新理念下的小學語文閱讀教學探討

朱英

摘 要：因為傳統(tǒng)閱讀理念的桎梏，小學語文教師對閱讀教學不夠重視，或者說沒有花費很多精力去鉆研，導致閱讀教學效果長期得不到提高。因此，本文對新理念下的小學語文閱讀教學進行了探討，首先分析了小學語文閱讀教學存在的問題，然后提出了新理念下小學語文閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：新理念；小學語文閱讀教學；策略探討

閱讀教學是小學語文教學的重要內容，在開展語文閱讀教學時，教師可以對學生進行多方引導，從而幫助學生形成良好的閱讀習慣。小學語文閱讀教材中有很多可以選擇的教學內容，但是因為小學生的閱讀理解能力有待提高，所以需要教師的引導和點撥，從而提升閱讀教學效果。因此，在閱讀教學過程中，教師應該和學生共同努力，實現(xiàn)語文閱讀教學效率的提高，為學生提高其他科目的成績奠定基礎。

1新理念下的小學語文閱讀教學存在的問題

1.1教師把控整個教學過程

雖然新課程改革已經推行了多年，但是傳統(tǒng)的閱讀教學模式依然根深蒂固，很多小學語文教師固守著原來的步驟開展閱讀教學，學生在課堂上一直處于被動的地位，缺乏自主意識和空間，因此很難提高學習興趣。

1.2忽視了閱讀文本的研讀價值

小學語文教材選錄的文章都是符合小學生身心發(fā)展的經典篇章，這些文章無論是結構還是情感都具有較高的研讀價值，但是在小學語文閱讀教學中，教師往往是按照閱讀教學模式進行套用，沒有對閱讀文本進行詳細剖析，導致學生在學習過程中缺少情感體驗和共鳴。

1.3閱讀教學淪為形式主義

部分教師在教學方式的創(chuàng)新方面存在思想偏差，誤以為在課堂上引入多元化要素就是教學創(chuàng)新，然而實際教學效果卻是，多媒體等設備的引入并沒有契合教學內容，所以整個的閱讀教學過程就變成一場表演，沒有起到良好的教育作用，而且影響到學生對文章中心思想的把握。

2新理念下小學語文閱讀教學的有效策略

2.1引導學生進行自主閱讀

為了提高小學語文閱讀教學效果，教師應該從激發(fā)小學生的閱讀興趣開始，讓學生積極參與閱讀教學，從而逐步形成自主閱讀意愿。在引導學生進行自主閱讀的過程中，教師應該從這幾點入手：首先是為學生提供充分的閱讀時間，閱讀就是讀者通過文章與作者進行對話，只有擁有足夠的閱讀時間，學生才能與作者進行深入對話，并從字里行間中感受作者的情感。因此，小學語文教師應該為留足閱讀時間，確保學生能夠在精讀文章時體會每一句話的含義，只有這樣才能讓學生領會文本的內容，從而產生閱讀興趣。其次，給予學生正確的閱讀引導，閱讀學習需要掌握正確的方法，這是收獲良好閱讀效果的保障，自主閱讀也不是學生進行自由閱讀，而是在教師的引導下進行閱讀。比如說語文教材就有必須文章和選讀文章之分，對于必讀文章教師應指導學生進行精讀，充分調動多個感官對文章內容進行感知；而選讀文章應采取略讀的方式，對文章的核心思想和重點語句進行把握。再次，培養(yǎng)學生的自主閱讀意識，有了自主閱讀的意識，學生才能主動養(yǎng)成閱讀的習慣。小學語文教師在培養(yǎng)學生的自主閱讀意識中，應結合生活實際和學生特點，讓他們擁有個性化閱讀體驗，感受到閱讀帶來的樂趣。最后，尊重學生的閱讀感受差異，每個人對同一篇文章都會有不同的感悟，因此教師不應限制學生的思想差異，而是給予足夠的尊重，這樣才能讓學生保持對閱讀的信心和熱情。

2.2創(chuàng)設良好的閱讀情境

課堂氛圍是影響學生學習熱情的主要因素，如果課堂氛圍呆板沉悶，那么學生也會變得消極被動；如果課堂氛圍歡快活躍，學生就會積極表達自己。因此，小學語文教師應根據教學內容，創(chuàng)設出對應的教學情境，讓學生在良好的氛圍中進行閱讀，深刻體會文本的情感。在創(chuàng)設教學情境時，教師要立足于教學內容，在教學情境中體現(xiàn)出教學新理念。比如說在講解杜甫的《絕句》時，教師可以這樣創(chuàng)設情境，首先給學生展示《宿新市徐公店》和《草》的圖片，然后讓學生背誦出其他描寫春天的詩句，接著讓學生進行預習，自由朗讀古詩，朗讀后組織學生參與對對子的游戲，當教師說出“兩個”，學生對上“一行”，以此類推，當教師說出“鳴翠柳”的時候，學生就要對出“上青天”。通過這樣的游戲環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學生強化記憶，還可以讓學生領會到詩歌講究對仗工整的特點。最后進入看圖說話環(huán)節(jié)，教師向學生展示黃鸝、垂柳和小船等畫面，然后讓學生用通俗的語言描述圖片中的景色和自身感受，從而引導他們領略全詩的含義和文學魅力。

2.3采用多元化閱讀教學法

多媒體的應用為教師提供了全新的閱讀教學模式，探究多元化教學法也提供了更為廣闊的教學空間。在創(chuàng)建閱讀教學的過程中，小學語文教師要學會利用多種手段，讓學生進行創(chuàng)造性閱讀。在閱讀中，教師首先可以利用朗讀、演唱、繪畫和表演等多種閱讀形式，全面調動學生的感官，讓學生體驗多元化閱讀形式，對閱讀內容產生全新的理解。其次，鼓勵學生勇敢發(fā)問，培養(yǎng)學生敢于質疑的精神，只有敢于提問，學生才會在問題的引導下進行自主思考。所以教師要鼓勵學生針對文本內容、作者情感和文章結構等內容進行提問，讓學生通過自主思考、共同交流和教師點撥的方式解答問題。最后，優(yōu)化閱讀過程，有計劃地提升學生的閱讀能力，根據新課程標準的要求培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生在不同難度的文章中由讀通過渡到讀懂，進而提升為品讀。

3結語

總而言之，閱讀教學在小學語文教學中占據重要地位，也是學生掌握語文基礎知識的重要保障。在新課程改革背景下，小學語文閱讀教學仍然存在一些問題，要想成功解決這些問題，教師應該積極采取有效措施，合理運用教學方式，充分調動學生的閱讀興趣，讓他們在不斷的學習中提升自身的綜合能力，從而實現(xiàn)我國語文課程的改革目標。

參考文獻

[1]陳雪劍.新理念下的小學語文閱讀教學探析[J].小作家選刊：教學交流，2015，21（03）：26-27.

[2]邱華鋒，吳青秀.新理念下的小學語文閱讀教學分析[J].課程教育研究，2016，33（17）：21-23.

[3]楊樹紅.新理念下的小學語文閱讀教學[J].課程教育研究：新教師教學，2015，17（31）：18-19.

[4]汲靜.淺析新理念下小學語文閱讀教學之我見[J].引文版：社會科學，2015，13（07）：142-143.