探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要有兒童視野

黃巧玫

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)象是兒童，兒童的視野與成人的視野有很大的區(qū)別，如果教師以成人的視野開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在理解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中就可能會(huì)存在許多誤解，從而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的判別能力。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要有兒童視野。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)兒童視野進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；兒童視野；策略

很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中都不具有兒童視野，沒(méi)有考慮到兒童的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果不理想。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，教師就需要調(diào)整自己的教學(xué)觀念，從兒童的視野去傳授語(yǔ)文知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

一、問(wèn)題分析

（一）缺乏兒童本位意識(shí)

從小學(xué)語(yǔ)文目前的教學(xué)情況來(lái)看，部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都只注重對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。當(dāng)教師在對(duì)一篇課文進(jìn)行分析時(shí)，首先想到的要教給學(xué)生什么內(nèi)容，以怎樣的方式來(lái)教，很少考慮到學(xué)生是否能接受這樣的方式。并且，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都不同，教師很少反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容是否能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有將學(xué)生的身心特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。比如，在“落花生”的教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)文章描繪景象的分析，總結(jié)出作者想要闡明的道理。但是，學(xué)生是否能真正的理解其中的道理，教師卻不得而知。小學(xué)生的理解能力有限，對(duì)于許多道理往往是一知半解，如果教師只從成人的角度去分析，就會(huì)增加學(xué)生理解的難度。

（二）表面兒童化嚴(yán)重

新課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，融入學(xué)生的內(nèi)心。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師所提出的問(wèn)題很少?gòu)膬和慕嵌瘸霭l(fā)，導(dǎo)致表面兒童化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。比如，在“她是我的朋友”的教學(xué)中，教師沒(méi)有站在學(xué)生的角度去理解兒童之間的友誼，兒童之間的友誼是很單純、很簡(jiǎn)單的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生往更復(fù)雜的方向的去想問(wèn)題，從而使學(xué)生對(duì)文章的理解存在偏差。

（三）教學(xué)局限于教材

教材是教學(xué)課程中最重要的參考資料，其主要功能是啟發(fā)學(xué)生的思維，借助課文引出語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)。但在實(shí)際的教學(xué)中，不少教師的教學(xué)內(nèi)容卻局限于教材，沒(méi)有在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展。而在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生又過(guò)渡的越來(lái)教材，基本是照搬教材，不具有靈活性，這就會(huì)讓學(xué)生的思維變得很局限。在一篇課文分析完以后，教師往往只讓學(xué)生完成課后作業(yè)，而不會(huì)布置一些教材以外，能讓學(xué)生自由發(fā)揮的作業(yè)，這樣的教學(xué)方法會(huì)阻礙兒童天性的發(fā)揮，不利于兒童的自然發(fā)展。

二、策略分析

（一）培養(yǎng)兒童對(duì)語(yǔ)文的興趣

小學(xué)生天真活潑，思想單純，具有強(qiáng)烈的好奇心。教師要根據(jù)兒童的這些特點(diǎn)，激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動(dòng)、積極的參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到語(yǔ)文中的樂(lè)趣。因此，教師要盡量讓語(yǔ)文課堂具有趣味性，借助游戲、兒童、故事等，吸引學(xué)生的注意力。比如，在“草蟲(chóng)的村落”的教學(xué)中，教師可通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)展示黑甲蟲(chóng)的游歷過(guò)程，在展示的同時(shí)，教師要以生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言，將游歷過(guò)程作為一個(gè)故事來(lái)講解，學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，結(jié)合教師的故事，才會(huì)體會(huì)到黑甲蟲(chóng)回到自己“家”時(shí)，親人之間的思念之情，以及親人相間的喜悅之情。

（二）增加學(xué)生的課外閱讀量

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是學(xué)生不斷積累新的知識(shí)，擴(kuò)展自己視野的過(guò)程，所以學(xué)生有必要增加自己的閱讀量。教師和家長(zhǎng)都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些課外書(shū)籍，讓學(xué)生明白除課本以外，還可以閱讀到更多不同內(nèi)容的文章，通過(guò)大量的閱讀，才能認(rèn)識(shí)自己心目中以外的世界。在擴(kuò)展閱讀時(shí)，學(xué)生的知識(shí)面會(huì)擴(kuò)大，還助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，改善自己性格中的特點(diǎn)。比如，學(xué)生可以閱讀冰心的作品，如《繁星春水》，從中學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的語(yǔ)句；可以閱讀魯迅先生的《閏土》，感受不一樣的同年；閱讀《安徒生童話(huà)》，體會(huì)其中的善良、純真等。大量的閱讀，還是豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)有重要的意義。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是促進(jìn)兒童進(jìn)步的重要途徑，且兒童具有很強(qiáng)的可塑性，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間，使其思維能夠變得更加活躍。比如，在“桂花雨”的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生先思考自己與母親曾共同完成什么事情，給自己留下什么樣的印象。教師也可以讓學(xué)生思考：我們城市種植的桂花樹(shù)，哪個(gè)公園的桂花比較多，聞著桂花的芳香心情是怎樣的，等等。然后，再引出課文內(nèi)容，提出一些相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成找出這些問(wèn)題的答案，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如課文怎樣分段、說(shuō)出每一段的主旨大意、將描寫(xiě)桂花樹(shù)和桂花香氣的語(yǔ)句劃出來(lái)，并思考每一句話(huà)的意思等。學(xué)生在思考的過(guò)程中，可聯(lián)系自己的日常生活中的相關(guān)事情以及自己喜歡的事物，去體會(huì)作者的思想情感，這樣才能理解作者喜歡桂花的原因。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童視野看到的事物存在極大差異，與每個(gè)兒童的個(gè)性、生活環(huán)境等有著極大聯(lián)系。因此，想要提高教學(xué)質(zhì)量，教師要有兒童的視野，才能夠讓學(xué)生更好的理解課文中的內(nèi)容，并將兒童的天性發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)兒童對(duì)語(yǔ)文的興趣，增加其課外閱讀量，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，從而改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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