)的分針；最后，用胸針把時(shí)針和分針釘在表盤中間。這樣，一個(gè)簡(jiǎn)單的鐘面就做好了。到二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，再讓學(xué)生把原來做的鐘面拿出來，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)把每一大格均分成5小格。低年級(jí)學(xué)生有了自己制作鐘面的親身經(jīng)歷，學(xué)習(xí)有關(guān)鐘面的知識(shí)就會(huì)興趣倍增，還為今后學(xué)習(xí)角的初步認(rèn)識(shí)、角的度量以及解決“某一時(shí)刻時(shí)針和分針的夾角是多少度”等問題做了很好的鋪墊。特別是二年級(jí)時(shí)在鐘面上把一大格均分成5小格，學(xué)生直觀感知了只需要在中間畫4個(gè)刻度就可以了，而不是5個(gè)刻度，這也為今后學(xué)習(xí)植樹問題埋下了伏筆。兩次鐘面做下來，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了鐘面上有12大格，每一大格有5小格，這樣一來，一個(gè)鐘面均分成60小格不需要老師反復(fù)去說教，更是為后面學(xué)習(xí)圓的知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

巧化抽象搭架子

隨著學(xué)生年級(jí)的升高，數(shù)學(xué)組老師們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣已呈減弱趨勢(shì)，這就需要在教學(xué)中不斷創(chuàng)新手段，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通俗化，讓激趣常態(tài)化。

講講數(shù)學(xué)故事。小學(xué)生向往童話故事的世界，愛聽大人給他們講一些小故事。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，老師們常把課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，編成一個(gè)個(gè)小故事，讓學(xué)生去聽、去想、去演、去講，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維。學(xué)生整節(jié)課沉浸在快樂的海洋里，學(xué)習(xí)效果自然好。

例如，在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，執(zhí)教老師創(chuàng)設(shè)了《老娘舅分馬》的故事情境，幫助學(xué)生理解馬的匹數(shù)應(yīng)該是故事中3個(gè)分母的公倍數(shù)。分母2、3、9的最小公倍數(shù)是18，因而在分馬時(shí)的馬匹總數(shù)最好能成為18的倍數(shù)。老人留給兒子們的馬是17匹，老娘舅把自己帶來的一匹馬臨時(shí)借出來湊數(shù)，共有18匹馬參加分配。老大分得9匹，老二分得6匹，老三分得2匹，正好分完17匹馬，老舅娘的那一匹馬物歸原主。故事情境生動(dòng)形象，直觀明了地講述了最小公倍數(shù)的含義，把抽象的概念知識(shí)直觀化、形象化，讓學(xué)生易于理解、樂于學(xué)習(xí)，有效地留住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用動(dòng)畫影像。數(shù)學(xué)具有抽象的特性，很多學(xué)生對(duì)它望而卻步。自從多媒體融入數(shù)學(xué)課堂，許多抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)頓時(shí)變得形象具體、直觀生動(dòng)。教學(xué)中，執(zhí)教老師通過多媒體的演示，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)圖文并茂、有聲有色的教學(xué)情境，不僅為實(shí)施教學(xué)提供形象的表達(dá)工具，還使重難點(diǎn)知識(shí)得以順利突破，有效地激發(fā)和保留了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，“探索圖形”一課，空間現(xiàn)象有很大的局限性，學(xué)生無法在教材平面圖上體會(huì)立體圖形的三面、兩面、一面和無法看到的面。教師可以利用多媒體的動(dòng)畫演示功能，先呈現(xiàn)正方體的6個(gè)面，再一層一層剝開，讓學(xué)生直觀地看到每一個(gè)小正方體，從而幫助學(xué)生理解。這樣的學(xué)習(xí)過程，既能讓學(xué)生體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)的樂趣，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。

經(jīng)過數(shù)學(xué)組老師們堅(jiān)持不懈的努力，武陵小學(xué)的孩子們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上一直保持著強(qiáng)烈的興趣。老師們?cè)谏险n前都會(huì)思索、研究如何才能讓孩子們整堂課都興趣盎然。留住學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，我們一直在路上！endprint