探究式學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

江美金

探究式學(xué)習(xí)是初中語文全面落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的較好選擇。無論是自主發(fā)展、社會參與，還是文化基礎(chǔ)，探究式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)三大核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在初中語文教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)，是教育深化改革發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是初中語文教學(xué)重構(gòu)教學(xué)關(guān)系的選擇之一。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)開展語文教學(xué)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生語文閱讀活動等三方面，契合課內(nèi)課外兩大語文課堂教學(xué)的需要，來論述探究式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、以探究式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

在九年制下，初中語文與小學(xué)語文的銜接越來越自然，但在能力的要求上卻有較大的區(qū)別。由于學(xué)生生理、心理的發(fā)展，初中學(xué)生往往會按以往的經(jīng)驗(yàn)來開展語文學(xué)習(xí)，這實(shí)際上是對初中語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識不到位，導(dǎo)致了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣開始下降。尤其是初一學(xué)生，由于六年級在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的強(qiáng)化，會覺得自己的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，其學(xué)習(xí)興趣也是持續(xù)下降。因此在初中語文教學(xué)中，語文教師就應(yīng)該用探究式學(xué)習(xí)來重新激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，通過能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的密切結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深刻地認(rèn)識到初中語文在能力要求上的區(qū)別。探究式學(xué)習(xí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，通過學(xué)情與語文綜合能力培養(yǎng)的要求，以問題探究來貫穿語文學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生認(rèn)識到不足后開展自主學(xué)習(xí)，并激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與熱情。并以此作為學(xué)生探究課文的突破口，引導(dǎo)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)獲得問題解決方案與語文能力提升。

以莫懷戚的《散步》為例，對于現(xiàn)在的初中學(xué)生而言，由于大部分是獨(dú)生子女，對親情的關(guān)懷司空見慣，不會有太強(qiáng)烈的感受。通過探究式學(xué)習(xí)來引發(fā)學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，才能使學(xué)生把課文中親情的重要價值與學(xué)生生活密切聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活的文學(xué)欣賞能力。因此，筆者通過課文的主線來進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)提問：自己平時與長輩散步和課文中的作家的散步體驗(yàn)有什么區(qū)別？為什么有這種區(qū)別？課文中的“親情”是如何通過“我”、兒子、母親三代人之間進(jìn)行銜接的……這樣進(jìn)行探究式提問之后，學(xué)生就會從細(xì)節(jié)入手，細(xì)細(xì)去揣摩課文，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，去理解課文中這種來自生命感慨的親情體驗(yàn)。由此可見，探究式學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生人文關(guān)懷的體驗(yàn)與能力更加到位。

二、以探究式學(xué)習(xí)貫穿語文教學(xué)設(shè)計(jì)的主線

探究式學(xué)習(xí)一方面既是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心，其探究的內(nèi)容對于初中語文而言，是教學(xué)設(shè)計(jì)的主線。即是說，初中語文教學(xué)開展探究式學(xué)習(xí)要圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)主線來展開。以《散步》為例，作者生命中的感慨來自于親情，而脫離了親情主線去開展探究式學(xué)習(xí)就極有可以偏離主題。因此，類似于“為什么文章開頭寫作者、兒子、母親、妻子四個人”等這樣的探究式學(xué)習(xí)意義就不會特別大，只能從首尾呼應(yīng)上的寫法技巧上進(jìn)行回復(fù)，無助于學(xué)生對課文主線的理解。因此，從這一意義上來看，探究式學(xué)習(xí)要學(xué)會抓大放小，抓住課文中心并圍繞這一中心內(nèi)容來突出教學(xué)設(shè)計(jì)。值得注意的是，探究式學(xué)習(xí)對于自讀課文的學(xué)習(xí)效果更為明顯，因?yàn)閷τ谧宰x課文，語文教師只要能花心思進(jìn)行較好的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么課文的主線就會突顯出來，學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的開展就會更高效。

以劉湛秋《雨的四季》為例，作為一篇自讀課文，筆者通過四季的雨特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把作者對雨的熱愛與特點(diǎn)描述結(jié)合起來進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就能通過四季的雨的特點(diǎn)來一步步挖掘出作者在體驗(yàn)雨的活動中寫出了對生命的體驗(yàn)感悟，從而使學(xué)生對課文的理解更深一層次。從筆者的角度來看，作者作為詩人兼散文家，其作品文字之優(yōu)美、情感之細(xì)膩、體驗(yàn)之深刻都是值得學(xué)生進(jìn)行精讀。因此，通過教學(xué)設(shè)計(jì)主線的貫穿來開展探究式學(xué)習(xí)，既能引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行較深入的探究與挖掘，又能透過探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生對課文有較深刻的印象，有助于學(xué)生文學(xué)素材與閱讀材料的積累，從而實(shí)現(xiàn)自讀課文的教學(xué)目標(biāo)。

三、以探究式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生的語文閱讀活動

探究式學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式，其最主要的功能在于幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并作用于語文學(xué)習(xí)的始終。初中語文教學(xué)活動除了完成課本的教學(xué)任務(wù)外，還要重視閱讀教學(xué)活動的開展，通過閱讀教學(xué)活動來更好地反饋課堂教學(xué)的成果。這就要求初中語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀活動，來強(qiáng)化課內(nèi)課外兩個課堂的有效結(jié)合。從課內(nèi)閱讀活動來看，探究式學(xué)習(xí)因?yàn)橛姓Z文教師的引導(dǎo)，所以其效果相對是較明顯的。但課外閱讀活動來看，探究式學(xué)習(xí)的效果則要通過一定的閱讀專項(xiàng)活動來反映，這也是側(cè)面體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的作用。

以名著導(dǎo)讀——《西游記》精讀與跳讀為例，筆者就把探究式學(xué)習(xí)滲透到其中。通過問題啟發(fā)與設(shè)計(jì)，將《西游記》這部學(xué)生們非常熟悉的作品進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。如孫悟空的反抗精神，則按孫悟空取經(jīng)前后為序進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，孫悟空從出世到唐僧收為徒弟前，其反抗精神與之后的反抗精神的區(qū)別就成為了學(xué)生們閱讀探究的主線。這樣一探究下來，學(xué)生們不僅可以較好地掌握名著的內(nèi)容，而且還對孫悟空反抗精神有較深的理解。更為重要的是，通過學(xué)生小組探究式學(xué)習(xí)、個人探究式學(xué)習(xí)的交叉，再輔以閱讀活動后的心得交流或?qū)ｍ?xiàng)演講活動，那么學(xué)生也可以通過把自我探究的過程進(jìn)行梳理，形成對名著的加工、改編，并進(jìn)一步內(nèi)化為自己的知識與能力，甚至是閱讀習(xí)慣。

當(dāng)然，對于初中學(xué)生而言，探究式學(xué)習(xí)開展要立足于其認(rèn)知與能力要求，不能過分強(qiáng)調(diào)其語文綜合能力與鑒賞能力的大幅度提高，而是要以“潤物細(xì)無聲”的方式滲透一定的文學(xué)評價與欣賞理論，逐步提高學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生審美能力與文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。

作者通聯(lián)：福建福鼎市第五中學(xué)。endprint