滄海桑田

李佩寧

《神仙傳》中神仙的對話曾經(jīng)提到過大地面貌的翻天覆地的更迭，文中神仙麻姑說曾經(jīng)看到東海三次變?yōu)樯Ｌ?。后世將此引申為成語“滄海桑田”。事實上，滄海桑田在地球上只是地質(zhì)過程中不起眼的小變化，只是地球的歷史上“一眨眼的功夫”。

地質(zhì)過程是指地理物理性結(jié)構(gòu)、形態(tài)、分布位置、模式及其成因的動態(tài)變化。而人類的出現(xiàn)和發(fā)展對這一過程產(chǎn)生了日益深刻的影響，尤其在地貌方面。對地貌過程產(chǎn)生影響的人類活動包括直接活動和間接活動，前者包括有意識的挖掘（侵蝕）和建造（堆積）等，后者包括無意識的耕地的侵蝕、坡地失穩(wěn)等，這些活動既有建設(shè)性的一面，也有破壞性的一面。許多人類活動，如建造過程、挖掘過程、河道工程、坡地過程、風沙化過程以及人為導致的侵蝕作用和風化作用都在改變著環(huán)境和最基本的地貌。

為了更好地保護自然，必須先從自然是如何漸漸影響其自身開始了解。自然的地質(zhì)過程是怎樣發(fā)展的？自然中的許多重要的標志性地貌是如何形成的？這些問題的答案會指導學生更好地愛護賴以生存的環(huán)境，做環(huán)境保護的倡導者、參與者、踐行者。

一、課程重點

本節(jié)課的重點是學習有關(guān)地質(zhì)過程的知識，以游戲的方式，力求讓學生通過了解與“山”這一最基本的自然實體相關(guān)的地質(zhì)過程，進而熟練地將其用于解釋自然界中的許多其他地質(zhì)過程。

【涉及領(lǐng)域】游戲、地理學、數(shù)學

【建議年級】小學高年級

【建議時間】125分鐘

二、課程任務

本節(jié)課被設(shè)計為一個棋盤游戲，讓學生通過游戲和使用筆記本來加深對風化、侵蝕、隆起、洪水、雪崩、地震和火山等地質(zhì)特征影響的理解。這樣，可以將該課程放置在不同學齡段使用。本課不建議教師在游戲前或游戲過程中進行傳統(tǒng)課堂式的知識講解，這樣學生可以自己接觸并學習該課程模塊涉及的內(nèi)容。更重要的是，對于地質(zhì)變化對地球表面形成和分解的結(jié)果，學生會自己構(gòu)建概念性想法——關(guān)于地質(zhì)變化速度會怎樣影響地球地貌的想法。

教師要做好預先準備。其一，要了解地球表面是不斷變化的。有一些變化非常緩慢，發(fā)生在很長的一段時間里，如風化、侵蝕和隆起；其他一些變化則是突然發(fā)生，如滑坡、火山爆發(fā)和地震。在我們周圍，可以看到地質(zhì)變化對地球表面形成和分解的結(jié)果。教師應了解這些地質(zhì)過程或地質(zhì)災害的現(xiàn)象、成因及影響。其二，將課程的主體設(shè)計為一個棋盤游戲，讓學生通過游戲來形成或加深關(guān)于地質(zhì)過程（包括特征、成因及影響）的認識。活動中，學生將用“地質(zhì)變化過程板”和“游戲提示卡”來嘗試建造一座最大的“山”。游戲提示卡上包含很多地理科學的專有名詞，它們會幫助學生進一步理解地質(zhì)對地球表面形成的影響。

三、課程步驟

1.導入（25分鐘）

第一步，提問學生知道哪些關(guān)于地質(zhì)的知識，或者地球表面如何形成的知識。讓學生用完整的句子將自己的想法寫在筆記本、隨堂筆記或者其他可以記錄的地方。之后，讓學生與同伴或者小組成員分享他們的想法。給小組4～5分鐘的時間討論。然后給學生1～2分鐘時間，用于將自己的新想法快速添加進自己的筆記中。如果有學生認為不需要添加新的東西，那么他們要寫明不需要添加的原因。

第二步，關(guān)注學生所寫和討論的內(nèi)容，然后讓幾個學生在全班分享想法，其他學生可以補充。教師要把學生們的想法記錄下來。如果學生的想法有混淆內(nèi)容，或者不相關(guān)的內(nèi)容，那么教師可以說：“我沒有理解你說的話，可以請你重述一遍嗎？”或者給出其他相應的反應，這些反應是基于日常生活中的觀察。教師先不要評價學生的回答，只需對學生的貢獻和努力予以感謝。

第三步，將學生的回答和分享的想法寫在圖表里，然后告訴學生課程安排——通過玩一個游戲來學習有關(guān)地貌形成、地質(zhì)過程對地貌影響的知識。在游戲結(jié)束后，學生們會一起整理相關(guān)術(shù)語，這些術(shù)語是他們認為需要學習的并且在完成單元學習之后能夠解答基本問題的。教師把這些基本問題告訴學生，并且把它們寫下來，貼在教室內(nèi)的重要位置。直到單元學習結(jié)束之前，學生都可以隨時看到這些問題。

2.宣布游戲（10分鐘）

【宣布游戲】需要學生聽清游戲規(guī)則，進行游戲，決出勝者。在過程中，學生要認真記錄自己的“山”的變化，并在之后做簡單說明。

【材料】棋盤紙板、標記物、骰子、事件卡片

首先，宣布游戲規(guī)則。

（1）游戲要在棋盤紙板上進行。

（2）每個學生要給自己的“山”起名。教師按照學生人數(shù)分配給他們相應的“山”——最初的小方塊塊數(shù)（4人情形下，建議每人10塊），將每個人的“山”放在他面前。

（3）每個學生選擇一種顏色的小圓片，作為玩家標記。每個學生將一個小圓片放在1號到8號的順序提示位置中，以記得玩家行走的順序，然后將另一個同顏色的小圓片放在棋盤正中的開始位置。

（4）學生選擇了一個方向后，要向前（不能向后）移動。如果需要，可做相應的調(diào)整以適應隨時發(fā)生的變化。學生可以在拐彎的岔路口選擇向某個方向繼續(xù)行進。

（5）用計時器計算游戲時間。

（6）如果一張棋盤紙板空間太小，部分學生可以在另外一張棋盤上進行。

（7）如果不能明確獲得勝利的學生，那么大家就要數(shù)一數(shù)他們的“山”由多少方塊組成。

（8）如果需要的話，讓學生以小組為單位做這個游戲，以保證所有的學生都能夠參與。

然后，進行游戲準備。學生們最多8人一組（建議6人以內(nèi)），每組需要一個棋盤紙板（見圖1）；相應數(shù)量的游戲提示卡，文字解讀見表1；1個骰子；8個彩色小圓片（每種顏色兩片，用來記住玩家和標記玩家）；1個裝有約120塊的1立方厘米小方塊的容器。如果沒有規(guī)定的小方塊，可以用其他相似物品代替，如軍棋等。

游戲結(jié)束后，學生將所用物品放回指定區(qū)域。小組討論通過這個游戲?qū)W到了哪些關(guān)于地質(zhì)過程的知識。每人要在筆記本上或其他地方寫出通過這個游戲?qū)W到的關(guān)于地質(zhì)概念的一些想法。endprint

3.實施游戲（20分鐘）

正式進行游戲活動。要求學生依照評價量規(guī)，考慮以下內(nèi)容。

（1）哪些地質(zhì)過程對山的影響劇烈，哪些相對作用小一些？

（2）你曾經(jīng)聽說過哪些地質(zhì)過程？

（3）你認為哪些地質(zhì)過程相對復雜，哪些相對簡單？為什么？

4.小組展示（20分鐘）

小組向大家宣布組內(nèi)的勝利者、“山”的名字以及“山”的體積（多少塊），說一說這座“山”為什么能變得這么高，主要是什么地質(zhì)因素造成的。

5.提出核心問題（25分鐘）

游戲完成后，向?qū)W生提出一個核心問題（這是本課的主旨所在）。然后將重要的詞語、短語、過程、影響寫在條形板上（盡可能中英文呈現(xiàn)，以便于相關(guān)項目式學習時查詢資料），并將它們貼在問題的下面。

可能出現(xiàn)的重要術(shù)語包括而不限于：隆起（uplift）、山（mountain）、侵蝕（erosion）、板塊運動（plate movement）、雪崩（avalanche）、地震（earthquake）。

【重要提醒】當學生們發(fā)現(xiàn)了某一地質(zhì)（詞語）形成的原因或者這一地質(zhì)如何影響地球的物理特征，就像上面列舉的詞語，將會把他們的發(fā)現(xiàn)寫在另外一個條形板上，并掛在相應的詞語下面。當學生發(fā)現(xiàn)將要學習的新概念或新詞語，那么會將它們及其相應信息添加到筆記本中。

6.總結(jié)與反思（25分鐘）

總結(jié)與反思時，學生要思考以下問題。

（1）哪些地質(zhì)活動會造成山的升高？哪些會導致山的降低？

（2）人類的活動可以導致哪些地質(zhì)活動？為什么這么想？

（3）拓展思考：假如山出現(xiàn)在海洋中，是否和在陸地上的情形相同？為什么？

【注意1】如果在之后的教學中再做這個游戲，教師要著重強調(diào)單元內(nèi)容中的概念，從而形成一個評價標準，也可以對學生進行知識的強化。在游戲開始前或游戲結(jié)束后，教師可以讓學生將其他地質(zhì)內(nèi)容寫在科學筆記或記事本上，用以制作其他地質(zhì)過程的游戲提示卡。

【注意2】在游戲結(jié)束后，教師可以讓有一定知識儲備的學生說一說他們記下的名詞的意思，然后進行講解。鑒于學生的知識量和實際時間限制，教師也可以選擇直接逐步講解這些名詞的意思。

（責任編輯 張慧籽）endprint