中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的缺失及對(duì)策研究

賓群英 楊電波 李豐源

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展突飛猛進(jìn)。在新課程改革背景下的教學(xué)中，要求教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)不再局限于知識(shí)的傳授，而是應(yīng)當(dāng)在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)，從而真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。同時(shí)，隨著新課程改革后教學(xué)理念的不斷落實(shí)，心理健康教育也逐漸在中小學(xué)教育中受到了廣泛的關(guān)注。雖然我國(guó)在中小學(xué)中逐漸推廣心理健康教育，但是在一定程度上卻忽略了中小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題，忽略了中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的缺失?，F(xiàn)針對(duì)目前我國(guó)中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的缺失及應(yīng)當(dāng)采取的措施進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；心理健康教育；素養(yǎng)缺失；采取對(duì)策

在新課程教育改革的背景下，社會(huì)各界越來(lái)越認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，并且越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育。那么，就目前中學(xué)生而言，其年齡較小，性格與行為習(xí)慣上易受到外界因素的影響。因此，對(duì)于中小學(xué)階段學(xué)生的心理健康教育尤為重要。就中小學(xué)階段的心理健康教育而言，這并不單是心理任課教師的責(zé)任，也同樣是班主任及其他任課教師共同的責(zé)任。因此，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)共同努力為學(xué)生的心理健康教育貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。那么，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有優(yōu)良的心理健康素養(yǎng)。但是，就目前中小學(xué)教師的心理健康素養(yǎng)的現(xiàn)狀而言卻不容樂(lè)觀。當(dāng)下，受外界客觀因素與教師自身主觀因素的影響，中小學(xué)教師的心理健康素養(yǎng)存在著一定程度的缺失。針對(duì)這一現(xiàn)狀，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極反思，意識(shí)到自身存在的問(wèn)題，并深究其起因，尋求適當(dāng)?shù)慕鉀Q對(duì)策。

一、目前中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)

1.中小學(xué)教師在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，更多地注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)或者課堂存在的一些問(wèn)題與行為表現(xiàn)，任課教師在解決的同時(shí)，并未及時(shí)思考對(duì)學(xué)生的心理健康教育，而是狹隘地解決問(wèn)題。

2.任課教師片面地將這一教育歸在心理教師的身上，認(rèn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生開(kāi)展的中小學(xué)心理健康教育與自身無(wú)關(guān)，或者認(rèn)為班主任應(yīng)當(dāng)與心理教師相互配合，關(guān)注對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

3.班主任在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與生活中，將學(xué)生所出現(xiàn)問(wèn)題的原因歸在思想意識(shí)上，忽略了學(xué)生的心理健康發(fā)展。

二、中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)缺失的原因

1.外界客觀的工作環(huán)境對(duì)教師造成的不良影響

雖然在新課程改革后我國(guó)推崇素質(zhì)教育，但是目前我國(guó)并未完全取消相應(yīng)的考試，一定程度上，應(yīng)試教育思想仍然影響著中小學(xué)教師的教學(xué)。在這樣的教學(xué)背景下，中小學(xué)教師便會(huì)因?yàn)檩^大的教學(xué)壓力在心理上產(chǎn)生一定的緊迫感。除此之外，面對(duì)定期的考試，教師彼此之間會(huì)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行比較，教師與教師之間便會(huì)因此產(chǎn)生細(xì)微的隔閡。那么，在這樣的教學(xué)背景下，中小學(xué)教師的自身心理素質(zhì)便會(huì)下降。而教師在教學(xué)的過(guò)程中，其自身的情感、話語(yǔ)、行為方式等均會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。同樣，中小學(xué)學(xué)生的心理健康教育也相應(yīng)程度上受到影響。由此可見(jiàn)，外部客觀環(huán)境的影響，影響了教師對(duì)學(xué)生的心理健康教育，也間接地造成了中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的缺失。

2.教師自身對(duì)中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育重視度不夠，思想認(rèn)識(shí)不足

要想在中小學(xué)中開(kāi)展心理健康教育，其前提是任課教師之間的相互配合，從而使學(xué)生心理健康發(fā)展。但是，在當(dāng)今的教育環(huán)境下，中小學(xué)教師受應(yīng)試教育思想影響較為嚴(yán)重，教師認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校所接受的教育就應(yīng)當(dāng)是使其增長(zhǎng)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的教育。因此，中小學(xué)教師對(duì)于學(xué)校所開(kāi)展的心理健康教育課程并不重視，甚至認(rèn)為可有可無(wú)，并且在某些情況下，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，便直接占用心理健康教育課程。在這樣的情況下，中小學(xué)教師完全忽略了心理健康教育存在的意義。那么，在這樣的狀況下，教師在日常生活與教學(xué)中便不會(huì)為學(xué)生滲透心理健康教育。因此，中小學(xué)教師在思想上對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，也就直接導(dǎo)致了中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的缺失。

3.中小學(xué)教師所接觸的有關(guān)學(xué)生心理健康教育培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足

就目前中小學(xué)的從業(yè)教師而言，其大多為師范畢業(yè)生，雖然在大學(xué)期間學(xué)校會(huì)為將來(lái)從業(yè)的教師開(kāi)展相應(yīng)的心理教學(xué)課程，但是對(duì)于在校大學(xué)生而言，其對(duì)相應(yīng)心理教學(xué)課程的學(xué)習(xí)只是為了片面地應(yīng)付考試而死記硬背。在這樣的情況下，師范畢業(yè)生順利通過(guò)了相關(guān)心理教育學(xué)的考試，但是在從業(yè)后，其始終是“紙上談兵”，缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。因此，在中小學(xué)教學(xué)中，教師空有理論，而無(wú)法切實(shí)、有效地針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題實(shí)施心理健康教育。除此之外，學(xué)?；蛘呦鄳?yīng)的教育部門(mén)雖定期為教師展開(kāi)教學(xué)培訓(xùn)，從而使教師在教學(xué)過(guò)程中更加有效地完成課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力。但是，學(xué)校或者教育部門(mén)對(duì)教師所進(jìn)行的培訓(xùn)大多都是圍繞中小學(xué)考試的學(xué)科展開(kāi)，并未有效地涉及對(duì)中小學(xué)教師的心理健康教育素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的背景下，教師缺乏心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，其自身對(duì)于中小學(xué)學(xué)生的心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)便有所缺失。那么，教師在培訓(xùn)中所要實(shí)現(xiàn)的使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展便成為一句空話。

三、針對(duì)中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)缺失所提出的對(duì)策

1.教師不斷調(diào)整自身心理狀況，積極投身教育教學(xué)

人們經(jīng)常會(huì)說(shuō)到的一個(gè)成語(yǔ)，叫做“為人師表”。所謂的“為人師表”，其最表面的意思便是教師是學(xué)生的表率。換而言之，教師對(duì)學(xué)生而言起著榜樣的作用，因此，無(wú)論在學(xué)生的學(xué)習(xí)還是生活中均是如此。那么，教師要想真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，首先其自身必須有著健康的心理素養(yǎng)。在日常的教育工作中，教師必須學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，真正做到不把個(gè)人情緒帶到課堂教學(xué)中來(lái)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生展現(xiàn)積極、樂(lè)觀、向上的形象，使學(xué)生感受到教師的熱情。其次，教師應(yīng)當(dāng)逐漸淡化應(yīng)試教育思想對(duì)自身的影響，不將教學(xué)與學(xué)生的考試成績(jī)相聯(lián)系，而是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與邏輯思維能力。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生收獲新的知識(shí)時(shí)的喜悅為快樂(lè)，同樣，在這樣的情況下，教師的思維意識(shí)便可更接近學(xué)生，用教師自身的樂(lè)觀態(tài)度影響學(xué)生。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問(wèn)題，并積極幫助學(xué)生解決問(wèn)題。只有自身有積極樂(lè)觀的健康心態(tài)，教師才能有良好的心理健康教育的素養(yǎng)，才能真正地去幫助學(xué)生，使學(xué)生身心健康發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.學(xué)校及相關(guān)教育部門(mén)給予教師相應(yīng)關(guān)注，不斷改善教師工作環(huán)境

教師是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有積極的作用。而針對(duì)目前中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)缺失的這一教學(xué)現(xiàn)象，除了中小學(xué)教師自身應(yīng)當(dāng)積極認(rèn)識(shí)，及時(shí)調(diào)整外，學(xué)校和相關(guān)的教育部門(mén)也應(yīng)當(dāng)不斷反思其中存在的問(wèn)題與形成的原因，并針對(duì)當(dāng)下的情況找尋解決方案。就目前中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)缺失的這一問(wèn)題，首先是因?yàn)榻處熥陨碓蚝雎粤藢?duì)中小學(xué)學(xué)生的心理健康教育。其次，是學(xué)生對(duì)于心理健康教育課程開(kāi)展的關(guān)注度不夠，并且學(xué)校未向教師普及心理健康教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用。因此，首先學(xué)校及相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)為教師適當(dāng)解壓，相應(yīng)地淡化應(yīng)試教育這一思想，使教師能夠從高度緊張的教學(xué)壓力中走出來(lái)，從而使教師有精力與時(shí)間去思考心理健康教育對(duì)學(xué)生的重要作用，并針對(duì)自身想法提出相應(yīng)的措施。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師目前的工作環(huán)境，為教師盡可能營(yíng)造輕松的工作氛圍，從而使教師的身心健康。接下來(lái)，學(xué)校與有關(guān)教育部門(mén)對(duì)中小學(xué)所開(kāi)展的心理健康教育課程不應(yīng)該不聞不問(wèn)，而是應(yīng)當(dāng)給予支持，并且在學(xué)校中定期進(jìn)行心理健康教育的宣傳，其形式也應(yīng)當(dāng)多樣化，使學(xué)生在不同的氛圍中感受到不一樣的心理健康教育形式，從而積極主動(dòng)參與其中。例如，學(xué)?？梢砸园酁閱挝唤M織心理健康教育宣導(dǎo)班會(huì)，使學(xué)生明白班集體的重要意義。同樣，學(xué)校可以為學(xué)生開(kāi)展大型心理健康教育演講比賽，使學(xué)生在這樣的心理健康教育形式下受益。總之，學(xué)校是教師工作與學(xué)生學(xué)習(xí)的賴(lài)以生存的大集體，學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)新課程改革要求的理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3.教師定期接受心理健康教育培訓(xùn)，增強(qiáng)自身心理健康教育觀念，提升自身心理健康教育素養(yǎng)

面對(duì)當(dāng)今社會(huì)形式下中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)缺失的這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)不斷地反思，增強(qiáng)自身的心理健康教育觀念，不斷提升自身身心健康素養(yǎng)。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)?shù)瘧?yīng)試教育的教學(xué)思想，不再使學(xué)生被動(dòng)地成為死記硬背的機(jī)器，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)當(dāng)在日常的學(xué)習(xí)的生活中，與學(xué)生交朋友，只有這樣，學(xué)生才能真正地對(duì)教師敞開(kāi)心扉，教師則可以去發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生心理上存在的問(wèn)題，并“對(duì)癥下藥”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，其身心健康也得到良好的發(fā)展。教師教學(xué)的意義才能真正體現(xiàn)，才能使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活得到保障。最后，教師在走近學(xué)生的同時(shí)，其自身必須具備一定的解決問(wèn)題的能力。那么，中小學(xué)教師對(duì)相應(yīng)的心理健康教育觀念必須正確，對(duì)所涉及的理論知識(shí)必須明確。只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能真正為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。因此，在教師的日常生活中，其應(yīng)當(dāng)定期接受相應(yīng)的心理健康教育培訓(xùn)，并自覺(jué)了解相應(yīng)的知識(shí)，培養(yǎng)自身心理健康教育素養(yǎng)。

所謂“教育”，分開(kāi)來(lái)說(shuō)便是“教”和“育”。教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生知識(shí)，教會(huì)學(xué)生做人，教會(huì)學(xué)生道理。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。那么，實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的前提是教師必須擁有積極的心理狀態(tài)，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的影響是不可估量的。因此，針對(duì)新課程改革下的素質(zhì)教育，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，那么，教師的心理健康教育素養(yǎng)必須得到有效的保障。只有這樣，學(xué)生才能真正地實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

賓群英（1972—），女，湖南湘潭人，漢族，湖南省株洲市第十八中學(xué)教師，主要從事中學(xué)生心理健康教育研究和中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)研究。

楊電波（1964—），男，湖南益陽(yáng)人，漢族，湖南省株洲市第十八中學(xué)校長(zhǎng)，主要從事學(xué)校管理和中學(xué)生心理健康教育研究。

李豐源（1966—），男，湖南岳陽(yáng)人，漢族，湖南省株洲市第十八中學(xué)副校長(zhǎng)，主要從事學(xué)校管理和教育心理學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)研究者協(xié)會(huì)2017年度重點(diǎn)課題“中小學(xué)教師心理健康教育能力提升研究”（XJK17A028）的階段性成果。

編輯 馮志強(qiáng)