大學英語教學改革中文化導入的必要性

曲莉

（鄭州財經(jīng)學院，河南鄭州 450000）

語言作為文化傳播的工具，與文化關(guān)系相輔相成，高校英語教育要從單純語言培訓向語言語境文化過度，傳授語言技巧的同時，將語境文化背景一并輸出，讓學生能夠熟悉語境規(guī)則和規(guī)律。目前我國處在高速發(fā)展時期，英語作為國際交際用語不可或缺，因此，各高校應(yīng)該將語境文化教育重視起來，讓語言和語境文化攜手走進課堂。

1 大學英語教學中文化導入的必要性

在傳授語言知識時，明確文化語境與語言的關(guān)系。教師在教學中導入文化背景知識，讓學生在學習語言時了解相關(guān)民俗文化及其民族傳統(tǒng)，拓展所教授語言的可接受范圍，提升學生對異域語言知識學習的敏感度。

高校英語教學是為學生跨文化交際打基礎(chǔ)，跨文化交際中語言交流包含交流對象民族文化、傳統(tǒng)、習俗等綜合性知識。高校英語教學應(yīng)不局限在某種專業(yè)知識的傳授，應(yīng)以學習后，在國際語境下適應(yīng)國經(jīng)濟文化發(fā)展在交流為前提綜合特定語境解析能力對英語實踐應(yīng)用進行培養(yǎng)。高校英語教學在確定教學任務(wù)時就應(yīng)該明確英語學習目的是為了跨文化交際，國際化交流語境中聽說解析能力。如果沒有相關(guān)文化背景知識作為聽說解析條件，那么翻譯一詞就顯得空洞蒼白，所以，高校英語教學必須要導入相關(guān)文化符號，作為學生學習英語的重要手段。高校英語不能只是作為必修課傳授，而是應(yīng)該站在拓寬學生視野、拓展他們學習語境的文化素質(zhì)教學課，應(yīng)該具備英語語境的社科以及人文等相關(guān)詞條的滲入。

2 大學英語教學中文化導入存在的問題

2.1 教材時滯性問題

高校所用教材按照教學大綱編制，隨著高校新教學大綱的制定，高校英語課本也有了些變化。但增刪內(nèi)容跟不上時代變遷節(jié)奏，明顯存在與時代脫節(jié)甚至是拖后腿的跡象。受傳統(tǒng)教學理念影響的我國英語教材編寫的周期比較長，時滯性弊端得不到有效解決，因此，教材的滯后性制約了校本課程的靈活性發(fā)揮。尤其是目前尚在使用的第四代教材，教材載體的發(fā)展趨勢已經(jīng)呈現(xiàn)出媒體化、立體化，多樣化的態(tài)勢，但教材資源的開發(fā)利用缺乏情境支撐，只注重主要教材，對聽、說教材不夠重視。而大學英語必修課程的定位存續(xù)價值對教材時滯性問題的影響，學生對已存在課程結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容的興趣索然，導致學習效率和學習質(zhì)量受到影響。因此，高校英語教材要緊跟時代節(jié)奏，適時更新內(nèi)容，以保證學生在面對教材時存在一定程度的新鮮感和神秘感，激發(fā)他們探索新知識的欲望。

2.2 教師教學過程中的文化導入意識不強

目前，我國教育還處在沿襲應(yīng)試制度，學業(yè)以分數(shù)評判優(yōu)劣階段。衡量學生優(yōu)秀的基本標準是考試結(jié)果，衡量教師工作業(yè)績的基本標準是學生成績。因此，高校英語教師任務(wù)以輔導學生們通過英語四、六級考試為主要教學目標，甚至有些高校將此作為教師的工作業(yè)績和學生獲準畢業(yè)的硬件條件。因此，嚴重影響了教師課堂上導入文化信息的興趣和積極性。雖然文化和語言二者不能分割，但業(yè)績考核的約束，學生及教師都不會用多余時間主動學習。同時，部分英語教師對英語語境文化背景熟稔在心，自認對語言專業(yè)知識有足夠儲備，但相對語境文化知識的陌生，很難讓他們做到在課堂上針對相關(guān)語境導入文化知識。

2.3 學生文化接受意識不強，出現(xiàn)認識偏差

我國各級教育機構(gòu)大都將英語教學視域放在語言基礎(chǔ)功能的培養(yǎng)上，例如：語法、單詞、語句使用等。從基礎(chǔ)教學開始就僵化了英語語境學習，使得英語教學存在全國大致一體地注重語法、單詞等的模塊化。知識把英語作為一門語言形式傳授給學生，只是通過各種聽說練習，增加學生考試結(jié)果的分數(shù)，忽略相關(guān)語境文化知識的創(chuàng)博。沒有語境知識輔助的語言學習缺少了被接受的靈活性和主觀性。而高校英語學習，也使得學生在考試和各種英語考評中鉆入題海，以死記硬背應(yīng)對教學大綱制定的考評結(jié)果。這樣就讓學生們感覺不到學習的樂趣，把英語作為一種語言從相關(guān)語境文化剝離出來，本質(zhì)上沒有認識到英語不僅僅是一種語言，而是在相關(guān)語境文化背景下進行跨文化交際的實用工具，英語作為語種是綜合門類的知識而非是語言。

2.4 教學條件有限

各大高校硬件環(huán)境設(shè)置不盡相同，諸多高校雖然在經(jīng)濟大潮和信息時代的影響下，為改善教學環(huán)境做出了努力，但還是有部分高校沒有為英語教學環(huán)境配備必要的與時代接軌的硬件設(shè)施。比如信息時代的互聯(lián)網(wǎng)，及隨之升級的互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，這些技術(shù)設(shè)施和措施可以讓教師在課堂上導入文化背景信息事半功倍。互聯(lián)網(wǎng)的興起為教師在課堂上運用圖片、聲音以及與外界信息同步化提供技術(shù)支持，可以用聲光電以及數(shù)字多媒體等等技術(shù)手段導入文化背景信息。但由于教學條件限制，目前，我國部分高校還只是依靠黑板和粉筆等較原始的工具做導入文化信息的工作。

3 大學英語教學中文化導入的創(chuàng)新途徑

新世紀后，我國社會經(jīng)濟和國家語境的全面發(fā)展，為高校英語課堂培養(yǎng)跨文化交際人才提供更多改革創(chuàng)新的實踐機會。依靠跨文化交際對大學英語教學中文化導入改革創(chuàng)新，是當前教育改革發(fā)展的主要途徑，國家的整體發(fā)展也終將帶動整個學科的進步。

3.1 文化導入教學時代化，教材內(nèi)容及時補充更新

教材的與時俱進以及內(nèi)容與時代脫節(jié)都是客觀存在的必然現(xiàn)象，改革后，教育主管機構(gòu)已經(jīng)在教材更新方面做出努力，高校教材更新改革的探索一直未曾停止。教材更新與教師應(yīng)用反饋有著密切關(guān)系，高校英語教師應(yīng)該把教學視域放大到時代格局中，適時地在課堂中更新語境文化信息，如：不同時期的電子郵件與傳統(tǒng)信件，承擔人文、社科等任務(wù)具有時效性，只有讓學生理解課文中傳統(tǒng)郵寄信件的重要性，才會提高學生的接受能力。在人類歷史發(fā)展中，信件作為異地溝通唯一媒介，為親情、友誼、愛情做出不可磨滅的貢獻。而信息時代電子郵件同樣承擔部分交流溝通的責任，但傳送速度和時間的不同，與傳統(tǒng)信件存在本質(zhì)區(qū)別。教師在課堂上加入信件在當時語境的文化信息，為學生理解文本所承載的文化信息和所學語言所指提供相關(guān)教學內(nèi)容。

3.2 提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)，加強文化導入意識

高校英語教師在信息時代，應(yīng)與時俱進加強自身業(yè)務(wù)修養(yǎng)水平，正確對待課堂及英語教育改革中出現(xiàn)的問題。如：在設(shè)計提高專業(yè)素養(yǎng)課程內(nèi)容時，可根據(jù)課程進行時段的人文社科信息加以利用，在圣誕節(jié)時，將中國的春節(jié)與圣誕節(jié)的內(nèi)涵文化進行對比，了解節(jié)日的性質(zhì)、功能、相關(guān)人物帶來的文化信息，以及文化地位和作用。在課堂上為學生導入這些文化信息，可以激發(fā)學生學習的主觀潛能。提升個人素質(zhì)時，可以利用新媒體素材的英語電影、圖片、音樂、PPT、文學等文化資源，運用科學手段引入課堂之中，展示英語文化的多樣性和內(nèi)容的趣味性。以此作為基礎(chǔ)，加大對教師自身修養(yǎng)力度培訓，不能單純依靠教師自身力量進行教育試行改革。應(yīng)通過教師反饋，及時更新教材內(nèi)容，豐富課堂教學內(nèi)容，導入文化與英語語言教學同步進行。

3.3 認清社會發(fā)展趨勢，正確樹立學習目標

語言與文化之間的關(guān)系密不可分，因此，教育不應(yīng)該追求高分而放棄對文化信息的接受和存貯。擺正學習目姿態(tài)，為走入社會實踐能用而學，以學習目的的主觀學習可以激勵學生客觀學習的能動性。如：國際化經(jīng)濟發(fā)展帶給我國的商機很多，順應(yīng)時代發(fā)展需求，大學英語的學習可以為日后工作中，與外商外企的合作交流打下基礎(chǔ)。因此，了解并尊重對方風俗習慣、文化語言溝通禁忌等方面的內(nèi)容，可以為商務(wù)交際中的合作成功打下良好基礎(chǔ)。可見認清社會發(fā)展趨勢，正確樹立學習目標，不能把英語只作為考試項目，應(yīng)將其作為跨文化交際的工具進行學習。

3.4 努力創(chuàng)造條件，充分合理利用各項資源

硬件設(shè)施限制教學條件，本質(zhì)上影響英語教師在課堂進行文化導入的教學模式。因此，英語教師利用現(xiàn)有教學條件進行導入文化信息的教學模塊的同時，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、英語角等平臺鼓勵學生參加英語語境色彩的課外活動，充實相關(guān)語境文化知識不足帶來的欠缺。如：大學英語教材中有一句：He can be realized on.He eats no fish and plays the game.面對人是否可靠和不吃魚及玩游戲有什么關(guān)聯(lián)帶來的困惑，教師可以通過導入文化引導學生理解內(nèi)含典故和相關(guān)英語文化，理解其真正含義是耶穌教徒表示忠誠于政府的習俗。

4 結(jié)語

高校英語教育要能夠做到在課堂上向?qū)W生傳授語法單詞語句在不同語境中的使用方式，從個人文化素養(yǎng)和所學知識應(yīng)用以國際化為標準的原則設(shè)計課標。教師應(yīng)先提升自身文化修養(yǎng)，然后在課堂上導入文化元素，讓學生們領(lǐng)略異域語境以及語言的文化魅力。讓學生們成為具有綜合性知識的人才，迎接即將面對的人生挑戰(zhàn)。

[1]周標.大學英語語言教學中文化導入探究[J].英語廣場,2018(1):68-69.

[2]易麗君.大學英語教學中文化導入問題研究[J].江西青年職業(yè)學院學報,2016,26(1):87-89.

[3]馬曉晶.英語專業(yè)精讀教學中的文化導入[J].戲劇之家,2016(24):214-215.

[4]岳宏艷.英語教學中文化導入的必要性與注意事項[J].新西部,2017(27):140，159.

[5]馮宇玲.解構(gòu)視角下成人高等教育英語教學中的文化導入[J].成人教育,2017,37(11):80-82.

[6]李力維.論大學英語教學中的中國文化教學[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版,2018(1):54-57.