正效介入支持發(fā)展

周鼎力

愛探究是兒童的天性，對(duì)于兒童來(lái)講，伴隨好奇心的外部行為就是好問和探究?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》一書中指出：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

如何讓幼兒有探究活動(dòng)的興趣，使他們能以自己的方式思考并解決問題，進(jìn)而獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師應(yīng)把握介入契機(jī)，適時(shí)支持幼兒非常重要。

一、學(xué)習(xí)故事，轉(zhuǎn)變我的評(píng)價(jià)觀念

美工區(qū)里，幾個(gè)小朋友們正用五顏六色的皺紋紙聚精會(huì)神地制作自己的花兒，樂樂突然站了起來(lái)，一溜煙地跑進(jìn)了衛(wèi)生間。過了一小會(huì)兒，只見樂樂拿著濕漉漉的皺紋紙邊走邊在擠水?！袄蠋?，老師，快來(lái)看呀，五顏六色的指甲，漂亮嗎？”樂樂舉著雙手興奮地喊叫著?？粗錆M期待的目光，我及時(shí)對(duì)她的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了肯定，“喲，五彩的指甲，真漂亮，你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”得到了我的肯定，樂樂干脆站了起來(lái)，一臉得意地左右左右地?fù)u晃著自己的小手，像是在向小朋友炫耀似的?！斑@是怎么回事呀？”“樂樂怎么會(huì)有五顏六色的指甲油呢？”“指甲油是從哪兒來(lái)的呢？”“……”一時(shí)間，小朋友們發(fā)出了一連串的問題。

在傳統(tǒng)模式中，評(píng)價(jià)被設(shè)計(jì)成用來(lái)強(qiáng)調(diào)缺點(diǎn)的模式。認(rèn)為兒童的發(fā)展是不完善的，因此，兒童“不會(huì)的或是容易犯錯(cuò)的”領(lǐng)域就成了教育者最關(guān)注的點(diǎn)。如傳統(tǒng)模式的評(píng)價(jià)在此時(shí)可能會(huì)提醒樂樂：“樂樂，請(qǐng)不要大叫，這樣會(huì)影響其他人”“樂樂，請(qǐng)先完成自己剛剛的作品”“……”樂樂是一個(gè)堅(jiān)持性不夠，注意力容易轉(zhuǎn)移的孩子等等。

而學(xué)習(xí)故事的另一種評(píng)價(jià)是一種強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)處、強(qiáng)調(diào)促進(jìn)心智傾向的模式，它的切入點(diǎn)從“找不足、找差距”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)能做的和發(fā)現(xiàn)感興趣的”，它所關(guān)注的是兒童能做什么，而不是他們不能做什么，這樣能夠清楚地展現(xiàn)兒童的長(zhǎng)處和興趣。因此，此時(shí)此刻我認(rèn)為，原來(lái)的計(jì)劃并不那么重要了，重要的是孩子們對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，我們應(yīng)該改變了過去傳統(tǒng)的教學(xué)思路，把握介入的時(shí)機(jī)，在不急于告訴他們答案，借助樂樂的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒對(duì)探究的好奇，讓幼兒對(duì)探究充滿興趣和期待，從而讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題——尋求解決問題的方法——最終達(dá)到解決問題的目的。

二、識(shí)別分析，有效解讀幼兒行為

無(wú)論什么樣的觀察活動(dòng)都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的角度獲取的信息，其價(jià)值是不同的。因此，觀察者首先應(yīng)根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價(jià)值的信息去分析問題、解決問題。針對(duì)樂樂發(fā)現(xiàn)的問題，我仔細(xì)進(jìn)行了分析，希望用“學(xué)習(xí)故事”了解幼兒正在做的事情，解讀孩子的行為、判斷興趣傾向等學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而使這些信息成為支持幼兒探究的主要依據(jù)，激發(fā)幼兒深入科學(xué)探究。

樂樂從活動(dòng)中突然中斷，拿著皺紋紙走到衛(wèi)生間并浸濕，說(shuō)明樂樂是一個(gè)有思想有主見的孩子。樂樂興奮地喊叫，說(shuō)明她對(duì)這一發(fā)現(xiàn)有了極大的興趣，而后小朋友注目地眼神，紛紛地議論聲，都證明了大家對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生了好感。從他們提出的問題可以看出，他們期待著能夠找出原因。

于是我拋出問題，“樂樂，你能告訴大家五彩的指甲油是從哪兒來(lái)的嗎？”“恩！”樂樂沉著又自信地大聲回答說(shuō)，于是把剛才的經(jīng)過指手劃腳地說(shuō)了一遍?！澳銈兺鈽窐返恼f(shuō)法，皺紋紙碰到水就會(huì)褪色嗎？”我讓小朋友把自己的猜想記錄在紙上，請(qǐng)他們自己去研究發(fā)現(xiàn)：是不是皺紋紙遇水后就會(huì)褪色。結(jié)果證明：樂樂的說(shuō)法是正確的，并且每位幼兒都為自己染上了五彩的指甲油。教師借助真情實(shí)景提出了新的問題，引導(dǎo)幼兒討論、探索，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使幼兒在輕松愉快的探索活動(dòng)中學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，提高了解決問題的能力。

三、材料支持，助力幼兒探索驗(yàn)證

科學(xué)探索活動(dòng)不像角色游戲、建構(gòu)游戲那么富有變化，也不像美工區(qū)活動(dòng)那么富有創(chuàng)造性和自我滿足感，所以我們?cè)诓牧现С稚细鼞?yīng)該關(guān)注幼兒最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)幼兒的近期興趣點(diǎn)投放材料，激發(fā)幼兒探究的欲望，拓展幼兒的思路，使他們能在解決舊問題的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新問題。

早上，樂樂拿來(lái)了一個(gè)罐子，“老師，這是媽媽燒飯的淘米水，我想帶來(lái)試試看，淘米水能不能讓皺紋紙褪色?！薄昂冒?，你過去試驗(yàn)一下?！睒窐返脑捯鹆伺赃厧讉€(gè)小朋友的興趣，她們興沖沖地跟了上去。在看到樂樂帶的淘米水能使皺紋紙褪色后，她們也開始了各種討論，提出了許多有待研究的物品，如：膠水、飲料、米湯、漿糊、羹、果凍等。聽完孩子們的討論，老師迅速準(zhǔn)備了幼兒提出的諸多物品?！按蠹蚁氲降臇|西到底能不能使皺紋紙褪色，老師也不知道，你們想試一試它們到底行不行呢？”孩子們興致勃勃嘗試了起來(lái)。不一會(huì)兒，他們就爭(zhēng)著把自己的發(fā)現(xiàn)告訴了老師。這次顯然比剛才猜想的要具體、正確得多。例如：有的孩子發(fā)現(xiàn)水、飲料、米湯很快的能使皺紋紙褪色；有的孩子發(fā)現(xiàn)漿糊、果凍雖然能使皺紋紙褪色，但是速度比較慢；有的幼兒進(jìn)行了新的嘗試，發(fā)現(xiàn)唾沫也能使皺紋紙褪色等。還有的幼兒甚至又提出新問題：是不是所有有色彩的紙遇到水或漿糊后都會(huì)褪色呢？用水粉顏料和面巾紙能制作皺紋紙嗎？看來(lái)，這活動(dòng)還真一時(shí)停不了呢！

整個(gè)活動(dòng)過程中，教師始終定位在觀察者、引導(dǎo)者和支持者的角色，不僅觀察幼兒的探究操作過程，也激發(fā)幼兒探究操作興趣；不僅觀察分析幼兒內(nèi)心的真正想法，把握幼兒的真是需求，還能適時(shí)介入，提供指導(dǎo)；在于幼兒的交流過程中，借助樂樂的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探究發(fā)現(xiàn)，更讓幼兒體驗(yàn)到成功后的喜悅。這些做法營(yíng)造了一個(gè)寬松的探究環(huán)境，為幼兒的操作提供的適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)、小步調(diào)的支持，使得幼兒真正在探究中小學(xué)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中獲得發(fā)展。