如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物理課堂

莫國(guó)亮

摘要：時(shí)代在發(fā)展，課程要改革。探討物理課堂教學(xué)，是推動(dòng)物理課程改革的關(guān)鍵所在。本文通過(guò)對(duì)新課改下引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物理課堂教學(xué)的探討，提出引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義、原則、基本策略及注意的問(wèn)題，深化引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物理課堂教學(xué)在物理課堂中的應(yīng)用研究，有助于教師優(yōu)化教學(xué)，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

關(guān)鍵詞：引領(lǐng)；走進(jìn)；課堂

引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂教學(xué)基本功是指教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)乃季S情景，以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的身份引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)主體”這樣的角色中。物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主體的多樣化學(xué)習(xí)方式”，重視學(xué)生的“親身經(jīng)歷和體驗(yàn)”。實(shí)施新課程理念，離不開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)中要改變觀念，從主導(dǎo)走向?qū)W生的主體，從驗(yàn)證走向探究，從照搬走向設(shè)計(jì)，從書(shū)本走向生活，深化實(shí)驗(yàn)探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力。

案例1：人教版九年級(jí)《杠桿》教學(xué)片段

在這節(jié)課的開(kāi)始，教師首先引用古希臘阿基米德的一句名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)地球。”這就吸引了學(xué)生的注意力，還沒(méi)等老師說(shuō)完，就紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。有的說(shuō)沒(méi)有這么長(zhǎng)的杠桿，有的說(shuō)可以用月球作為支點(diǎn)，課堂氣氛一下就調(diào)動(dòng)起來(lái)。

在教學(xué)過(guò)程中，老師又拿來(lái)羊角錘、鉗子、瓶起子、剪刀、鑷子等各類杠桿，還帶有釘子的圓木、帶瓶蓋的汽水瓶等。這些物品的出現(xiàn)，又把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生從物理走向生活。

案例2：人教版八年級(jí)《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)片段

在講授《聲音的產(chǎn)生與傳播》這一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生理解“真空不能傳聲”，教師提出問(wèn)題：“關(guān)于聲音，你想研究什么問(wèn)題？”學(xué)生提問(wèn)的積極性很高，問(wèn)題也各種各樣如：聲音為什么有大?。柯曇羰窃趺磥?lái)的？為什么有的聲音好聽(tīng)，有的聲音難聽(tīng)？我們是怎么聽(tīng)到聲音的？

對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，教師A是這么處理的：“大家提出的問(wèn)題真不少，這節(jié)課就來(lái)研究聲音是怎樣產(chǎn)生的?！庇谑?，學(xué)生的探究活動(dòng)就直奔課題，一切都沿著教師的設(shè)想順理成章地進(jìn)行。教師B則說(shuō)：“這么多問(wèn)題一節(jié)課是研究不完的，現(xiàn)在利用你身邊的器材自選題目去研究。”于是，學(xué)生就開(kāi)始選擇自己有興趣的問(wèn)題自行探究，課結(jié)束前再組織各組交流。

案例1中，教師在課堂的起始階段設(shè)計(jì)了一句阿基米德的名言，抓住了這個(gè)階段學(xué)生的逆反心理，他們不會(huì)輕易認(rèn)同這句話，在他們積極想證明此話的對(duì)錯(cuò)時(shí)，已經(jīng)在不知不覺(jué)中被吸引進(jìn)了這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中。在后面的教學(xué)過(guò)程中又讓學(xué)生們親自動(dòng)手去做，把本來(lái)由于概念學(xué)習(xí)而顯得沉悶的課堂氣氛又一次激發(fā)起來(lái)。這個(gè)案例使我們認(rèn)識(shí)到，不僅僅是課堂起始階段應(yīng)該有引領(lǐng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就是每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)，都應(yīng)該有“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，“導(dǎo)人”實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)教學(xué)。

案例2中，兩位老師也注意了新課知識(shí)的引領(lǐng)，但采用了不同的引領(lǐng)方法。教師A充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題?？墒牵@么多問(wèn)題有許多根本不是這節(jié)課要研究的，最后只好由老師來(lái)確定研究的問(wèn)題了。學(xué)生飽滿的熱情因?qū)嶋H問(wèn)題而失落，部分學(xué)生會(huì)沉迷在自己的問(wèn)題中，這樣教師的引領(lǐng)會(huì)成為留于形式。教師B則是學(xué)生提出什么問(wèn)題，就來(lái)解決什么問(wèn)題。雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但忽視了老師的主導(dǎo)作用。由于探究目的不明確，學(xué)生開(kāi)始探究后又忽視指導(dǎo)，不注意教學(xué)過(guò)程中的引領(lǐng)，使部分學(xué)生處于無(wú)序狀態(tài)，這種完全放任自流的探究，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不知所從或盲目探究，收效低微的情況，進(jìn)而影響學(xué)生的思維發(fā)展。新課程所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為主體”不排除老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，雖然教師與學(xué)生是平等、民主的溝通、交往關(guān)系，但又是平等中的首席。由于學(xué)生的認(rèn)知水平等方面的限制，學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)是離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)的。下面筆者從幾方面談?wù)勱P(guān)于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂教學(xué)的探討。

1引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

課堂教學(xué)的效果取決于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教科書(shū)與學(xué)生交往互動(dòng)的程度。教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師考學(xué)生背的單向教學(xué)沒(méi)有效果可言，有時(shí)還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們厭惡課堂，厭惡老師，厭惡學(xué)校。教師在課堂上要極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓他們最大限度地參與進(jìn)來(lái)，只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與、探索，才能使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。

1.1引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)可以使學(xué)生從“課下”的狀態(tài)進(jìn)入“課上”的狀態(tài)

課下是學(xué)生的生活世界，課下有他們的人和事，有他們的歡樂(lè)和追求。課上的很多東西是他們陌生的，課堂教學(xué)的目標(biāo)很大程度上是他們沒(méi)有想到的。課下與課上，學(xué)生不論在心理上還是在認(rèn)知上都是巨大的落差。教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，搭建一座連接學(xué)生生活和教學(xué)的橋梁，讓學(xué)生看到教學(xué)與生活的聯(lián)系，吸引他們走進(jìn)課堂教學(xué)、參與教學(xué)，這是實(shí)施有效教學(xué)的必要保障。引導(dǎo)學(xué)生從課下的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，這易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究新知的積極性。用生活引出教學(xué)，既讓學(xué)生感到親切真實(shí)，又可降低一些抽象知識(shí)的難度。

1.2引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)，不僅能使他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)，還能促使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，既能解決學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)變得熟悉和有趣，又能解決學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中不間斷地創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，較好地保障學(xué)生潛能和特長(zhǎng)的發(fā)揮。教師隨機(jī)注入信息的“活水”，疏導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的“渠道”，既開(kāi)拓學(xué)生的眼界，又把學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)以致用，體現(xiàn)自我價(jià)值和成就感。當(dāng)然，這一過(guò)程要伴隨學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師必須擔(dān)當(dāng)好引導(dǎo)者、激勵(lì)者、合作者的角色，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的氛圍，培養(yǎng)他們肯于研究、善于思考、勤于探索的科學(xué)態(tài)度。

2引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂教學(xué)的原則

2.1重視體現(xiàn)和保障學(xué)生的主體地位endprint

學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，他們能主動(dòng)構(gòu)建屬于自己的知識(shí)和對(duì)事物的理解?；跇?gòu)建主義對(duì)“理解”的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，而不是從教師自身的視覺(jué)來(lái)考慮教學(xué)過(guò)程。學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材和一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。教師應(yīng)用新的理念充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)、探究和體驗(yàn)，讓學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀在課堂上得到有效的培養(yǎng)。

2.2注重與生活實(shí)際相結(jié)合，用學(xué)生熟悉的情景去創(chuàng)設(shè)情境

物理來(lái)源于生活，教師利用各種機(jī)會(huì)結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生感受到物理和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從中能夠獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的知識(shí)以及基本的思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用探究的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)知識(shí)的探究能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自主構(gòu)建自我對(duì)知識(shí)的理解的過(guò)程，有自我的基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)的差異。教師讓學(xué)生認(rèn)知一個(gè)新的知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，首先要讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)“驚訝”過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而用發(fā)展眼光觀察，運(yùn)用知識(shí)去研究，去思考。這樣的教法既能促使學(xué)生探索，又能將其思維引向深入。

2.4注重因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)體

教學(xué)本身就包括教師教和學(xué)生學(xué)的個(gè)性差異，也是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)重要方面。教師應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生性格差異學(xué)習(xí)風(fēng)格差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使他們長(zhǎng)處得到充分發(fā)揮。

3引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂教學(xué)的基本策略

3.1教師備課重點(diǎn)放在發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點(diǎn)上

教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，去探究知識(shí)，去感悟知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程。凡是能讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的，教師不要包辦代替，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與、師生共同探究知識(shí)、相輔相成共同發(fā)展的教學(xué)情境。這就需要教師在具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，把備課重點(diǎn)放在發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點(diǎn)上。切入點(diǎn)的選擇是靈活的，教師要相信學(xué)生的能力。如習(xí)題講評(píng)課，多數(shù)老師從頭到尾地講，又結(jié)合知識(shí)的遷移、歸類，教師講得緊張匆忙，有的學(xué)生就來(lái)不及認(rèn)真思考。教師在獲取試卷反饋信息后，有針對(duì)性選擇一些題，讓學(xué)生自己評(píng)講當(dāng)時(shí)答題時(shí)的思維狀況，這樣就會(huì)更有啟發(fā)性。有些題可以讓學(xué)生互評(píng)，有些題可以不公布答案，讓學(xué)生去討論，有些題可以鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，激勵(lì)全體學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

3.2發(fā)揮教科書(shū)功能，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

隨著新課改的不斷深入，教科書(shū)更加體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念。新教科書(shū)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計(jì)，富有新意，閱讀性強(qiáng)，有利于吸引學(xué)生，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看圖，要認(rèn)真落實(shí)教科書(shū)中的討論、閱讀研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，這就邁出了主動(dòng)學(xué)習(xí)的第一步。有些知識(shí)教師不用講，讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生必然要獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)其中要探究的新問(wèn)題。

3.3教學(xué)設(shè)計(jì)的核心

引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，改善教法與指導(dǎo)學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的立足點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)分析問(wèn)題的新思路，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的新方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和相應(yīng)的創(chuàng)新能力。教學(xué)程序的設(shè)計(jì)不應(yīng)該受固定模式的限制，要有開(kāi)放性，要根據(jù)不同的內(nèi)容、學(xué)生的具體情況靈活設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)出有梯度，有較高思考價(jià)值、富有啟發(fā)性、要深度和較大思維空間的新問(wèn)題，讓不同層次學(xué)生解決不同程度的問(wèn)題，讓學(xué)生都有成就感。

3.4發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，激勵(lì)學(xué)生探究的主動(dòng)性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)觀察、會(huì)思維、會(huì)操作和訓(xùn)練科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)方法上有重要的作用。教師要提高認(rèn)識(shí)：克服各種困難，探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)可行的途徑和方法，盡快改變“講實(shí)驗(yàn)”“做實(shí)驗(yàn)習(xí)題”“讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)‘的狀況。教師要把以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)落到實(shí)處，能用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明的問(wèn)題不搞紙上談兵。鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)生活中找實(shí)驗(yàn)小課題，開(kāi)展課外小實(shí)驗(yàn)。也可以把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己選取實(shí)驗(yàn)器材，自己得出結(jié)論再由學(xué)生相互評(píng)析。學(xué)生在親自做實(shí)驗(yàn)中開(kāi)拓了視野，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中探究知識(shí)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的態(tài)度、意志和品質(zhì)，促進(jìn)科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

4引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂教學(xué)需要注意的問(wèn)題

4.1要充分了解學(xué)生

教師要了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，了解他們對(duì)物理學(xué)科的原有基礎(chǔ)和興趣需要，了解他們學(xué)習(xí)物理的方法和習(xí)慣，還應(yīng)研究和預(yù)測(cè)學(xué)生在接受物理知識(shí)時(shí)所遇到的困難，學(xué)生可能采取的態(tài)度和可能提出的問(wèn)題等，準(zhǔn)備對(duì)策，引領(lǐng)學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

4.2要注意引領(lǐng)內(nèi)容的向?qū)?/p>

課堂導(dǎo)入的內(nèi)容安排要合理，除了能激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲外，還要有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)懸念，做好鋪墊，要與后面的教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系。

4.3要注意引領(lǐng)時(shí)間的控制

引領(lǐng)是為了導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，如果表演、講故事、圖片、小實(shí)驗(yàn)等設(shè)計(jì)引領(lǐng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，把時(shí)間更多地浪費(fèi)在非重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容上，那么會(huì)導(dǎo)致低效甚至是無(wú)效的教學(xué)行為。

總之，探討物理課堂教學(xué)，是推動(dòng)物理課程改革的關(guān)鍵所在。課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是教師成長(zhǎng)的基地，是師生共同發(fā)展的搖籃。學(xué)生在變，教材在變，社會(huì)要求在變，教法也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。研究引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂教學(xué)也將是一個(gè)重要的課題，因?yàn)樾抡n改的倡導(dǎo)下的教育不在是應(yīng)試教育而是素質(zhì)教育。所以，課堂教學(xué)目的必須從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)”，應(yīng)該用“互動(dòng)”的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，使之變成有頭腦的人。endprint