小學(xué)語文課堂的語言藝術(shù)探究

王冬梅

摘 要：伴隨著當(dāng)前我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的趨勢(shì)，全社會(huì)對(duì)于人才的需求也在日益擴(kuò)展當(dāng)中。因此，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)專業(yè)性人才，已成為當(dāng)前我國教育工作當(dāng)中的重點(diǎn)目標(biāo)。筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過深入的分析與研究，在本文當(dāng)中重點(diǎn)闡述了小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中如何有效的進(jìn)行語言藝術(shù)分析的策略，以期能夠來給予語文教育工作者一些有益的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；語言藝術(shù)

語言作為一種有效的交流溝通方式，在語文教學(xué)當(dāng)中具有重要作用。語文課堂教學(xué)與語文教學(xué)藝術(shù)具有緊密聯(lián)系。教學(xué)語言可作為教學(xué)信息的一種媒介，而教師的語言藝術(shù)水平，能夠直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)當(dāng)中，教師的語言藝術(shù)可較好的啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思維。并能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、必須注重語言的準(zhǔn)確性與邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的基本目標(biāo)為表述情感與解答疑難，因此，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師必須教學(xué)語言的準(zhǔn)確性和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，可讓課堂教學(xué)的語言可對(duì)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確的表述，以及揭示了事物所具有的客觀規(guī)律的變進(jìn)形式，并能夠較好的體現(xiàn)出文章當(dāng)中所流露出的思想意識(shí)、情感體驗(yàn)，并有效的理解與掌握文章當(dāng)中所展現(xiàn)出的主題思想與寫作特點(diǎn)。

二、進(jìn)一步增強(qiáng)語言表述的生動(dòng)形象

小學(xué)語文教學(xué)語言藝術(shù)的重點(diǎn)在于：“借助于語言來對(duì)人物及事件所展開的生動(dòng)形象地描述”。教師在進(jìn)行語文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)立足于教材的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行教學(xué)，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷較少，因此其認(rèn)知與理解能力較為薄弱，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，難以有效的集中學(xué)習(xí)的注意力，也難以深入的理解與掌握具有抽象化的語言知識(shí)，其認(rèn)知與理解能力、對(duì)事物的觀察能力、邏輯思維能力都顯得較為薄弱。因此在教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的教學(xué)語言，應(yīng)立足于學(xué)生所小學(xué)語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)分析具有的形象思維，較好的體現(xiàn)出學(xué)生的豐富想象力，借助于教師的生動(dòng)形象的語言描述，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并深入的理解與掌握所學(xué)的語文知識(shí)。

三、借助于幽默風(fēng)趣的語言來構(gòu)建輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在開展小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，可較好的應(yīng)用幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)語言，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而構(gòu)建起一個(gè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)的良好氛圍，能夠讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并能夠取得良好的進(jìn)行效果。有助于教師有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，有一位學(xué)生的習(xí)作當(dāng)中的用了許多的形容詞和感嘆詞，在點(diǎn)評(píng)作文時(shí)，有意念誦這篇習(xí)作，在讀到形容詞時(shí)應(yīng)用夸張的語氣和幽默風(fēng)趣的語言，在讀到感嘆詞時(shí)，則用豐富的面部表情來顯現(xiàn)語言特性。開始時(shí)，學(xué)生并不理解為何要這樣說，但是隨著頻繁出現(xiàn)的形容詞和感嘆詞，讓學(xué)生理解了原來是在寫習(xí)作時(shí)應(yīng)用了過多的修飾用詞。以幽默風(fēng)趣的語言來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生記住了寫文章必須使用樸實(shí)的語言來描述豐富多彩的人物與事件，并透過平實(shí)的語言，來充分展現(xiàn)作者內(nèi)心的真情實(shí)感，唯有如此，才能寫出一篇充滿情感的佳作。想要使教學(xué)語言幽默化，教師就應(yīng)使用“樸實(shí)文字顯現(xiàn)出豐富情感”“預(yù)設(shè)語言埋伏”等語言的應(yīng)用技巧，以獲得良好的教學(xué)成效。教師應(yīng)充分的理解，幽默風(fēng)趣并不等同于低俗，而要具有“文雅”性，才能更好的讓學(xué)生獲得教育。也才能真正達(dá)到幽默風(fēng)趣課堂教學(xué)語言的應(yīng)用效果。

四、激勵(lì)的多樣化，幫助學(xué)生樹立自信

激勵(lì)語是指教師運(yùn)用表揚(yáng)、贊賞、激勵(lì)等方式來激發(fā)學(xué)生努力進(jìn)取的教育口語，在教學(xué)過程中，運(yùn)用多樣化的激勵(lì)語能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。對(duì)于外向型學(xué)生，教師應(yīng)用內(nèi)隱的、激勵(lì)程度較低的語言來進(jìn)行，并注意控制激勵(lì)的頻次，防止學(xué)生出現(xiàn)自滿驕傲等現(xiàn)象。而對(duì)于內(nèi)向型的學(xué)生，教師可用直接的、激勵(lì)程度較高的語言來進(jìn)行，并且可在一定時(shí)間內(nèi)增加激勵(lì)的次數(shù)，以此來幫助學(xué)生樹立自信。

五、批評(píng)的恰當(dāng)化，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤

批評(píng)語是指教師用否定的語言對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，而且?guī)椭鷮W(xué)生找到改正的方法，以達(dá)到學(xué)生修正錯(cuò)誤，提高認(rèn)識(shí)的目的。批評(píng)的恰當(dāng)化既可以激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可以避免學(xué)生抵抗情緒的產(chǎn)生。對(duì)于外向型學(xué)生，教師首先應(yīng)肯定他的優(yōu)點(diǎn)，然后一針見血地說明他的缺點(diǎn)或他做的不對(duì)的地方。而對(duì)于內(nèi)向型學(xué)生，教師在肯定優(yōu)點(diǎn)后，應(yīng)委婉地以聊天的形式讓學(xué)生打開心扉，認(rèn)清自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

六、溝通的親切化，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤

師生之間的溝通語是在教育情境中消除學(xué)生的心理隔閡，取得心理認(rèn)同的話語。溝通的親切化是師生關(guān)系提升的潤滑劑，在育人育才方面都至關(guān)重要。對(duì)于外向型學(xué)生，在溝通的時(shí)候教師應(yīng)讓學(xué)生盡量保持安靜，和學(xué)生共同分析問題的重難點(diǎn)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念并正面引導(dǎo)。對(duì)于內(nèi)向型學(xué)生，首先教師在溝通的時(shí)候應(yīng)先做一些鋪墊，使學(xué)生愿意與你溝通，并避免抵觸情緒，然后教師應(yīng)把話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生肆無忌憚地袒露自己的想法，最后教師可詢問學(xué)生敞開心扉的感受，并對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤想法進(jìn)行糾正。

七、結(jié)語

語文教師在提高學(xué)生語言素養(yǎng)、規(guī)范學(xué)生語言表達(dá)、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好語言習(xí)慣方面有著重要的示范引導(dǎo)作用。因此，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)從語文教學(xué)和學(xué)生成長的需要出發(fā)，堅(jiān)持使用標(biāo)準(zhǔn)普通話進(jìn)行授課，并追求藝術(shù)性和靈活性，做到形象化、趣味化、激勵(lì)化兼?zhèn)?，才能讓低年?jí)學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)的快樂，并在教師教學(xué)語言的示范引導(dǎo)和潛移默化之中養(yǎng)成優(yōu)秀的語言能力和良好的語言習(xí)慣。

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