微課在高職機電教學中的應用探究

摘 要：本文以微課等新型教學方式的出現(xiàn)及新時期教學改革的需要為背景，以高職機電課堂為對象，討論傳統(tǒng)教學模式的弊端，以及微課等新型教學方式的意義。并基于微課的教學方式，討論高職機電的教學培養(yǎng)模式。

關鍵詞：微課；教學模式；高職機電

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.05.181

1 引言

1.1 微課的含義及特點

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，信息技術改變了人們的日常工作、生活與學習的方式。我國素質(zhì)教育不斷深化改革，教學模式也在隨著時代的發(fā)展不斷變化。微課是以視頻、軟件為載體，以碎片化學習為主要特點的教學方式。微課呈現(xiàn)的是一個有具體主題的、完整的資源學習過程，其以課堂教學短視頻為主要內(nèi)容，包括與該教學主題相關的練習作業(yè)、課件、教學反思等素材。微課有利于學生更加簡潔明了的快速掌握一些知識，但微課并不適合于所有學科的學習，例如一些復雜的、需要較長時間理解的課程，若使用微課進行教學，反而不會獲得很好的效果。

相對于傳統(tǒng)的教學方式，微課主要有以下這些特點。（1）以10分鐘左右的教學視頻為主；（2）內(nèi)容明確，主題突出。課程的主題明確，一個課程以一個教學重點或難點為主，具有較強的針對性。（3）學生可以及時反饋問題，微課短小精煉，學生在課堂上就可以將其的問題反饋給老師，便于師生、同學間的交流。（4）具有很強的靈活性，便于傳播與便攜式學習。微課資源便于學生在移動端進行自主學習，給便于資源的傳播與交流。

1.2 傳統(tǒng)教學模式的弊端

在當前高職課堂教學中，存在以下一點問題：（1）傳統(tǒng)的灌輸式教學模式。當前的高職教學課堂仍具有保守性、單一性，延續(xù)了傳統(tǒng)的老師在講堂上大量灌輸知識的特點，結(jié)合簡單的PPT進行教學，導致課堂缺乏活躍性、枯燥，降低學生對課堂的興趣和關注度。（2）師生缺乏有效溝通，學生的問題無法得到及時有效的反饋，導致問題越積越多，影響學生的學習效果。（3）學生缺乏主動性，缺乏主動預習和復習的習慣，學習效率較低，以及很少的去參與到課堂中，導致學生逐漸失去學習的主動性。

1.3 將微課教學應用于高職教育的意義

相對于本科學習而言，高職教育則更加側(cè)重于一些簡單的、基礎的概念或者原理，而該特點決定了微課對于高職教學的適用性，有利于幫助學生在短時間內(nèi)掌握一些簡單的知識。將微課教學應用于高職教學中具有以下意義：

（1）改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，將單一的被動接受式學習還原為豐富多彩的群體學習，將課堂重要的部分融于微課中，提高學生的學習效率，利于活躍課堂氛圍。

（2）以學生為中心，讓其掌握主動權(quán)，提高學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，及時的與老師、同學交流總結(jié)。

（3）微課的教學方式利于學校教學質(zhì)量的改善，革新全新的教學和教研模式，使課堂教學的資料更具有的針對性和高效性，利于提升老師的教學水平，促進老師的專業(yè)成長。

2 基于微課模式在高職機電教學中的應用模式

2.1 微課在高職教學中的應用原則

由于高職教學更重視與實際崗位的一致性，在將微課與高職教學相融合時，要注意教學過程中的直觀性和目的性。因此，高職教學改革要注意一下幾個原則：（1）簡潔性。微課最主要的特征就是短小精煉，因此一次微課的時長最好控制在10分鐘以內(nèi)。一次微課選取一個最主要的概念，但內(nèi)容可以細化，提高教學的效果。微課就是通過簡潔精煉的文字引導學生積極主動思考問題，以簡短的時間將學生的注意力集中，真正實現(xiàn)提高學生自主學習的能力。（2）具體性。雖然一次微課的時間較短，但其內(nèi)容并不能因此而有所空缺。從一個明確的主題，到清晰的結(jié)構(gòu)，主題要清晰，內(nèi)容要完整。此外，最好將微課中的理論與具體案例相結(jié)合，以便于學生理解，增強教學效果。（3）生動性。微課的制作最好有精美的設計，例如與動畫、視頻、音樂等相結(jié)合，精心整合課程結(jié)構(gòu)，從不同的角度切入教學主題與重點，吸引學生的注意力，創(chuàng)造懸念，層層遞進，循序漸進，使學生充滿興趣與探究知識的好奇心。

2.2 基于微課的高職機電教學模式設計

以微課為教學方式要注意與實際課堂相結(jié)合，現(xiàn)從學生和老師兩個不同的視角來進行機電教學課堂的設計。

（1）從學生的視角出發(fā)，分為課前預習與課后復習反饋兩個階段。由于微課教學的特殊性，學生在課前必須對于相關的知識點進行預習，避免在短時間的課堂學習中出現(xiàn)無法理解的情況。在預習時，要梳理好知識點結(jié)構(gòu)，明確該部分的重點難點，再將預習中的問題帶到課堂中去解決，提高聽課的質(zhì)量，增強學習的針對性。在課后的復習反饋中，學生要主動思考，解決其不懂的問題，并積極與老師同學探討，最好將該課程的收獲與疑惑積極反饋給老師，以幫助老師改善課程設計的內(nèi)容，達到微課教學的目的。

（2）從老師的視角出發(fā)，主要是微課內(nèi)容的設計。課堂講解是整個課程設計流程中最主要的環(huán)節(jié)，決定著學生的學習質(zhì)量。高職教學強調(diào)的是突出學生能力目標，強調(diào)的是以實際工作為課程設計導向。因此，老師要注意將實際的機電工作情境融入簡單的概念學習中，以案例學習為主要方式，結(jié)合真實的機電操作，按照實際的工作發(fā)展需要進行微課內(nèi)容的設計，以達到高職教學的根本目的。課堂設計可以采取講授法、討論法、問答法等多種教學方法相結(jié)合，不斷的創(chuàng)新和完善教學方法和手段。在課前積極引導學生預習，在課程中不斷對學生進行啟發(fā)，在課后加強知識的鞏固與聯(lián)系，以及對學生反饋的問題進行解決。

3 結(jié)束語

基于微課的高職機電教學設計主要是以學生和老師雙向劃分為主要思路。微課作為一種新型的教學方式，在今后的高職教學中必將有重大的影響和顯著的成效。在具體的課堂教學設計中，要注意將微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，將微課與高職教學特點相結(jié)合，促進高職教育的改革與創(chuàng)新。

參考文獻：

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作者簡介：古家希（1985-），男，重慶人，本科，中級工程師，講師，研究方向：自動化控制技術。