問(wèn)題啟發(fā)思維 讓物理課堂有聲有色

殷勝莉

（江蘇省溧陽(yáng)市社渚初級(jí)中學(xué)，江蘇溧陽(yáng) 213341）

1 問(wèn)題無(wú)價(jià)值，思維含量低，學(xué)生無(wú)須動(dòng)腦筋

例如學(xué)習(xí)“內(nèi)能”概念之后，師：一切物體都有內(nèi)能是嗎？

生：是。

師：內(nèi)能和機(jī)械能是兩種不同形式的能嗎？

生：是。

如果這樣的低級(jí)問(wèn)題頻繁地出現(xiàn)在課堂上，結(jié)果只會(huì)造成學(xué)生的腦疲勞，久而久之還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生思維深度的發(fā)展。作為一名從教多年的教師，筆者在同很多已畢業(yè)的學(xué)生交談時(shí)，一個(gè)不變的話題就是問(wèn)他們中學(xué)階段記憶最深的課是什么樣的。他們普遍認(rèn)可的是“有意思、氣氛活躍、思維發(fā)散”和“師生互相交流”的課。經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考，這其實(shí)不難理解，課堂互動(dòng)，交流多，人的思路就會(huì)隨之打開(kāi)，學(xué)生自然喜歡。布魯諾說(shuō)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！睂?duì)于一名教師，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出一些有思想含量、能夠引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，可以“四兩撥千斤”激發(fā)學(xué)生的思維。

2 問(wèn)題一提出，快速地急于讓學(xué)生回答，沒(méi)有留有讓學(xué)生思考的時(shí)間

在每一個(gè)問(wèn)題提出后，教師應(yīng)多等待一分鐘，給學(xué)生一個(gè)思考的時(shí)間，讓學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考而得到答案。切忌問(wèn)題一提出就叫學(xué)生快快回答，或是一兩個(gè)學(xué)生舉手就迫不及待地請(qǐng)他們回答。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題，或是忙不迭地啟發(fā)、暗示，然而，在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的思考能進(jìn)行多深呢？

對(duì)于教師而言，會(huì)花許多時(shí)間鉆研教材，許多問(wèn)題已經(jīng)思考得比較清晰，覺(jué)得很簡(jiǎn)單。教師將這種感覺(jué)帶到課堂上，往往會(huì)要求學(xué)生在較短的時(shí)間里回答問(wèn)題，因?yàn)樵谒磥?lái)，這些是些很簡(jiǎn)單的題目，然而，學(xué)生卻難以回答得好。教師便更仔細(xì)地啟發(fā)，直到學(xué)生說(shuō)出他希望的答案，甚至教師直接說(shuō)出答案。

3 教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答強(qiáng)化為簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)、拓展、遷移不夠

教師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)不能簡(jiǎn)單地以 “不，這不對(duì)”，“很好，很正確”來(lái)作為應(yīng)對(duì)。持續(xù)地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的強(qiáng)化，必縮短學(xué)生的回答，將學(xué)生的注意力集中到了教師想要的東西上，限制了學(xué)生的思維，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行額外的指導(dǎo)和引導(dǎo)，沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考或推論，更沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)開(kāi)放式的含義和發(fā)展。教師的應(yīng)對(duì)策略可以如“嗯，這是一種想法，還有其他想法嗎？”“非常好，我們能把他的想法擴(kuò)展嗎？我們還能不能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“假如我告訴你……”“很好的想法，但是我們?nèi)绾谓忉尅边@樣的引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生答案的長(zhǎng)度增加了，學(xué)生被引導(dǎo)的答案數(shù)量增多了，推論性思維的數(shù)量增加了，通過(guò)支持與鼓勵(lì)，滿足了學(xué)生的需求，鼓勵(lì)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

4 課堂提出的問(wèn)題能引導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思維活動(dòng)

在物理教學(xué)中，無(wú)論是物理概念的引入，還是物理規(guī)律的建立，都需要教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際進(jìn)行“提問(wèn)”，例如12.3物質(zhì)的比熱容的教學(xué)，比熱容的概念，是初中物理中較難理解的一個(gè)重要的概念，教師須深入鉆研教材，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生。筆者設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)“探究物體吸熱的影響因素”，問(wèn)題如下：

師：在熱傳遞過(guò)程中，物體吸收或者放出熱量的多少與哪些因素有關(guān)？

學(xué)生思考

師：以燒水為例，猜想水吸熱的影響因素，燒開(kāi)一壺水與燒開(kāi)半壺水相比較，誰(shuí)花的時(shí)間長(zhǎng)？

生：一壺水。

師：把一壺水燒開(kāi)和把這壺水燒成溫水相比較，誰(shuí)花的時(shí)間長(zhǎng)？

生：燒開(kāi)。

師：燒水時(shí)間的長(zhǎng)短反映了什么？

給學(xué)生一定時(shí)間讓學(xué)生思考后生答：水吸收熱量（Q）的多少。

師：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，哪些因素影響水吸收的熱量？

生：質(zhì)量和溫度。

師：什么溫度？水的初溫？末溫？能否深入思考后考慮是什么因素？

生：水升高的溫度（△t）/溫度的變化（△t）/變化的溫度（△t）。(教師對(duì)每種回答報(bào)以欣賞和贊賞)

師：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，物體的質(zhì)量越大，升高的溫度越高，吸收的熱量越多。物體吸收熱量除了跟物體的質(zhì)量和溫度的變化有關(guān)，可能還跟什么因素有關(guān)？同學(xué)們還有要補(bǔ)充的嗎？（給學(xué)生時(shí)間思考）

生：可能與物質(zhì)的種類有關(guān)。

師：好，那么我們探究一下物體吸熱與物質(zhì)種類的關(guān)系，你們利用什么方法來(lái)研究問(wèn)題？

生：控制變量法。

師：如何控制相關(guān)變量？

生：控制質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，比較物體吸收熱量的多少。

師：很好，這是一種方法，還有其他不同方法嗎？

生：（思考）并試著回答，控制質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，比較物體升高的溫度。（生一致肯定其想法）

師：怎樣比較物體吸收的熱量多少？你利用什么方法呢？

生：相同的加熱方式，觀察比較加熱時(shí)間的長(zhǎng)短。

（師支持并贊）

師：接下來(lái)根據(jù)兩種方法，我們分成A、B兩組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究等質(zhì)量的沙子和水升溫吸熱現(xiàn)象，需要的器材已準(zhǔn)備好，還需要什么可以向老師要求。并先設(shè)計(jì)好記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入表格。

生:記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論,A組:質(zhì)量相等、升溫相同的不同物質(zhì)、吸收熱量不同。

B組:質(zhì)量相等的不同物質(zhì),吸收相同的熱量，升高的溫度不同。

師概括：物體吸收的熱量與物質(zhì)的種類有關(guān)。不同物質(zhì)的吸熱升溫的本領(lǐng)是不同的。從而引入比熱容這個(gè)概念。

想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)的源泉。因此，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力是當(dāng)前課程目標(biāo)和時(shí)代要求。

[1]張建祥.初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].現(xiàn)代交際,2017(9):154.

[2]謝生強(qiáng).淺析物理課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新改革[J].教育教學(xué)論壇,2014(7):31-32.

[3]華旗.初中物理課堂多樣化教學(xué)方法的探索[J].學(xué)周刊,2016(31):40-41.