微課資源在中職數(shù)學教學中的應用

張琴

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，現(xiàn)代化教育的手段與方法走入中職數(shù)學教學課堂中。很多傳統(tǒng)教學理念與方式難以適應新時代需求，特別是中職數(shù)學教學難以突破傳統(tǒng)教學理念與模式，造成中職學生對于數(shù)學學習積極性較低。微課作為一種新興教學資源，將教師從傳統(tǒng)單一的教學中解放出來，開闊了學生的思維，提高了學生學習積極性，真正在教育教學中發(fā)揮了信息技術的作用，大大促進了中職數(shù)學課堂逐漸走入深度教學中?；诖耍疚姆治隽嗽谥新殧?shù)學教學中微課資源的應用，以供借鑒和學習。

關鍵詞：微課資源 中職數(shù)學 應用 學生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（b）-0106-02

眾所周知，中職學校生源素質高低不一。很多中職學生文化基礎課程水平低，尤其是數(shù)學自身思維化、抽象化特征，讓中職學生產生了厭學心理。若是數(shù)學教師并未充分利用現(xiàn)代化教學手段來幫助學生豐富學習經(jīng)驗，仍以傳統(tǒng)灌輸知識方法，必然會對學生發(fā)揮主觀意識能動性帶來影響。單一的課堂教學模式，難以滿足不同層次學習者的需求，必然造成各個水平的學生都覺得學習毫無樂趣。對于這一情況，很多中職數(shù)學教師都希望有一種新的教學方式，利用零碎時間來完成教學，并使整個教學過程娛樂化、有趣化。而微課資源作為一種新興教學載體，其恰好可以豐富整個課堂教學。

1 微課概念與特點

1.1 微課概念

微課通常指遵循新課程標準需求，以視頻為載體，記錄教師在課堂內容結合某個知識點而進行的整個教學活動。

1.2 微課特點

首先，時間“微”。通常微課視頻時間大約在5min左右。通過調查發(fā)現(xiàn)，中職生課堂注意力集中時間并不長，大約在15min左右，5min左右微課視頻優(yōu)化了教學流程，可以大大利用學生聽課注意力進行針對性教學。

其次，內容“微”。微課通常是為了突出課堂教學中難點與重點知識，重點在于解決疑難問題的教學。所以，與傳統(tǒng)課堂教學對比而言，“微課”教學更為廣泛，其問題更加聚集化、內容更為簡單。

最后，資源容量的“微”。從大小上而言，微課的視頻與之相符的微課件、微教案等輔助性教學資源占用的內存并不大。為了便于學生隨時觀看教學內容，微課視頻模式一般支持網(wǎng)絡在線播放的多媒體格式。正是由于課程用時簡短、容量小，因此，傳播有手機傳播、網(wǎng)上視頻、微博討論等形式。

2 微課資源在中職數(shù)學教學中應用的優(yōu)勢

2.1 微課有助于有效吸引學生的注意力

微課是中職數(shù)學教師結合教學內容，將教學重點制作成為一個視頻文件，以突出教學重點為主，是一種非常高效的的教學方法。與傳統(tǒng)教學方法對比而言，其微課播放時間并不長，而這一特征與學生學習規(guī)律相一致，學生只需要短時間內集中聽課注意力，就能夠提高學習成績，有助于有效吸引學生聽課注意力。

2.2 微課有助于提高學生學習能力

現(xiàn)如今中職數(shù)學教學過程中，教師以微課教學引入方法，鼓勵學生積極主動地學習，教師將學習內容制作成為小視頻，抓住學生注意力集中時間短這一特征，強調學習某一重點知識，可以顯著提高學生自主學習能力。

2.3 微課有助于幫助學生梳理知識

通常情況下，一節(jié)數(shù)學課的知識不具備較強的完整性，其由很多內容組合而成，很多學生在學習過程中覺得知識有些零碎，難以抓住學習重點，很難有機整合各大知識點，形成完整的、系統(tǒng)的知識結構。而微課資源能夠幫助學生梳理知識，讓學生掌握學習的重點。

3 微課資源在中職數(shù)學教學的應用

3.1 承前啟后，逐一突破教學重點

眾所周知，數(shù)學知識具備系統(tǒng)性、連續(xù)性，而中職學生由于知識儲備不足而造成數(shù)學課堂教學難以滿足各大層面學生學習需求。如《一元一次不等式》的學習與初中的《二次函數(shù)》聯(lián)系密切，很多學生都沒有學會解決一元二次方程的方法，或者沒有深入理解二次函數(shù)圖像，這樣就在新知識學習中有些困難。對于這一現(xiàn)象，教師可以將公式法以及十字相乘法解一元二次方程以及二次函數(shù)圖象動畫演示制作成為微課視頻，將視頻上傳學習平臺中安排學生進入學習平臺中點擊學習。在利用微課完善知識體系中積極學習，逐一突破教學重點與難點，有助于統(tǒng)一開展中職數(shù)學課堂教學。

3.2 演示操作，確保簡單清晰

隨著素質教育教學的推行，逐漸重視提高學生操作應用能力。目前中職數(shù)學教學教材中將使用計算機的要求深入落實，尤其是學習指數(shù)、弧度制、統(tǒng)計初步等知識點學習就要求與計算器相互結合。在具體教學過程中，因為難以達到每個人人手一臺計算器，同時也難以統(tǒng)一計算器型號，數(shù)學教師只能示范講解知識，學生難以進行實際操作，學習效果可想而知。在這幾部分知識學習中，教師將使用計算器操作錄制成為微課，教師一邊講解一邊進行演示，關鍵點操作進行放大，將這些關鍵點清晰準確地呈現(xiàn)給學生，便于學生進行操作。在操作中碰到不懂之處，還能夠多次觀看，也便于學生研究各型號計算器使用方法。在觀看中遇到問題，可以先在微課資源平臺中互相討論與交流，教師再有針對性地進行解答。

3.3 有的放矢，寓教于樂

中職學生普遍抽象思維能力較弱，而中職數(shù)學教學中函數(shù)知識作為一大重點，十分抽象、晦澀。對于這部分知識的學習可以制作微課，幫助學生深入理解。尤其是在函數(shù)奇偶性概念知識中，可以利用幾何畫板軟件將偶函數(shù)整個特征動態(tài)演示，將整個過程制作成微課，讓學生自身觀摩，并內化為自身的知識體系。例如：在學習《角的概念的推廣》這節(jié)知識中，根據(jù)扳手擰螺絲實際場景，運用教學軟件，結合PPT整合教學內容，做成微課視頻來呈現(xiàn)給學生，運用旋轉觀點推廣角的概念，使這節(jié)課堂內容更為生動化、現(xiàn)代化。在這樣寓教于樂的教學方式下，將知識學習的難度大大降低，推動了學生深入理解知識。

3.4 聯(lián)系生活，豐富課堂教學體系

中職數(shù)學教學不能只以傳授理論知識為主，而更為關鍵的是需要讓學生做到學以致用，體會數(shù)學學習的樂趣與價值。在接觸《數(shù)據(jù)整理》這部分知識中，數(shù)學教師可以運用平日里學生搜集的數(shù)學教學實例，對Excel軟件有效利用，快捷地整理數(shù)學知識。將這部分操作時間步驟制作成為微課視頻，將其上傳于教學平臺中，供學生進行學習。同時，在學習函數(shù)應用部分知識中，結合學生身邊生活問題“移動營業(yè)廳提供了3種套餐，小紅一個月通話時長大約在200min左右，她選擇哪一種套餐更加合適？”以微課形式講解分段函數(shù)知識。微課視頻中首先將分段函數(shù)解析式列出來，之后利用幾何畫板做出函數(shù)圖像，以將存在的問題進行解決。讓學生在發(fā)現(xiàn)問題后主動解決問題，真正體會到數(shù)學知識來源于生活，進而在生活中積極發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并主動解決。

4 結語

總而言之，在中職數(shù)學教學中應用微課資源，轉變了傳統(tǒng)知識講解形式，將原本復雜化的數(shù)學知識更為簡單化，開闊了學生學習思維，提高了學生學習熱情。同時，微課資源在中職數(shù)學教學中的應用并不是一蹴而就的，需要數(shù)學教師由淺入深、循序漸進地進行，在豐富數(shù)學教學層次下，充分發(fā)揮數(shù)學知識教學價值，更大程度地發(fā)揮微課資源效應。

參考文獻

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