農(nóng)村留守兒童教育問題研究

安秀娟

摘要：當(dāng)前，如何有效地提高農(nóng)村留守兒童的教育水平是我國基礎(chǔ)教育研究的主要方向。本文主要從農(nóng)村留守兒童教育過程當(dāng)中存在的問題出發(fā)，例如，思想道德教育不容樂觀、文化教育情況欠佳、心理健康教育匱乏、安全教育嚴(yán)重缺乏等，然后探討問題產(chǎn)生的原因，例如，家庭層面、學(xué)校層面、社會(huì)層面以及農(nóng)村留守兒童自身層面的原因。最后，從強(qiáng)化家庭教育責(zé)任、發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)、整合社會(huì)各界力量、提高農(nóng)村留守兒童自我教育的積極性等方面來對(duì)農(nóng)村留守兒童教育改進(jìn)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育問題

中圖分類號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）03-0139-03

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力，無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農(nóng)村戶籍未成年人。農(nóng)村留守兒童是我國城鎮(zhèn)化建設(shè)與發(fā)展帶來的后果。2016年11月9日，民政部發(fā)布的當(dāng)年農(nóng)村留守兒童摸底排查結(jié)果顯示，全國農(nóng)村留守兒童902萬人。這902萬農(nóng)村留守兒童有805萬人不是父母作為監(jiān)護(hù)人，而是由祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)，占比高達(dá)893%。有的農(nóng)村小學(xué)留守兒童的比例多達(dá)80%。農(nóng)村留守兒童在我國呈現(xiàn)出數(shù)量不斷增加、問題不斷突出的趨勢(shì)。因此，如何有效地從根源上解決農(nóng)村留守兒童教育問題是提高我國教育公平，保障廣大農(nóng)村留守兒童教育權(quán)益的主要任務(wù)。

一、農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題

農(nóng)村留守兒童在成長過程當(dāng)中，由于諸多方面的原因，在教育層面主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）思想道德教育不容樂觀

思想道德教育在學(xué)生的成長過程當(dāng)中，扮演極為重要的角色。思想政治教育從某種角度上說主要是引導(dǎo)學(xué)生如何“做人”。在農(nóng)村留守兒童教育體系中，思想道德教育發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。思想道德教育主要幫助農(nóng)村留守兒童形成正確的人生觀和價(jià)值觀。但是，由于父母家庭教育的缺失以及農(nóng)村教育在思想道德教育方面的薄弱，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童整體的思想道德水平并不理想。從目前一些學(xué)者的研究成果來看，一些地區(qū)的農(nóng)村留守兒童，在責(zé)任意識(shí)、感恩意識(shí)、法律意識(shí)方面的表現(xiàn)并不是很理想。在農(nóng)村地區(qū)留守兒童出現(xiàn)的各種不文明行為，甚至是違法行為讓世人看到了農(nóng)村留守兒童思想政治教育方面的不足。例如，2016年11月，河南省新鄭市某村小學(xué)發(fā)生了嚴(yán)重的校園欺凌現(xiàn)象，導(dǎo)致受害學(xué)生身心遭受了嚴(yán)重的傷害。這一事件再次敲響了對(duì)農(nóng)村留守兒童開展思想政治教育的警鐘。因此，強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村留守兒童的思想政治教育刻不容緩。

（二）文化教育情況欠佳

雖然，從整體上來說，在農(nóng)村重視教育是很多家長的共識(shí)，但是由于兒童被留守，缺乏必要的父母引導(dǎo)與監(jiān)督，農(nóng)村兒童在文化教育層面，還存在諸多問題。從山東省2015年對(duì)農(nóng)村留守兒童的文化教育情況的摸底調(diào)查來看，所調(diào)查地區(qū)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)距離預(yù)期還存在很大的差距。學(xué)生存在“偏科、跟不上、厭學(xué)”等方面的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一方面，由于缺乏相應(yīng)的師資，導(dǎo)致在農(nóng)村留守兒童教育教學(xué)過程當(dāng)中缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念上教學(xué)方法。有的農(nóng)村教師由于工作環(huán)境不理想、待遇較差等方面的原因，在教學(xué)工作的態(tài)度上有待改善，在積極性等方面有待提升。這些在客觀上影響了農(nóng)村留守兒童文化教育素質(zhì)的提升。另一方面，由于各種不良思想的影響，農(nóng)村留守兒童對(duì)于文化知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性有待提升，不同程度存在遲到、曠課、早退、上課不認(rèn)真聽講等情況。所以，如何引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童重視文化學(xué)習(xí)是今后農(nóng)村留守兒童教育提升的主要方向。

（三）心理健康教育匱乏

相比較而言農(nóng)村留守兒童在心理健康教育層面所存在的問題比較多。由于長期和父母分離，農(nóng)村留守兒童無法得到父母的關(guān)懷與關(guān)愛，在一定層面上容易形成孤僻的心理。有的農(nóng)村留守兒童由于長時(shí)間與父母缺乏必要的互動(dòng)，親子關(guān)系日趨緊張。有的農(nóng)村留守兒童，由于愛與關(guān)懷得不到滿足，出現(xiàn)了撒謊、偏執(zhí)、冷漠等狀況。還有的農(nóng)村留守兒童在面對(duì)各種狀況的時(shí)候容易沖動(dòng)，不計(jì)后果。2015年貴州畢節(jié)縣發(fā)生的兄妹在房中燒炭自殺的現(xiàn)象讓我們?cè)俅胃惺艿搅宿r(nóng)村留守兒童在心理層面所經(jīng)歷的傷與痛。“救救孩子”在農(nóng)村留守兒童的教育中已經(jīng)不再是一個(gè)簡單的口號(hào)，更是一種社會(huì)責(zé)任。但是，遺憾的是，由于諸多方面的原因，農(nóng)村地區(qū)的留守兒童在心理健康咨詢，心理疏導(dǎo)、干預(yù)等方面還存在諸多的不盡如人意的地方。因此，在今后的農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展過程當(dāng)中，還需要在心理健康教育方面下更大的力氣。

（四）安全教育嚴(yán)重缺乏

在農(nóng)村留守兒童的生命成長的過程當(dāng)中，安全問題再強(qiáng)調(diào)也不為過。但是，從實(shí)際的農(nóng)村留守兒童安全意識(shí)、安全常識(shí)以及預(yù)防安全心理等方面的調(diào)查來看，農(nóng)村留守兒童的生命安全教育可以說嚴(yán)重缺乏。每年寒暑假期間都有一些農(nóng)村留守兒童因?yàn)橛斡径缤觯蛘呷挤艧熁ū穸徽▊?。再加上農(nóng)村缺乏必要的安全警示教育，兒童被拐賣、誤服農(nóng)藥以及觸電事故等事件屢屢發(fā)生。所以，在今后的農(nóng)村留守兒童教育過程當(dāng)中，安全教育還需要進(jìn)一步完善。

總之，從整體上來看，我國農(nóng)村留守兒童教育整體的狀況不容樂觀。在今后的發(fā)展過程中，還需要在思想道德、文化教育、心理健康、安全教育等方面進(jìn)行相應(yīng)的提升。

二、對(duì)農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題的原因分析

在上文中主要探討了目前農(nóng)村留守兒童教育在發(fā)展中存在的問題，導(dǎo)致這些問題的原因是多方面的。從整體上來看，主要有家庭層面、學(xué)校層面、社會(huì)層面以及農(nóng)村留守兒童自身層面原因。具體如下：

（一）家庭教育缺失

在對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行教育的過程當(dāng)中，學(xué)校、家庭、社會(huì)是相互聯(lián)系、相互影響的有機(jī)體。但是，目前在農(nóng)村留守兒童成長過程當(dāng)中，一般都是由長輩看護(hù)。長輩只是盡到了照顧、照料的責(zé)任，對(duì)于農(nóng)村留守兒童的教育尤其是心理健康教育缺乏相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)。再加上父母長期不在家，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)管等方面存在嚴(yán)重的不足。有的學(xué)生家長存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教育是學(xué)校老師的工作，對(duì)于學(xué)校召開的家長會(huì)以及家長培訓(xùn)學(xué)校等活動(dòng)參與的積極性并不是很高。所以，家庭教育的缺失是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童呈現(xiàn)出諸多教育問題的主要原因。endprint

（二）學(xué)校教育失當(dāng)

目前在農(nóng)村留守兒童教育過程當(dāng)中出現(xiàn)諸多問題的另一個(gè)主要原因是學(xué)校教育方面還存在諸多的不足。由于在一些地區(qū)農(nóng)村學(xué)校班級(jí)人數(shù)比較多，教師在班級(jí)管理以及教育、教學(xué)的過程當(dāng)中面臨著比較大的壓力與挑戰(zhàn)。例如，在學(xué)校的教育師資配備方面存在不足。從我國整個(gè)教育資源的分配情況來看，農(nóng)村教育的師資，無論是在數(shù)量上，還是在師資水平方面，都存在一定的不足。這在客觀上影響了農(nóng)村留守兒童教育水平的提升。有的農(nóng)村地區(qū)的教師職業(yè)道德水平有待提升，在進(jìn)行留守兒童教育的過程當(dāng)中存在體罰現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。另外，農(nóng)村教育資源相對(duì)缺乏，缺乏必要的教學(xué)硬件設(shè)施和軟件設(shè)施也在一定層面上影響了農(nóng)村留守兒童教育水平的提高。

（三）社會(huì)教育不足

在進(jìn)行農(nóng)村留守兒童教育過程當(dāng)中，科學(xué)、正向的社會(huì)環(huán)境發(fā)揮著重要的角色。由于受到網(wǎng)絡(luò)上不良信息的影響，農(nóng)村留守兒童在成長過程當(dāng)中容易出現(xiàn)一些消極和錯(cuò)誤的思想。從目前來看，在農(nóng)村留守兒童的教育過程當(dāng)中，社會(huì)環(huán)境的正面引導(dǎo)價(jià)值并沒有得到很好的發(fā)揮。有的農(nóng)村留守兒童由于受到不良的社會(huì)現(xiàn)象的影響，產(chǎn)生了一定層面的輟學(xué)心理和厭學(xué)心理，這些都需要在今后的農(nóng)村留守兒童教育過程當(dāng)中予以扭轉(zhuǎn)。

（四）農(nóng)村留守兒童自我管理存在缺陷

從年齡上來看，農(nóng)村留守兒童大都處在7～15歲之間，他們對(duì)于外在的事物有著一定的新鮮感和好奇感。在良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面還存在一定的不足，對(duì)于學(xué)習(xí)存在一定的抵觸和厭煩心理。比如：多數(shù)留守兒童在沒有人督促的情況下不會(huì)主動(dòng)完成家庭作業(yè)，在學(xué)習(xí)過程中，如果遇到外界的干擾注意力會(huì)不集中，一旦受到外界的錯(cuò)誤引導(dǎo)很容易誤入歧途。

總之，在今后的農(nóng)村留守兒童教育改進(jìn)與提高的過程當(dāng)中，還需要在家庭、學(xué)校、社會(huì)以及兒童自身管理等方面予以相應(yīng)的完善。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的建議與對(duì)策

在上文中，主要對(duì)農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題以及產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，在借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，本文嘗試從以下幾個(gè)方面來探討今后的農(nóng)村留守兒童教育問題的解決對(duì)策。

（一）強(qiáng)化家庭教育責(zé)任

在今后的農(nóng)村留守兒童教育過程當(dāng)中，父母發(fā)揮著非常重要的作用。因此相關(guān)部門，尤其是當(dāng)?shù)氐膬和瘚D女工作委員會(huì)應(yīng)該從兒童健康心理出發(fā)，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童家長的教育力度，引導(dǎo)其盡到監(jiān)管教養(yǎng)的責(zé)任。對(duì)于家庭教育責(zé)任履行不到位的學(xué)生家長要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)與教育，幫助其深刻地認(rèn)識(shí)到在農(nóng)村留守兒童的健康成長過程當(dāng)中，家庭教育所具有的價(jià)值與意義。學(xué)校也應(yīng)該繼續(xù)加大現(xiàn)有的家長學(xué)習(xí)的教育與培訓(xùn)力度，引導(dǎo)家長積極地與子女進(jìn)行溝通，建立良好的親子關(guān)系。當(dāng)?shù)卣矐?yīng)該積極地搭建良好的平臺(tái)，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力的當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。充分依托現(xiàn)代化的媒體來促進(jìn)家長與農(nóng)村留守兒童之間的溝通。另外，要不斷在法律層面引導(dǎo)農(nóng)村兒童教育家長強(qiáng)化對(duì)自身家庭所具有的教育責(zé)任意識(shí)。只有這樣，農(nóng)村留守兒童教育問題才能夠得到相應(yīng)的解決。

（二）發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在今后的農(nóng)村留守兒童教育與發(fā)展過程當(dāng)中，應(yīng)該不斷在學(xué)校教育方面進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與提高。學(xué)校教育在師資力量、教學(xué)資源等方面已經(jīng)具有一定優(yōu)勢(shì)，因此，在今后的農(nóng)村留守兒童教育改進(jìn)過程當(dāng)中，應(yīng)最大限度整合和提高學(xué)校教育的效果。在教育方法方面、在教育環(huán)境方面予以改進(jìn)和完善。

首先，要加大師資力量向農(nóng)村地區(qū)的傾斜。從目前的師資力量的分配情況來看，農(nóng)村地區(qū)的師資力量相對(duì)比較薄弱。因此，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T，一方面，要積極改善農(nóng)村地區(qū)的工作和生活環(huán)境，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀師資到農(nóng)村地區(qū)任教。另一方面，要從工資待遇方面，保障廣大農(nóng)村教師的福利待遇，為其安心教育工作解決后顧之憂。

其次，要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的師資培訓(xùn)力度。在進(jìn)行農(nóng)村留守兒童教育的過程當(dāng)中，教師的作用毋庸置疑。因此，為了更好地促進(jìn)農(nóng)村留守兒童在安全教育、心理健康教育、文化教育、思想政治教育等方面獲得成效，相關(guān)教育部門應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的師資培訓(xùn)力度，引導(dǎo)其在日常的教育、教學(xué)的過程當(dāng)中，踐行科學(xué)的教學(xué)理念，使用先進(jìn)的教學(xué)方法，最終為農(nóng)村留守兒童教育水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

最后，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在今后的農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展過程當(dāng)中，要從農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的發(fā)展出發(fā)，制定更加科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。把農(nóng)村留守兒童的輟學(xué)率、心理健康、安全以及文化素養(yǎng)水平等納入學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。借助完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系來更好地助推在農(nóng)村留守兒童教育工作過程當(dāng)中學(xué)校優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

（三）整合社會(huì)各界力量

兒童是祖國的未來，也是未來的建設(shè)者。因此社會(huì)各界應(yīng)該從自己的角色出發(fā)，不斷為農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的改善貢獻(xiàn)一份力量。各大高校尤其是師范類的院校可以將農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校作為重要的實(shí)習(xí)與支教基地，通過建立常態(tài)化的機(jī)制來將更多的新穎的教學(xué)思想與理念帶到農(nóng)村地區(qū)，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童教育工作的開展輸入新鮮的血液。另外，愛心企業(yè)也應(yīng)該積極踐行社會(huì)責(zé)任，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的捐資助學(xué)力度，解決農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)實(shí)困難。主流媒體也應(yīng)該積極地做好輿論導(dǎo)向工作，積極地進(jìn)行正能量事件的報(bào)道，引導(dǎo)廣大的農(nóng)村留守兒童樹立科學(xué)的人生觀與價(jià)值觀，為農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展?fàn)I造良好的社會(huì)環(huán)境。只有整個(gè)社會(huì)行動(dòng)起來，關(guān)注、關(guān)心農(nóng)村留守兒童，農(nóng)村留守兒童的生長和教育面貌才會(huì)得到積極的改善。

（四）提高農(nóng)村留守兒童自我教育的積極性

在農(nóng)村留守兒童教育改進(jìn)與提升的過程當(dāng)中，兒童的自我管理發(fā)揮著非常重要的作用。因此，要通過科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的成長目標(biāo)，引導(dǎo)其進(jìn)行自我管理與自我約束，不斷向社會(huì)主義接班人的方向發(fā)展。在日常的教育過程當(dāng)中，通過借助《品德與社會(huì)》等課程來逐步引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童形成正確的人生觀，引導(dǎo)其樹立遠(yuǎn)大的夢(mèng)想與目標(biāo)，鼓勵(lì)其通過努力來改變自己和整個(gè)家族的命運(yùn)。在理想與目標(biāo)的指引下，農(nóng)村留守兒童會(huì)逐漸提高自我的規(guī)范意識(shí)，做一個(gè)有理想、有道德、遵守紀(jì)律的好學(xué)生。

總之，在今后的農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展的過程當(dāng)中，需要強(qiáng)化家庭教育責(zé)任，發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，整合社會(huì)各界力量，提高農(nóng)村留守兒童自我教育的積極性。只有從以上幾個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的改進(jìn)與提高，今后的農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀才會(huì)得到積極的改善。

四、結(jié)語

本文主要探討了農(nóng)村留守兒童在教育過程當(dāng)中所存在的不足以及問題產(chǎn)生的原因。最后，從家庭、學(xué)校、社會(huì)及兒童本身出發(fā)對(duì)其今后的問題解決策略進(jìn)行了探討，希望本文的研究能夠有助于農(nóng)村留守兒童教育水平的提升。

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責(zé)任編輯：韓 丹endprint