基于“影視基地與課堂”實踐互動的影視美術設計教學模式研究

姬鵬

一、 影視美術人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）影視產(chǎn)業(yè)與影視美術人才的關聯(lián)

中國電影市場處于高速增長期，2017年全年實現(xiàn)票房500多億元，不僅年年遞增，逐漸發(fā)展成為全球第二大票房市場與生產(chǎn)基地。在電影行業(yè)劃分的IP孵化、劇本、主創(chuàng)、投資、制作、宣發(fā)、播出等7個重要環(huán)節(jié)中，視覺包裝更是重中之重，作為視覺造型的把控者，影視美術設計顯得尤為重要。電影美術設計是電影視覺造型的基礎，是電影畫面核心創(chuàng)作的集中體現(xiàn)。隨著電影產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展直接帶動了對于拍攝場地、美術創(chuàng)作人才的發(fā)展。對于電影畫面的視覺風格營造與技術創(chuàng)新，更是電影工業(yè)發(fā)展的核心驅動力，而驅動力的核心要素便是高端設計人才的培養(yǎng)。

影視美術設計不同于建筑設計，主要目的是借用實景改造與棚內搭建來滿足于影視拍攝的需求。其設計目的不是單純地還原歷史原貌及滿足常規(guī)居住，而是更多體現(xiàn)在視覺創(chuàng)作的訴求，角色塑造及攝影調度等方面。電影是綜合性的視聽藝術，電影畫面的視覺呈現(xiàn)尤為重要，直接決定著影片的成像風格。影視美術設計是影視創(chuàng)作中視覺呈現(xiàn)的重要基礎，所有風格鮮明的電影作品都與電影場景的設計與制作密不可分。劇組拍攝時間、地點、周期、經(jīng)費的制約成為建立綜合性影視基地的直接訴求，上海、無錫與橫店的各大影視城極盡完善，街道建筑濃縮各個歷史時期不同風格的建筑群落，影視基地的出現(xiàn)便是為了集中滿足以上訴求而誕生。不僅如此，這些影視基地除了滿足于正常的拍攝之外，更帶動了影視人才的培養(yǎng)與發(fā)展，形成了配套的服務產(chǎn)業(yè)鏈與文化形象標桿，也成為各大影視院校不可或缺的社會實踐基地。國內在近20年內相繼出現(xiàn)了各大主題型影視基地，例如早期的橫店影視城與無錫影視城，以及后來的馮小剛電影公社、溧水影視創(chuàng)意園。那么，影視基地的設計與搭建成為影視產(chǎn)業(yè)與影視教學實踐的最為重要的組成部分。中影懷柔的影視基地、上影車墩的影視公園、橫店影視基地都早已是各大影視院校的實踐基地。

（二）國內高校影視美術教育的現(xiàn)況

電影美術教學在20世紀50年代高校系科劃分而逐漸建立，在我國與戲劇影視學相關的高等藝術學府中，中央戲劇學院、上海戲劇學院、北京電影學院早已建立了完善的戲劇與影視美術的專業(yè)教學體系。隨著多元融合的高校學科發(fā)展，如中國傳媒大學、中國美院、西安美院、四川美院、及各省藝術學院都逐漸建立起各自的綜合類影視學科，并建立針對影視美術人才培養(yǎng)的相關專業(yè)。電影《畫皮2》《捉妖記》《尋龍訣》《戰(zhàn)狼2》在藝術與商業(yè)上的雙贏帶來了大眾對電影畫面視覺造型的極致追求，更帶動了影視美術人才的素質提高與團隊培養(yǎng)，出現(xiàn)了以中央美院徐天華為代表的概念設計團隊及上戲為代表的肖進特效化妝團隊。專業(yè)人才及精英團隊的優(yōu)秀業(yè)績，更加印證了影視美術教育必須以實踐項目為依托。對于各大藝術高校而言，只有借助于影視資源的優(yōu)勢反補課堂教學實踐的缺失，方能培養(yǎng)真正符合社會需求的影視創(chuàng)新人才。

盡管高校設立了相關教學專業(yè)，但遠遠無法補齊產(chǎn)業(yè)人才的缺口。由于設計人才緊缺，大量建筑、環(huán)藝、動畫等相關設計專業(yè)的畢業(yè)生涌入這一就業(yè)領域。各高校對于影視美術專業(yè)的規(guī)劃也大有不同，而針對影視美術的校外實踐互動更少之又少。影視基地作為電影創(chuàng)作的構建基礎，一直是我國長期重點扶持的文化產(chǎn)業(yè)，更成為各大高校影視專業(yè)的實踐基地。不同的風格場景包含了豐富的歷史文化、美學藝術常識，而學生在具體的測繪與寫生中不僅可以完成對畫面造型的基礎訓練，更能通過大量的切身體驗來掌握制作拍攝上的應用，掌握豐富的建筑空間知識培養(yǎng)實戰(zhàn)經(jīng)驗。這樣的課堂改革，除了使學生全面掌握影視美術創(chuàng)作中應該具備的設計素養(yǎng)和工作方式外，更多是探討如何讓學生把課堂所學的知識在實戰(zhàn)中轉化為個體的工作經(jīng)驗。初步確立學生的創(chuàng)作思維方式為今后較好地完成影視美術創(chuàng)作奠定基礎。

基于中國電影產(chǎn)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，不僅要把影視美術納入現(xiàn)有戲劇與影視學的大體系下，課程設置如何才能與社會的人才需求相匹配尤為重要，多數(shù)高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生無法適應劇組的生存環(huán)境及工作規(guī)范要求，從而最終淘汰或改行。以北京電影學院電影美術設計專業(yè)為例，他們進行了基于三年級階段課程開設的總體造型設計，以場景、道具、人物造型設計一體化的大課貫穿半個學年，充分保證了課外實踐的周期。大四更以導演系的短片創(chuàng)作為依托來進行實踐整合訓練?？鐚I(yè)跨課程打通系科壁壘，以劇組為平臺，以學科來互補，最終形成滿足電影美術行業(yè)需求的人才培養(yǎng)方針。然而像北電這樣具備資源優(yōu)勢的高校并非多數(shù)，其他高校多數(shù)為二級學院或系科的建制存在。時至今日，眾多影視劇美術設計成員的學科背景及劇組反饋，也印證了部分高校課程設置的不合理性。即便在較大投資的影視劇組，60%的人員中沒有戲美專業(yè)院校畢業(yè)生，多為吸納旁系專業(yè)。眾多知名美術指導在訪談中曾經(jīng)談及行業(yè)人才的稀缺，普遍認為盡管越來越多的大學把影視美術設計納入到課程體系中，盡管不斷完善，但依然對于這些課程如何實踐應用沒有給出明確的指導思路?，F(xiàn)有開設的相關課程中，也僅僅把影視美術設計作為一種基本的繪畫課程進行虛擬實踐教學，進入劇組根本無法上手操作。部分學校培養(yǎng)的人才不熟悉影視美術的創(chuàng)作規(guī)律，難以勝任劇組分工細致的設計工作。整個影視類高校的影視美術課程設置還沒有形成統(tǒng)一的模式，甚至忽視影視行業(yè)的專業(yè)特性，有的僅僅提供1～2個星期的社會實踐作為形式上擺設。設置影視美術專業(yè)的70%的高校中，僅有兩門課程提供實踐應用的相關課程。很多高校片面地認為影視美術只是提高傳統(tǒng)繪畫的造型能力，只把影視美術作為一種招生的噱頭而非真心培養(yǎng)專業(yè)人才。

二、 以影視基地為依托的課改優(yōu)勢

（一）影視基地的特色優(yōu)勢

影視基地作為比較完善的影視產(chǎn)業(yè)形態(tài)，無論從產(chǎn)業(yè)鏈的配套環(huán)節(jié)還是內部建筑結構形態(tài)都給予各大高校很好的實踐平臺。雖然未必每段課程都要以社會外出實踐的方式展開，但是以此為課程元素的貫穿尤為重要。具有針對性的學科系統(tǒng)訓練及互介推動，從基礎課訓練為起點，只有以影視美術的實際應用來展開，才能建立起與中國電影發(fā)展速度相匹配的人才儲備。

（二）中國美院的專業(yè)優(yōu)勢

中國美術學院作為國內最具影響力的藝術類高等院校之一，除了保持藝術學、美術學、設計學等傳統(tǒng)造型及其設計學科的優(yōu)勢外，更在近10年努力打造國家一級學科戲劇與影視學的配套建設。以創(chuàng)造視覺影像藝術為宗旨來構架大學科背景下的各專業(yè)建設，對中國及浙江省影視藝術創(chuàng)作的創(chuàng)新和人才培養(yǎng)具有重要的影響。目前已具有電影學、廣播電視藝術學兩大浙江省重點學科條件：中國美術學院申報的戲劇與影視學一級學科博士點，已獲教育部批準。早在2013年，中國美院以立足現(xiàn)有電影學、廣播電視藝術學兩大浙江省重點學科為己任，以我院影視編導、影視廣告、動畫、網(wǎng)絡游戲、攝影等8個專業(yè)方向為依托，為完善中國美術學院特色的戲劇與影視學學科體系而建立起了戲劇影視美術設計專業(yè)，目前已招收四屆本科生與碩士研究生。

戲劇影視美術專業(yè)作為中國美術學院影視與動畫藝術學院新建的新興學科，有著良好的學科構架與學術依托。突顯“傳統(tǒng)造型藝術積淀與現(xiàn)代視覺造型風貌”成為戲美專業(yè)創(chuàng)立于中國美院的全新定位。遁入杭州的傳統(tǒng)文脈，以國畫、油畫、雕塑等傳統(tǒng)造型為基礎，滲透建筑、環(huán)境藝術與其他設計學科的空間造型基礎，最終在動畫學院的相關影視學科下形成了以電影學為主體的涵蓋藝術學、美術學、廣播電視藝術學、藝術設計和廣告學的多學科、多專業(yè)（方向）、多層次的綜合教學體系。營造多元共生，相互補充、相互促進的影視綜合視覺藝術發(fā)展新格局，打造一個承載傳統(tǒng)文脈與現(xiàn)代視覺造型表現(xiàn)的特色專業(yè)。中國美院是一所綜合型高等藝術院校。各個藝術門類與專業(yè)的優(yōu)勢地位，為戲劇影視美術設計專業(yè)的學科建設提供了非常好的基礎和條件。因此，我們應充分利用美院的綜合優(yōu)勢，探索出一條教學與實踐相結合、實踐與市場相接軌的人才培養(yǎng)途徑。以具備綜合實踐經(jīng)驗的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革為切入點，以培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力為目標，建立以影視基地與課堂實踐創(chuàng)新下的課程體系，完善學生的知識結構，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。構建與實施完整、合理化的雙學期訓練計劃，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、 課堂改革的具體實施及體現(xiàn)

（一）具體方案的設定

中國美院的本科教育為兩段式教育：大一階段由圖媒基礎部完成對所有基礎課程的教學任務，核心課程包括素描、色彩、三大構成、傳統(tǒng)繪畫、基礎軟件應用等課程;大二到大四由影視與動畫藝術學院負責專業(yè)課程的教學，核心課程包括影視美術概論、分鏡頭畫面設計、前期概念設計、影視美術制圖及影視場景、道具、人物的創(chuàng)作課程。其中，部分課程例如電影史、視聽語言、導演基礎、輔助設計軟件AUTOCAD、3DMAX等輔助課程貫穿于第二階段的教學課程中。以下是針對中國美院戲劇影視美術專業(yè)的課程設置模式所進行的調整，并針對專業(yè)特點將兩年的核心課程調整為課程鏈模式，通過課改實踐最終實現(xiàn)以影視基地為依托的多課程貫穿模式。

1.探究貫穿課堂內外具有整體布局的綜合實踐新模式

從整體上綜合研究戲劇影視美術專業(yè)整體課程構架，及教學過程中各因素之間的互相作用與多樣化的課程形態(tài)，以影視基地為原點，把握戲美專業(yè)影視美術設計所有課程板塊的本質和規(guī)律，以核心課程為改革試點來構建橫跨雙學期雙地域的綜合實踐教學的基本框架。

2.提高整體教學板塊的搭配與銜接

在戲劇影視美術專業(yè)大二學年打穿所有課程的壁壘，加強教學主線的核心目的及其關聯(lián)。協(xié)同影視基地與課堂實踐的雙向互補優(yōu)勢，從核心課程展開引入以“場景”為起點的實景測繪、速寫記錄、劇本構思、概念設計、制圖到模型制作等實踐內容的系統(tǒng)訓練，提高對電影美術相關知識與技能的系統(tǒng)梳理與實戰(zhàn)應用。

3.提高團隊創(chuàng)新的協(xié)作能力

從課堂的組織形式去建立模擬劇組美術團隊的職能劃分及工作形態(tài)。通過團隊配合，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神和溝通交流能力。這里所提到的團隊搭建不僅僅是在實踐訓練中所磨合出的學生團隊，還包括以主干教師為首的師資團隊，校外專家團隊。三者在影視基地、社會項目與課堂三大平臺中整合互動，并在實踐教學中完成最佳優(yōu)勢的整合。

4.提高師資隊伍的實踐指導水平

跨地域跨專業(yè)協(xié)同指導的綜合實踐，校內專任教師與校外著名美術師組成指導團隊。一方面為校內教師提供了相互學習和交流的平臺，有益于教師專業(yè)水平和綜合實踐指導水平的提高;一方面為校外美術師及各大影視基地提供人才儲備與相應的學術研究平臺。

（二）具體內容的體現(xiàn)

1.構建以影視基地與課堂實踐互動下的課程體系

（1）在戲美專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設置系列針對性的實踐課程（包括必修與選修）

（2）在大學二年級整學年的核心課程中設置主線及訓練科目（以影視基地為題）

2.構建實施校外的輔助訓練計劃，培養(yǎng)創(chuàng)新團隊，并以小比例學分的形式納入課程評分體系

（1）將學生課外劇本創(chuàng)作、短片拍攝、廣告拍攝和戲劇舞臺下的美術設計都納入到輔助訓練的主線下，該計劃應包含經(jīng)典影片二度創(chuàng)作訓練計劃、自主訓練計劃、影視美術信息講座計劃、人文素養(yǎng)提高計劃和暑期職業(yè)技能培訓計劃五方面內容（五個子計劃）每個子計劃都以影視基地的訓練主線為起點，每個項目類由幾個學生組成的團隊組成。

（2）將上述五個計劃方面的內容合理分配到課堂內外，學校之外的輔助訓練中，作為大學二年級與三年級專業(yè)創(chuàng)作實踐的過度銜接。

3.建立實施以影視基地為依托的實踐訓練計劃的運營管理機制

（1）創(chuàng)新實踐訓練計劃按“總體設計，分項實施”的原則，實行項目負責制，采取“項目管理”的辦法組織實施。該計劃將貫穿于整個培養(yǎng)過程，以每屆戲美專業(yè)學生的大二學年滾動開設，做到每屆有據(jù)可循，不斷完善創(chuàng)新。

（2）建立創(chuàng)新實踐訓練計劃組織實施機構。學院與影視基地建立合作關系，掛牌實踐基地?？梢詢?yōu)先選擇浙江省輻射范圍內的幾大影視基地洽談合作。雙方派出專人負責學校和影視基地每年的對接工作，相關職能部門按工作分工具體實施各計劃項目的管理工作，使該計劃的實施工作納入雙方日常管理工作中。學院負責組織學生每年秋天社會實踐到影視基地進行為期兩周的實踐考察。影視基地根據(jù)學校委托提供場地與住宿上的扶持政策，學校則負責組織開展創(chuàng)新實踐訓練計劃項目，每屆學生在指導老師的帶領下，選擇具體活動項目和時間，以及后續(xù)核心課程的訓練主題。從而形成了學校、基地、教師、學生四者互動的創(chuàng)新實踐訓練機制。