寓情于史：歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法

榮進

充分開發(fā)身邊的歷史資源，精巧設計教學組織形式，改善教師課堂情感表達，是開發(fā)歷史課堂情感資源，發(fā)揮情感因素育人的有效方法。在歷史學科教學中，發(fā)揮好情感因素的作用，可以促進、深化學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，江蘇省南通市田家炳中學探索開發(fā)了歷史情感資源應用方法和實施策略。

一、供給側改革——充分開發(fā)身邊的歷史資源

歷史的最大魅力就在于它是鮮活、生動的過去。如何將這些過去展現給學生，也是如何培養(yǎng)歷史學科素養(yǎng)的問題。歷史要產生穿透學生思想靈魂的教育張力，為學生的健全成長、終身幸福奠基，從而實現核心素養(yǎng)培養(yǎng)的終極目標。

兒童教育家李吉林認為，情境是“情”與“境”的和諧統(tǒng)一。在歷史教學中，如果能抓住一個個真實的人物、場景和事件，把歷史中富有教育意義的課程資源開發(fā)并呈現給學生，使學生獲得真切的體驗，將有利于學生建立正確的時空觀念，正確理解史料，在此基礎上建立崇高的家國情懷。這樣，由生動的人物、具有感染力的場景和有沖擊力的事件組合成的歷史教育場，將成為學生日后歷史學科能力發(fā)展的堅實基礎。

學生發(fā)展過程中，需要體驗各種正向的情感，而歷史學科也承擔著滿足學生成長需要的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)使命。例如，在學習中國民族資本主義產生發(fā)展的歷史時，就可以利用當地的課程資源。如南通地區(qū)的“末代狀元”張謇倡導“父教育、母實業(yè)”，開創(chuàng)了南通“近代第一城”。在學習這段歷史時，教師可以開發(fā)應用身邊的歷史資源，給學生創(chuàng)設豐富可感的歷史畫面。比如，張謇在創(chuàng)辦大生紗廠時不僅資金短缺，還遇到了官僚的刁難、小人的算計；張謇在上海街頭徘徊躑躅、傷心絕望……這樣的畫面其實就是歷史學習的情境。學生從中對張謇創(chuàng)辦民族工業(yè)的艱難可產生更加深刻的感受，對張謇“為抵制外人之計，嗇公以通州產棉最王而良，設議紗廠”的家國情懷產生共鳴。歷史是人參與的，也是人創(chuàng)造的，是附著在活著的人身上的，是充滿情感溫度的。

在開發(fā)歷史課程資源的過程中，情感因素不僅具有工具性價值，成為學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的手段，而且還具有本體性價值，因為情感本身就是歷史學科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內容和目標。

二、求新求變——精巧設計教學組織形式

有時教學組織方式、教與學的方式比內容還重要，因為內容可能會忘記，但對特定組織方式產生的情感卻記憶深刻。情感內容比詞匯更難以忘懷。從遺忘的規(guī)律來說，不帶情感的記憶很快會忘記，帶有情感的記憶，可以長時間保持。毛澤東在《實踐論》里提到，理性的東西之所以靠得住是因為它來源于感性。因此，在組織教學時，教師要充分利用學生的情感要素來增強課堂效果。

學科內容所承載的學科素養(yǎng)不容忽視。同時，用什么方法去實現或落實這些內容的傳遞也至關重要。有些內容需要教師講得充分、生動，這樣學生更喜歡聽；有的內容需要學生討論、進行情景模擬，還有的可能需要進行角色扮演、演講或者開展競賽?？傊處熆梢酝ㄟ^多種方法來實現教育目標。但不管采用哪種方法，都要適應學科內容，著眼于如何讓學生將其內化，幫助學生理解，調動學生的積極性。例如，講授張謇的大生紗廠的發(fā)展從而折射整個民族資本主義發(fā)展簡史的時候，教師可以展示《大生紡織公司年鑒》的一部分內容（見圖1）。

教師可以引導學生通過年鑒質疑教材的結論。教材中說，一戰(zhàn)之后，帝國主義卷土重來，民族工業(yè)短暫的春天結束了，但年鑒所給出的結論和課本不一致。鑒于此，教師可以引導學生思考、質疑、探究，讓學生對教材內容有更深刻的理解，同時也對治學方法、歷史評價原則、歷史解釋的方法都有所理解和感受，甚至可以借此對學生的人生觀、價值觀產生影響。這就是在歷史課堂組織中充分發(fā)揮情感要素，激發(fā)學生的好奇心和探究精神所能達到的良好效果。

三、角色重新定義——改善教師課堂情感表達

人的情感和思維是互相支撐、交互作用、交互影響的。情感影響思維活動，如果學生熱愛歷史或親近教師，其思維就活躍。否則，學生就不愿動腦筋思考。所以，思維離不開情感的輔助；發(fā)展學生的歷史思維需要喚起他們情感的參與。

日本教育家佐藤學在《學校見聞錄》中提到：“造訪了3所高中最后剩下的是，課堂中我所看到的學生們真摯的學習面貌與幸福的表情，以及教師們誠實的面貌與幸福的表情?！笨梢?，課堂中教師良好的情感表達，以及對學生情感的細致觀察、理解，還有適切的回應，對教學起著重要作用?！八緹o華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！痹谡n堂上，教師要時刻關注學生的情緒、情感變化，并適時回應，以便營造情感交融的溫馨課堂，使學生和教師都能夠享受幸福的課堂時光。

教師若要改善自己的情感表達方式，就要尊重學生的情感需求。一方面，教師要秉持安全、平等、開放的態(tài)度；另一方面，學生也希望得到尊重、信任和鼓勵。根據馬斯洛的需要層次學說，人有對生理、安全、情感和歸屬、尊重、自我實現的需要。所以，改善教師的情感表達其實就是尊重人性，從人性出發(fā)。在課堂上，教師要鼓勵學生自由表達，耐心傾聽每一種意見，接納每一位學生，給予學生贊賞、鼓勵和愛。這將使學生“親其師，信其道”，從而對歷史課堂、歷史學科、歷史教師懷有美好的感情。

綜上所述，用課堂情感要素審視教學，探究情感因素推動教學的特征、作用，影響和優(yōu)化教師行為，提高課堂的效益，是推動歷史課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法。

（責任編輯 郭向和）endprint