淺析課堂教學(xué)

郭貴民

摘 要：教學(xué)是每個(gè)教師的主要任務(wù)，到底應(yīng)該如何做好教學(xué)呢？最佳的方法就是“教學(xué)生如何學(xué)”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；方法；學(xué)法

教學(xué)的釋義是指教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程。教學(xué)的具體定義是：教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì)所需的人。

通過(guò)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和面對(duì)當(dāng)今的教學(xué)改革，我覺得課堂教學(xué)應(yīng)該是“教學(xué)生如何學(xué)”。也就是古人所講的“授人以魚不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚的方法。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是讀書、讀書、再讀書?！痹谧x中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又在讀中解決問(wèn)題。古人云：書讀百遍，其義自見。一個(gè)“讀”字，濃縮了教學(xué)的核心和靈魂！這里的“讀”應(yīng)該就是學(xué)生的學(xué)。教學(xué)就是要教給學(xué)生如何讀書、如何學(xué)習(xí)、如何獲取知識(shí)。未來(lái)學(xué)家指出：未來(lái)社會(huì)的“文盲”，并不是指目不識(shí)丁的人，而是指那些不善于掌握學(xué)習(xí)方法、不會(huì)學(xué)習(xí)的人，所以，教學(xué)的主旨就應(yīng)是教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

以前很欣賞名師的示范課，喜歡學(xué)習(xí)他們?nèi)绾芜M(jìn)行備課，使課的設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生，而且與眾不同，有時(shí)為了一堂新課的導(dǎo)入而絞盡腦汁，不僅自己這樣，學(xué)校內(nèi)每一位上公開課、示范課的老師也這樣；學(xué)習(xí)名師如何上好課，就要精心備好每個(gè)環(huán)節(jié)，起承轉(zhuǎn)結(jié)，何時(shí)提問(wèn)什么問(wèn)題，如何提問(wèn)，學(xué)生集體回答還是個(gè)別回答；怎樣板書看起來(lái)美觀簡(jiǎn)潔；還要想一些幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言等等，這些都在考慮之列。經(jīng)過(guò)這樣的考慮，課上得不錯(cuò)，學(xué)生也學(xué)得有趣。但總覺得少了些什么，學(xué)生總是跟著老師走，總是被動(dòng)的學(xué)，個(gè)別學(xué)生還會(huì)走神。這是自己的課堂設(shè)計(jì)忽視了什么，學(xué)生的興趣沒(méi)有得到激發(fā)，還是課堂不夠精彩引不起學(xué)生的注意？

這些想法，在很長(zhǎng)一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，我漸漸明確了，教學(xué)是教給學(xué)生如何學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)生真正走進(jìn)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，這樣的教學(xué)才有生命力。學(xué)習(xí)必須從老師的身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)習(xí)是學(xué)生的任務(wù)。著名教育家的名言更加堅(jiān)定了自己的信念。陶行知：凡之為教，目的在于達(dá)到不需要教；夸美紐斯：找到一種方法，使教師可以少教，學(xué)生可以多學(xué)；蘇赫姆林斯基：只有激發(fā)學(xué)生自主的教育才是真正的教育。這些名言現(xiàn)在仔細(xì)思索、理解，確是指明了教學(xué)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。學(xué)生只有自己動(dòng)起來(lái)，掌握了學(xué)習(xí)方法，參與到學(xué)習(xí)之中，這才是真正意義上的學(xué)習(xí)，否則都是被動(dòng)的，被動(dòng)的東西終久走不遠(yuǎn)，也走不出獨(dú)特的思想來(lái)，是不可持續(xù)的，也不會(huì)有創(chuàng)新的。

我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)大多數(shù)沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，老師常常恨不得拔苗助長(zhǎng)，總想填鴨式的把學(xué)生培養(yǎng)成理想的狀態(tài)，但往往是事與愿違，結(jié)果是老師常常幫助學(xué)，學(xué)生卻沒(méi)有大的進(jìn)步。究其原因主要是教師把課堂教學(xué)全部歸在自己身上，沒(méi)有讓學(xué)生承擔(dān)該由他來(lái)承擔(dān)的責(zé)任。沒(méi)有內(nèi)在的動(dòng)力，外力的作用是非常微弱的。我們老師常常是自己做了充分的準(zhǔn)備，加大了自己在課堂上的力度，可是學(xué)生卻是在服從你的力度，或者是抵制你的力度，結(jié)果也就事倍功半。所以現(xiàn)在是轉(zhuǎn)變觀念的時(shí)候了，課堂的精彩不是教師的精彩，而是學(xué)生的精彩，如果只是教師精彩的表演，這就不是課堂，因?yàn)橹黧w是學(xué)生，只有學(xué)生的精彩才是真正精彩的課堂。就像學(xué)生觀看NBA比賽，比賽再精彩，學(xué)生看的場(chǎng)次再多，自己仍然不會(huì)打球。只有讓他們動(dòng)起來(lái)，遇到問(wèn)題，老師教給解決問(wèn)題的方法，這樣才會(huì)不斷的進(jìn)步。

教師是課堂教學(xué)的組織者、參與者、合作者、指導(dǎo)者、督促者，教學(xué)的功夫主要體現(xiàn)在一個(gè)“導(dǎo)”字上，或指導(dǎo)，或啟導(dǎo)，或引導(dǎo)，或疏導(dǎo)，舉一反三。善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；善于教給學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法，教是為了不教；善于結(jié)合教材培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力，如求異思維、發(fā)散思維、辯證思維、逆向思維；善于處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，即保障教學(xué)不偏離教學(xué)目標(biāo)，又不挫傷學(xué)生的積極性，循循善誘。引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，但學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要靠教師觀念的更新和積極的引導(dǎo)。

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師要挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探索以及自我解決問(wèn)題的能力。教師的導(dǎo)要引導(dǎo)學(xué)生與課本對(duì)話、與自我對(duì)話、與組員對(duì)話、與問(wèn)題情境對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行討論；引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在教學(xué)中，利導(dǎo)還要因勢(shì)，即在學(xué)生思維受阻、困惑不解時(shí)引導(dǎo)，使其暢通；在學(xué)生理解膚淺、就事論事時(shí)引導(dǎo)，使其深刻；在學(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)失誤時(shí)引導(dǎo)，使其正確；在學(xué)生思路偏離，南轅北轍時(shí)引導(dǎo)，使其明晰；在學(xué)生思維局限、難以拓展時(shí)引導(dǎo)，使其開闊。引導(dǎo)不是主宰，只是要把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。幫助就是服務(wù)，要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助同學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思等。幫助不是包辦，在課堂中切忌教師的“霸權(quán)”現(xiàn)象以及學(xué)生的“盲從”現(xiàn)象。

注重學(xué)習(xí)方法的傳授和指導(dǎo)，是教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)需要我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授和指導(dǎo)，如：“預(yù)習(xí)的方法”，“閱讀教材的方法”，“解題的方法”，“歸納的方法”等等。只有學(xué)生掌握了方法，形成了能力，課堂上才能達(dá)到“人人都會(huì)學(xué)，人人都學(xué)會(huì)”的最終目的。

參考文獻(xiàn)

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