常德市鼎城區(qū)武陵小學(xué)坐落在沅水南岸,緊鄰橋南商業(yè)城。學(xué)校生源構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜,個(gè)體經(jīng)商家庭子女、進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女多。大部分學(xué)生家長(zhǎng)或忙于生意、或忙于工作等,導(dǎo)致50%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)呈托管狀態(tài)。這樣的現(xiàn)狀為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)帶來了諸多不利,特別是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),整體呈不斷削弱的趨勢(shì)。
學(xué)校一直以來都十分關(guān)注這一現(xiàn)實(shí)問題,并組織開展了多個(gè)層面不同學(xué)科的系列問題研究。數(shù)學(xué)組全體教師圍繞學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開了多次研討,提出了“如何留住學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣”這一問題,并就此問題進(jìn)行了深入的調(diào)查分析、策略研討和實(shí)踐,獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。
巧設(shè)情境創(chuàng)空間
數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,如果教師能從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生所熟悉的、感興趣的事物出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有著很重要的作用。為此,數(shù)學(xué)組老師們將創(chuàng)設(shè)情境作為課堂教學(xué)的主要技巧,給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更大的空間。
例如,教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)”時(shí),執(zhí)教老師用“數(shù)字比大小”的故事情境導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)0至9這些數(shù),知道0和1是小數(shù)字,但用0和1還能組成一個(gè)新的數(shù)———10,由此進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā),對(duì)有關(guān)10的知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生學(xué)得輕松、有效。
一堂課40分鐘對(duì)小學(xué)生來說時(shí)間比較長(zhǎng),學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后往往會(huì)覺得課堂枯燥、乏味,失去學(xué)習(xí)興趣。這時(shí),數(shù)學(xué)組老師會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的情境,留住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“位置與方向(二)”,學(xué)生通過學(xué)習(xí)例1,已經(jīng)知道了確定物體的位置需要確定方向和距離,并能根據(jù)方向和距離確定物體的位置,接下來繼續(xù)學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離畫出路線圖。執(zhí)教老師創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境:臺(tái)風(fēng)到達(dá)A市后,改變方向向B市移動(dòng)。受臺(tái)風(fēng)影響,C市也將有大到暴雨。B市位于A市北偏西方向、距離A市200km。C市在A市正北方,距離A市300km。小紅的外婆住在C市,小紅想用自己畫出的臺(tái)風(fēng)路線圖告知外婆,你能幫幫她嗎?這樣的情境讓學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣繼續(xù)留在課堂,即使是畫枯燥、繁瑣的路線圖,他們依然興趣濃厚、樂在其中。
學(xué)生在課堂上集中精力學(xué)習(xí)的時(shí)間十分短暫,當(dāng)他們對(duì)新知識(shí)的好奇心漸漸消失時(shí),往往會(huì)有不遵守課堂紀(jì)律的小動(dòng)作。特別是一部分學(xué)生對(duì)新知只是一知半解,卻以為自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了,他們的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)很快失去。因此,在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),數(shù)學(xué)組老師也會(huì)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)興趣,甚至將興趣延伸至課外。
巧用操作建平臺(tái)
俗話說:“眼過千遍,不如手過一遍?!睌?shù)學(xué)組老師們一致認(rèn)定,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開動(dòng)手操作,學(xué)生的動(dòng)手操作過程是他們思維過程的體現(xiàn),動(dòng)手操作可以使他們獲得感性認(rèn)識(shí),從而向抽象思維過渡。因此,課堂上,老師們會(huì)選取合適的內(nèi)容,將其轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)材料,讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作,使數(shù)學(xué)這門抽象的學(xué)科成為立體的形象的畫面。在動(dòng)手操作的過程中,學(xué)生樂在其中,成為了會(huì)思維、會(huì)實(shí)踐、有創(chuàng)造力的人。
例如,教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)鐘表”,執(zhí)教老師布置學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)剪好的圓,紅、黃顏色的卡紙及一個(gè)普通胸針帶到課堂上來。課堂上,講授完相關(guān)知識(shí)后,老師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作鐘面。首先,將圓形紙片對(duì)折兩次后展開,在折痕處依次標(biāo)記12、3、6、9,再均勻地分配好刻度,標(biāo)記1、2、4、5、7、8、10、11;然后,用紅色卡紙做短而粗的時(shí)針、用黃色卡紙做長(zhǎng)而細(xì)的分針;最后,用胸針把時(shí)針和分針釘在表盤中間。這樣,一個(gè)簡(jiǎn)單的鐘面就做好了。到二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí),再讓學(xué)生把原來做的鐘面拿出來,在此基礎(chǔ)上繼續(xù)把每一大格均分成5小格。低年級(jí)學(xué)生有了自己制作鐘面的親身經(jīng)歷,學(xué)習(xí)有關(guān)鐘面的知識(shí)就會(huì)興趣倍增,還為今后學(xué)習(xí)角的初步認(rèn)識(shí)、角的度量以及解決“某一時(shí)刻時(shí)針和分針的夾角是多少度”等問題做了很好的鋪墊。特別是二年級(jí)時(shí)在鐘面上把一大格均分成5小格,學(xué)生直觀感知了只需要在中間畫4個(gè)刻度就可以了,而不是5個(gè)刻度,這也為今后學(xué)習(xí)植樹問題埋下了伏筆。兩次鐘面做下來,學(xué)生認(rèn)識(shí)到了鐘面上有12大格,每一大格有5小格,這樣一來,一個(gè)鐘面均分成60小格不需要老師反復(fù)去說教,更是為后面學(xué)習(xí)圓的知識(shí)打下了基礎(chǔ)。
巧化抽象搭架子
隨著學(xué)生年級(jí)的升高,數(shù)學(xué)組老師們發(fā)現(xiàn),學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣已呈減弱趨勢(shì),這就需要在教學(xué)中不斷創(chuàng)新手段,將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通俗化,讓激趣常態(tài)化。
講講數(shù)學(xué)故事。小學(xué)生向往童話故事的世界,愛聽大人給他們講一些小故事。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn),老師們常把課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來,編成一個(gè)個(gè)小故事,讓學(xué)生去聽、去想、去演、去講,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,啟迪思維。學(xué)生整節(jié)課沉浸在快樂的海洋里,學(xué)習(xí)效果自然好。
例如,在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí),結(jié)合教材內(nèi)容,執(zhí)教老師創(chuàng)設(shè)了《老娘舅分馬》的故事情境,幫助學(xué)生理解馬的匹數(shù)應(yīng)該是故事中3個(gè)分母的公倍數(shù)。分母2、3、9的最小公倍數(shù)是18,因而在分馬時(shí)的馬匹總數(shù)最好能成為18的倍數(shù)。老人留給兒子們的馬是17匹,老娘舅把自己帶來的一匹馬臨時(shí)借出來湊數(shù),共有18匹馬參加分配。老大分得9匹,老二分得6匹,老三分得2匹,正好分完17匹馬,老舅娘的那一匹馬物歸原主。故事情境生動(dòng)形象,直觀明了地講述了最小公倍數(shù)的含義,把抽象的概念知識(shí)直觀化、形象化,讓學(xué)生易于理解、樂于學(xué)習(xí),有效地留住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
運(yùn)用動(dòng)畫影像。數(shù)學(xué)具有抽象的特性,很多學(xué)生對(duì)它望而卻步。自從多媒體融入數(shù)學(xué)課堂,許多抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)頓時(shí)變得形象具體、直觀生動(dòng)。教學(xué)中,執(zhí)教老師通過多媒體的演示,創(chuàng)設(shè)出一個(gè)圖文并茂、有聲有色的教學(xué)情境,不僅為實(shí)施教學(xué)提供形象的表達(dá)工具,還使重難點(diǎn)知識(shí)得以順利突破,有效地激發(fā)和保留了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
例如,“探索圖形”一課,空間現(xiàn)象有很大的局限性,學(xué)生無法在教材平面圖上體會(huì)立體圖形的三面、兩面、一面和無法看到的面。教師可以利用多媒體的動(dòng)畫演示功能,先呈現(xiàn)正方體的6個(gè)面,再一層一層剝開,讓學(xué)生直觀地看到每一個(gè)小正方體,從而幫助學(xué)生理解。這樣的學(xué)習(xí)過程,既能讓學(xué)生體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)的樂趣,還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。
經(jīng)過數(shù)學(xué)組老師們堅(jiān)持不懈的努力,武陵小學(xué)的孩子們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上一直保持著強(qiáng)烈的興趣。老師們?cè)谏险n前都會(huì)思索、研究如何才能讓孩子們整堂課都興趣盎然。留住學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,我們一直在路上!endprint