語文教學(xué)提問策略淺析

謝善達

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅能夠充分調(diào)動自身思維器官，而且能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。因此，初中語文教學(xué)的高效性離不開教學(xué)提問。高效的教學(xué)提問既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以不斷提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，進而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力。

一、語文教學(xué)提問的重要性

作為初中生來說，他們相對活潑好動，喜歡做一些嚴謹?shù)氖虑?。如何綜合這兩項成為很多教師一直探究的重要工作。對于課堂提問這一環(huán)節(jié)來說，很多教師不予重視，但卻不得不承認它是不可代替的存在。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很大程度上來自于對未知事物的好奇好探索，而課堂提問猶如藥引，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。其次，初中生的注意力是否集中，都來自課堂上教師的教學(xué)手法是否有吸引力，要讓其學(xué)生有種名偵探柯南判案式的好奇心、探索欲，那作為老師來說，你便是成功的。再次，課堂提問也可有效地提高學(xué)生的語言表達和組織能力。最后，課堂提問的教學(xué)手法也可很大程度上把教學(xué)內(nèi)容的重點和難點清晰明確地表現(xiàn)出來，傳達給學(xué)生。實現(xiàn)教和學(xué)的雙向性交流。

二、語文教學(xué)提問中存在的主要誤區(qū)

在實際的教育教學(xué)中，教師往往忽略了課堂提問的方式和手法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、自信心不足，從而影響孩子的身心健康和教學(xué)效果。而導(dǎo)致這一問題的出現(xiàn)究竟是什么原因，我們可以從以下幾點來做具體的探究。

1.課堂提問，華而不實

在部分教師不太注重課堂提問教學(xué)的教學(xué)方式下，老師的問題過于“多”和“雜”，學(xué)生在課堂上面對大量撲面而來的問題措手不及，而教師對提出的問題無法給出充足的思考空間，自問自答的教學(xué)方式無法吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致提問式教學(xué)形同虛設(shè)。過于淺顯、繁多、無厘頭的問題使得教學(xué)過程平淡無味，缺乏藝術(shù)性和美感。

2.問題零散，缺乏科學(xué)專業(yè)性

沿途的風(fēng)景比你想要到達的目的地的景色或許更為吸引人，而在提問式的初中語文教學(xué)課堂上，老師往往只關(guān)注與學(xué)生回答問題的“錯”和“對”，而忽略了學(xué)生探求問題結(jié)果的過程，對正確答案沒有相應(yīng)的回應(yīng)，對錯誤的答案缺乏一定程度的引導(dǎo)。同時，在提出問題時語言表述不夠優(yōu)美恰當(dāng)，忽略學(xué)生對知識的掌握度和對事物的認知程度。

3.意識偏差，僅針對少數(shù)的優(yōu)等生

教學(xué)教學(xué)始終圍繞“因材施教”這一主題，而在實際教學(xué)過程中，教師往往對學(xué)生存在很大程度上的偏差。對優(yōu)等生的過多偏愛和所謂差生的不予理睬，很大程度上打擊和傷害了初中學(xué)生剛剛建立起來的自信心。雖說這樣的偏差在課堂提問教學(xué)中可順利的進行，但實際上收效甚微。

4.提問過于形式化

作為教師而言，沒有做好充足的課程準備，更在學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)能力方面沒有足夠的了解，使得課堂提問環(huán)節(jié)問題雜亂無章，缺少主次和針對性，學(xué)生思考時間不充足，老師點評回饋缺乏專業(yè)性。

三、提高語文課堂提問質(zhì)量的策略

綜上所述，我們進行以下概括論述。

第一，卓有成效的課堂提問不僅要避免華而不實的形式主義，并且需要教師做到科學(xué)化系統(tǒng)化的備課整理，才不會讓課堂提問缺乏深度，才能在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。首先在課堂教學(xué)時間性上進行合理的安排。針對不同問題，老師需要做什么樣鋪墊和指引，等等。其次，要想做到語文教學(xué)提問環(huán)節(jié)質(zhì)量的提升，就必須在細節(jié)上下功夫。

第二，對于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生來說，老師應(yīng)當(dāng)責(zé)無旁貸，因材施教。激勵學(xué)生勇于在課堂上舉手發(fā)言?！坝幸磺€人，就有一千個哈姆雷特”。作為老師，不論學(xué)生的回答是否正確，都應(yīng)當(dāng)報以微笑和鼓勵，增強學(xué)生自信心，并加以正確的而引導(dǎo)和提示。從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂回答問題的積極性。

第三，作為初中階段的語文學(xué)習(xí)，老師在課堂的提問中需要有一定的針對性，對不同教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生。對于初中生來說，語文不僅僅是一門單純的學(xué)科，學(xué)好語文這門課更是體現(xiàn)了一個人是否具備一定的內(nèi)涵和修養(yǎng)，是學(xué)生綜合素質(zhì)是否有所提高的外在表現(xiàn)。另外，語文的教學(xué)方式也不單單只局限在課本中、課堂上，作為教師，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生從中走出去，對所學(xué)知識做進一步的探究和延伸。在平常的教育教學(xué)中，老師可提問關(guān)于學(xué)生不同方面的知識，擴寬學(xué)生的眼界，提高其知識的儲備量，調(diào)動學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)能力。

第四，老師提問中要講求方式方法，與時俱進才能達到想要的教學(xué)目地。與學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：化學(xué)生被動的回答問題到主動地向老師提問，老師做回答，再進一步地和學(xué)生共同探討答案是否準確。挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力與想象力，鼓勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和探索。

總而言之，語文課堂的科學(xué)、合理性的提問方法，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們課堂學(xué)習(xí)的注意力，也能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，增強他們學(xué)習(xí)上的自信心。另一方面，也可從本質(zhì)上能夠提高語文教學(xué)質(zhì)量。因此，在語文教學(xué)的提問環(huán)節(jié)上，老師應(yīng)當(dāng)認真?zhèn)湔n，善于觀察每個學(xué)生的不同點，有意識的提問與不同類型的學(xué)生，耐心的引導(dǎo)和啟發(fā)。與班級學(xué)生在思維與語言上共同進步。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和主觀能動性。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和優(yōu)化教學(xué)效果，實現(xiàn)師生的共同提高。

作者通聯(lián)：福建政和縣教師進修學(xué)校。endprint