情感型初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐與反思

【摘 要】結(jié)合情感與“情感—交往”型課堂，以譯林版《英語(yǔ)（八上）》Unit 4 Grammar為例，展示一節(jié)將情感教學(xué)滲透與浸入語(yǔ)法課堂的課例，以幫助解決當(dāng)前語(yǔ)法課堂存在的困惑與不足。通過(guò)課堂中和諧師生關(guān)系的營(yíng)造和情感滲透的實(shí)踐，關(guān)注課程育人的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】情感；語(yǔ)法課；初中英語(yǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）03-0048-03

【作者簡(jiǎn)介】葛婷婷，江蘇省南通田家炳中學(xué)（江蘇南通，226001）英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，南通市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。

一、情感與“情感—交往”型課堂

情感是指?jìng)€(gè)人對(duì)客觀事物態(tài)度體驗(yàn)的一種心理過(guò)程，它與人的社會(huì)需要相聯(lián)系，為人類(lèi)所特有。人本主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為應(yīng)從完整個(gè)人的角度來(lái)解釋學(xué)習(xí)，其中可知覺(jué)的需要和情感領(lǐng)域是理解人類(lèi)學(xué)習(xí)行為的本質(zhì)因素，學(xué)習(xí)者在生理和安全需要得到滿足后，追求較高層次的情感體驗(yàn)可成為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)源泉。（孟獻(xiàn)華，2004）然而長(zhǎng)期以來(lái)很多人以為教學(xué)最根本的就是通過(guò)抓認(rèn)知來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。而忽略了對(duì)教學(xué)中情感因素的積極調(diào)動(dòng)和充分利用，形成重知識(shí)、輕情感的教學(xué)失衡狀況。（盧家楣，2008）

朱小蔓教授所倡導(dǎo)的“情感—交往”型課堂是一種將情感教育、課程與人、情感德育和教師情感素質(zhì)提升為一體的課堂。在這樣的課堂中，學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的、共度的愉悅、有趣、有意義的生活，是師生共同在特定時(shí)空中建構(gòu)的。教師的課堂教學(xué)行為不僅是在“教”，更是在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生建立的良好的師生關(guān)系，使得師生彼此感受到教與學(xué)的快樂(lè)，從而建立起的一種愉悅的、充滿生命力量的生態(tài)課堂。（“教師情感表達(dá)與師生關(guān)系建構(gòu)”項(xiàng)目組，2016）因此，筆者嘗試將“情感—交往”型課堂所倡導(dǎo)的情感滲透、融入初中英語(yǔ)語(yǔ)法課，在實(shí)際教學(xué)中體驗(yàn)與反思情感型課堂的魅力。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

本堂語(yǔ)法課的教學(xué)內(nèi)容選自譯林版《義務(wù)教育教科書(shū) 英語(yǔ)（八年級(jí)上冊(cè)）》Unit 4 Do it yourself 中g(shù)rammar板塊。該語(yǔ)法教學(xué)圍繞單元話題DIY，要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何給命令（使用祈使句）和如何給建議（使用should和had better句型）。從知識(shí)技能角度看，本課需要達(dá)成的目標(biāo)并不困難。這就導(dǎo)致很多教師處理該板塊的方式就是簡(jiǎn)單告知和機(jī)械操練。課堂中也不會(huì)聯(lián)系生活，更談不上情感態(tài)度和價(jià)值觀的升華。

因此，筆者將本堂課的教學(xué)目標(biāo)定位：（1）了解三個(gè)句型的語(yǔ)法規(guī)則；（2）學(xué)會(huì)在日常生活中這些句型的表達(dá)應(yīng)用；（3）聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)句型介紹一種DIY活動(dòng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，筆者努力嘗試以下幾個(gè)方面的突破。一是關(guān)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，筆者希望學(xué)生可以通過(guò)質(zhì)疑、探索、討論、歸納的方式去自我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。二是課堂中師生關(guān)系的表現(xiàn)形式，筆者努力營(yíng)造一種良好的、和諧的課堂師生關(guān)系，尤其是課堂中與學(xué)生之間平等的交流對(duì)話的模式，讓教師在外顯表達(dá)上具有情感流露與察覺(jué)、情感交往與對(duì)應(yīng)、情緒調(diào)節(jié)與反思的能力。

三、教學(xué)過(guò)程

Step 1： Listen， remember and repeat.

（1）課堂開(kāi)始，筆者和學(xué)生互相問(wèn)候，一邊問(wèn)候，筆者一邊用手勢(shì)和身體語(yǔ)言要求學(xué)生根據(jù)命令完成如下指令： Stand up！ /Sit down， please！ /Put up your hands！ /Dont sit here！

（2）筆者邀請(qǐng)學(xué)生重復(fù)剛才教師所講的句子，從而導(dǎo)入今天所學(xué)的內(nèi)容：祈使句。并鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地說(shuō)出他們所熟悉的祈使句。

（3）筆者逐一展示三組例句，例句的特點(diǎn)是兩句一組，每組句子中一正一誤，讓學(xué)生判斷正誤之后，討論歸納祈使句的基本特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】 本課使用了直接導(dǎo)課的方式，簡(jiǎn)易快捷地進(jìn)入了本課的主題——祈使句的學(xué)習(xí)。不是教師直接告知的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的信任，對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論、研究發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題起到了積極的效果。為學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)課堂埋下伏筆。

Step 2： Game time.

（1）游戲一：聽(tīng)歌曲If you are happy，找出歌詞中的祈使句。

（2）游戲二：看視頻，找出視頻中的祈使句。

接下來(lái)給學(xué)生觀看的是一則原汁原味的英文廣告，時(shí)長(zhǎng)一分鐘。廣告講述了一個(gè)人在60秒的時(shí)間內(nèi)可以完成的60件事情。每個(gè)事情都是用簡(jiǎn)短的祈使句呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生對(duì)祈使句的表述躍躍欲試，能說(shuō)出Cook food. Draw pictures. Pick up the flowers. Visit the zoo...等的視頻中多次出現(xiàn)的祈使句。

【設(shè)計(jì)意圖】本塊內(nèi)容是祈使句在情境中的具體操練。教師通過(guò)一則英文歌曲和一則英文廣告，為學(xué)生設(shè)置了真實(shí)的祈使句使用語(yǔ)言環(huán)境。課堂的學(xué)習(xí)與真實(shí)的生活連接起來(lái)，讓教學(xué)活動(dòng)充滿趣味性和探究性。學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)在小游戲中得到了新一輪的激發(fā)。

Step 3： Try to dub.

（1）無(wú)聲視頻觀看并配音。

主角是學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)人物“小破孩”。視頻雖然是無(wú)聲，但故事的理解非常簡(jiǎn)單。在完成視頻觀看后，教師要求學(xué)生給視頻配音，配音要求學(xué)生盡可能多地使用祈使句。

（2）根據(jù)視頻發(fā)表對(duì)主人公的看法。

學(xué)生在觀看完了視頻和對(duì)視頻進(jìn)行配音之后，教師追加了如下問(wèn)題：What do you think of the boy/girl？提到“小破孩”，學(xué)生都對(duì)他贊不絕口，一致認(rèn)為他大方、有耐心（generous， patient）。但說(shuō)到小丫，很多學(xué)生則覺(jué)得她太自私（selfish）且沒(méi)有禮貌（impolite）。endprint

【設(shè)計(jì)意圖】 教師巧妙地將學(xué)生對(duì)祈使句由模仿轉(zhuǎn)換為應(yīng)用。在前期對(duì)祈使句的使用情境、使用規(guī)則充分輸入之后，本配音環(huán)節(jié)中，學(xué)生輸出就顯得水到渠成。教師需要在教學(xué)活動(dòng)中扮演調(diào)控師的作用。一段帶有幽默色彩的無(wú)聲視頻，不僅保障了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，更提升了學(xué)生需要完成教學(xué)任務(wù)的難度。因?yàn)榻處熽P(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和情感心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受“蹦一蹦，夠得著”的成就感。

Step 4： Lets DIY.

（1）給小丫一些建議。

銜接剛才的討論，讓學(xué)生給小丫一些合理的建議。教師通過(guò)PPT演示should和had better的句型結(jié)構(gòu)，總結(jié)該句型的使用方式。學(xué)生理解了should和had better的句型功能后，給出了如下建議。S1： You shouldnt be so rude to the boy. / S2： You should listen to the boys advice. / S3： Youd better buy more trainers. / …

（2）自制學(xué)習(xí)閃卡。

筆者對(duì)本課語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)稍作小結(jié)以后，帶領(lǐng)學(xué)生回歸單元主題，筆者要求學(xué)生嘗試自制英語(yǔ)學(xué)習(xí)閃卡。筆者利用教材中的閃卡制作插圖，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)使用祈使句或者h(yuǎn)ad better/should句型完成閃卡制作的英文介紹。

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過(guò)“給小丫建議”的設(shè)問(wèn)，自然地過(guò)渡到課堂中的另一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，再次提升了學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生帶入深度思維的課堂。而后緊扣教材中的單元主題，并以單元主題為話題，將兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通到同一個(gè)語(yǔ)境中去。在真實(shí)語(yǔ)境中的操練，體現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)用價(jià)值。

朱小蔓（2012）指出，道德教育必須重視情感體驗(yàn)，它是個(gè)體在特定情境中的一種經(jīng)歷。而今說(shuō)教式的德育已不能滿足學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，持久的說(shuō)教甚至還容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒。道德教育應(yīng)該以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，悄然進(jìn)入學(xué)生的心靈。教師在課堂中抓住了道德教育契機(jī)，并對(duì)學(xué)生的反饋給予積極地回應(yīng)。學(xué)生通過(guò)自身的感知與體驗(yàn)，發(fā)表觀點(diǎn)、得出結(jié)論，遠(yuǎn)比教師直接告知或是說(shuō)教的方式有效果。通過(guò)一則短文，讓學(xué)生體會(huì)DIY的樂(lè)趣，體會(huì)生活的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，更是對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成起到了推動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)了課堂的升華。

四、教學(xué)反思

本堂課后，我校英語(yǔ)教研組和校內(nèi)情感項(xiàng)目研究的骨干教師再次進(jìn)行了研討和學(xué)習(xí)。通過(guò)反思，筆者總結(jié)了本節(jié)語(yǔ)法課的三個(gè)特點(diǎn)。

1.有效解決了傳統(tǒng)語(yǔ)法課堂存在的問(wèn)題。

課堂中多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)告別簡(jiǎn)單、枯燥的單一模式。圍繞各項(xiàng)活動(dòng)展開(kāi)的語(yǔ)法訓(xùn)練，由淺入深，由易到難，并且階梯式的教學(xué)活動(dòng)關(guān)注到了不同層面的學(xué)生。語(yǔ)法練習(xí)的訓(xùn)練通過(guò)話題的方式展開(kāi)，為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓更多的學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。

2.成功營(yíng)造了和諧的師生關(guān)系氛圍。

課堂中無(wú)論是教師的眼神、手勢(shì)、肢體語(yǔ)言甚至是教師的語(yǔ)調(diào)和音量都隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)在變化、在調(diào)整。教師通過(guò)各種不同方式的鼓勵(lì)和激勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅更是安全的學(xué)習(xí)氛圍，能鼓勵(lì)學(xué)生更好地投入課堂，尤其是課堂越接近尾聲越能產(chǎn)生師生間的默契和共鳴，體現(xiàn)了“情感—交往”型課堂的魅力。

3.更多關(guān)注了知識(shí)以外的技能和情感。

本節(jié)課，教師解決的不僅僅是語(yǔ)法知識(shí)的傳授，還有學(xué)習(xí)策略潛移默化的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)不知不覺(jué)地生成。師生在從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式中感受認(rèn)同、尊重、寬容、獨(dú)立、民主、平等、自由、公正的價(jià)值。（教師情感表達(dá)與師生關(guān)系建構(gòu)項(xiàng)目組，2016）通過(guò)一堂課，談及一種品質(zhì)，感受一個(gè)道理，從而通過(guò)一門(mén)學(xué)科的日積月累，教師能厚積薄發(fā)地讓學(xué)生去感悟與感知做人的道理，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)課程育人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孟獻(xiàn)華. 情感領(lǐng)域下的教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)[J]. 教學(xué)研究，2004（01）.

[2]朱小蔓.關(guān)注心靈成長(zhǎng)的教育——道德與情感教育的哲思[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]盧家楣.情感教學(xué)模式的理論與實(shí)證研究[M]. 上海：上海人民出版社，2008.endprint