論“自律”與“他律”在高校學(xué)生管理工作中的關(guān)系

梁瀚元

（南京醫(yī)科大學(xué)，江蘇南京 210000）

高校是現(xiàn)在我國進(jìn)行高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要場所，特別是改革開放以來，我國高校在培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者與接班人方面做出了巨大的貢獻(xiàn)。高校學(xué)生工作管理是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保障，或者從某種程度上來說，學(xué)生工作管理就是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一部分。那么怎樣進(jìn)行對高校學(xué)生進(jìn)行管理呢？在高校學(xué)生管理工作中應(yīng)該解決什么問題呢？本文認(rèn)為，在高校學(xué)生管理工作中應(yīng)該解決的首要問題是“自律”與“他律”兩者之間的關(guān)系問題。

1 “自律”與“他律”關(guān)系研究的出場

高校學(xué)生管理工作是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，高校學(xué)生管理工作的順利開展需要系統(tǒng)內(nèi)的每一元素都發(fā)揮其應(yīng)有的作用，并且各個元素之間按照一定的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)與配合。在眾多元素中，我們認(rèn)為大學(xué)生與管理者及其之間的關(guān)系是高校學(xué)生管理工作中最為重要的一對范疇。大學(xué)生自身管理與高校學(xué)生管理工作人員的管理科學(xué)高效是高校學(xué)生管理工作取得顯著效果的重要因素。因此，學(xué)生自我管理與高校學(xué)生管理工作者管理兩者關(guān)系的研究應(yīng)該成為高校學(xué)生管理工作研究的重中之重。本文對在高校學(xué)生管理過程中“自律”與“他律”兩者關(guān)系研究出場必然性進(jìn)行論證的視角,主要通過大學(xué)生與高校學(xué)生管理工作者及其關(guān)系三個方面進(jìn)行論證。

隨著我國改革開放進(jìn)入深水區(qū)，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，而以互聯(lián)網(wǎng)為主要標(biāo)志的新媒體也進(jìn)入人們的日常生活，并成為人們生活的常態(tài)。另一方面，隨著社會發(fā)展，我們的社會越來越開放，人們越來越注重自身在公共空間內(nèi)表達(dá)及其質(zhì)量，在這種大的社會環(huán)境之下，人們更加注重自身的自主、自覺與自我意識的培養(yǎng)。在這種環(huán)境下，傳統(tǒng)高校學(xué)生管理工作面臨著新的問題與挑戰(zhàn)。考察高校管理學(xué)生工作傳統(tǒng)做法，不難發(fā)現(xiàn)，其具有以下特征：第一，工作思維模式固化、單一，高校學(xué)生管理工作者認(rèn)為大學(xué)生就是被管理的對象，在整個管理過程中沒有主觀能動性，大學(xué)生只需要服從管理者的各種管理即可；第二，工作的實(shí)施過程是單向、壟斷的，既然高校學(xué)生在整個管理過程中不具有主體性，那么在高校學(xué)生管理過程中必然是管理者的“一言堂”，而不需要考慮是否需要就針對整個管理過程所出現(xiàn)的問題與被管理者進(jìn)行討論，傾聽被管理者內(nèi)心的真實(shí)想法與需要[1]；第三，工作反饋評價成果的主觀化，高校學(xué)生管理工作效果如何，最終的評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生自身的感受與發(fā)展成果，而不是管理者自身的主觀感覺。高校學(xué)生管理工作者雖然是高校學(xué)生管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者，但是隨著現(xiàn)代人獨(dú)立人格的形成，高校學(xué)生管理工作者在學(xué)生管理工作過程中的主導(dǎo)地位受到挑戰(zhàn)，大學(xué)生自身強(qiáng)烈的自主意識與自我意識要求在大學(xué)生管理工作的過程中發(fā)揮其自身的主體性[2]。不難看出，隨著人的發(fā)展，特別是現(xiàn)代大學(xué)生自身個性的凸顯，在高校學(xué)生管理工作過程被管理者主體性的要求已成為一種必然趨勢。因此，如果在高校學(xué)生管理工作過程中只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性而忽略或減弱管理者的主體性，就會導(dǎo)致高校學(xué)生管理工作的無組織化、無領(lǐng)導(dǎo)化、無中心化，進(jìn)而弱化高校學(xué)生管理工作的時效性。通過以上兩方面的論證不難發(fā)現(xiàn)，在高校學(xué)生管理工作中，無論是管理者的主體性還是作為被管理者大學(xué)生的主體性都是現(xiàn)代高校學(xué)生管理工作中必不可少的一個因素?！半p主體”是現(xiàn)代高校學(xué)生管理工作一種新的模式，這種模式對于現(xiàn)代高校學(xué)生管理工作科學(xué)合理地開展，并取得相應(yīng)的效果具有重要的保障。

2 “自律”與“他律”兩者之間關(guān)系

“自律”與“他律”是高校學(xué)生管理工作過程中兩種方式，具體來說，“自律”指在高校學(xué)生管理過程中，通過各種方式調(diào)動大學(xué)生參與的積極性與主動性，促使大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務(wù)；“他律”指的是在高校學(xué)生管理中由管理者主導(dǎo)整個管理過程，是高校學(xué)生管理中唯一的主體，對被管理者具有權(quán)威性。“他律”的管理模式是傳統(tǒng)高校學(xué)生管理工作的主要模式，而“自律”模式是現(xiàn)代高校學(xué)生管理發(fā)展過程應(yīng)該采用的一種方式，但是“他律”與“自律”兩種高校學(xué)生管理模式之間有什么關(guān)系呢？是否兩者之間是一種毫無聯(lián)系的關(guān)系呢？還是兩者之間存在一定的內(nèi)在本質(zhì)性的聯(lián)系呢？本文認(rèn)為，“自律”與“他律”在高校學(xué)生管理過程中是一種統(tǒng)一的關(guān)系、相互協(xié)調(diào)關(guān)系，兩者不可分裂。對于兩者的關(guān)系可從高校學(xué)生管理工作的組織過程、實(shí)施過程、評價過程三個環(huán)節(jié)進(jìn)行論證。

高校學(xué)生管理工作的組織過程需要“自律”與“他律”相聯(lián)系。高校學(xué)生管理工作的第一個過程是組織過程，這個過程主要解決的是高校學(xué)生管理工作怎樣實(shí)施、有誰來實(shí)施、何時實(shí)施、在哪實(shí)施、在實(shí)施的過程需要注意的問題等。在傳統(tǒng)高校學(xué)生管理的過程中，管理者是整個管理過程的主導(dǎo)，因此也是組織過程中的主導(dǎo)，管理者是組織過程每一環(huán)節(jié)的權(quán)威性指導(dǎo)。然而，隨著社會的發(fā)展，大學(xué)生自身的自我意識與自主意識的覺醒，大學(xué)生對于自身的全面發(fā)展提出了強(qiáng)烈的要求，對針對自己的高校學(xué)生管理工作的失聲表示出強(qiáng)烈的不滿；同時，由于個性化發(fā)展成為當(dāng)代大學(xué)生整體特點(diǎn)，對整齊劃一的壟斷式的管理模式提出了強(qiáng)烈的質(zhì)疑[3]。鄭勇.論高校學(xué)生管理觀念的現(xiàn)代轉(zhuǎn)變[J].江蘇高教，2004（1）：115.]]在高校學(xué)生管理的組織過程中只有“他律”使得這個過程太過于剛硬與粗魯，而現(xiàn)代高校學(xué)生管理工作需要提升其自身的人文性、人本性，因此增強(qiáng)高校學(xué)生管理工作組織過程中的“自律”具有一定的必然性。從另一方面來說，高校學(xué)生管理工作者是高校學(xué)生管理工作組織過程的主導(dǎo)者與指導(dǎo)者，對整個組織過程能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵性元素。如果過度弱化管理者的主導(dǎo)性地位有可能會引起組織過程的效能低下，妨礙整個高校學(xué)生管理工作的順利開展。在這個前提下，增強(qiáng)組織過程中與“自律”的聯(lián)系，使組織過程從整個管理活動的伊始就走進(jìn)大學(xué)生的日常生活，傾聽大學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的需要，使組織過程的實(shí)施理念充分體現(xiàn)大學(xué)生關(guān)于自身個性發(fā)展的實(shí)際需要與要求。從而為整個高校學(xué)生管理工作效果的提高做好充分地準(zhǔn)備。

高校學(xué)生管理工作的實(shí)施過程需要“自律”與“他律”相互聯(lián)系。實(shí)施過程是高校學(xué)生管理工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于最終的效果具有重要的保障作用。實(shí)施過程是管理者這一主體與大學(xué)生又一主體相互協(xié)調(diào)的典型環(huán)節(jié)，具體原因便現(xiàn)在以下幾個方面：第一，從整個高校學(xué)生管理工作實(shí)施過程的內(nèi)在邏輯來看，高校學(xué)生管理的實(shí)施過程與組織過程具有內(nèi)在的聯(lián)系，實(shí)施過程是組織過程的具體實(shí)施階段，那么在組織階段對大學(xué)生這一主體的認(rèn)識與重視在實(shí)施階段也依然要有所體現(xiàn)，只有這樣才能保證在上一段對大學(xué)生剛調(diào)動起的積極性與主動性繼續(xù)保持下去，才能保證在整個實(shí)施過程中大學(xué)生找到歸屬感。第二，從整個高校學(xué)生管理工作的效果來看，實(shí)施過程應(yīng)該是一個立體過程，這里包括兩層含義：一方面是指在實(shí)施過程中應(yīng)該包括兩個主體——管理者與大學(xué)生，而不應(yīng)該只是其中的一方；另一方面是指“雙主體”之間關(guān)系是互動的，是交流的，在互動交流中解決實(shí)施過程中所出現(xiàn)的各種問題，也就是說實(shí)施過程的立體化體現(xiàn)在兩個方面，一是主體的種類，二是各主體之間的關(guān)系，在管理者的引導(dǎo)之下，實(shí)施過程是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我管理、自我教育、自我管理的重要環(huán)節(jié)。通過以上的論述，不難發(fā)現(xiàn)，只有管理者與被管理者之間的配合與協(xié)調(diào)才能促進(jìn)實(shí)施過程的順利開展。

高校學(xué)生管理工作的評價過程需要“自律”與“他律”相互聯(lián)系。評價過程是高校學(xué)生管理工作的最后一個過程，也是對高校學(xué)生管理工作效果的一個反饋過程。傳統(tǒng)高校學(xué)生管理過程中的評價這一環(huán)節(jié)主要是由管理者控制的，對高校學(xué)生管理工作開展得如何，學(xué)生反應(yīng)如何，有哪些問題，需要從哪些方面進(jìn)行解決等問題都是管理者通過自身的組織進(jìn)行解決的。這種評價方式最大的問題就是缺乏大學(xué)生的參與與監(jiān)督，因?yàn)楦咝W(xué)生管理工作就是針對大學(xué)生進(jìn)行的，既然大學(xué)生是這一工作的唯一對象，怎么能在工作的評價環(huán)節(jié)不很好地傾聽與了解大學(xué)生對學(xué)校學(xué)生管理工作的真實(shí)想法呢。在評價過程中引進(jìn)具有自我管理能力的大學(xué)生，一方面增強(qiáng)評價過程對整個高校學(xué)生管理工作發(fā)展的促進(jìn)作用；另一方面為管理者與大學(xué)生之間的互動提供一個可靠的平臺。同時，通過在評價過程促使“自律”與“他律”兩種方式的混合使用，使評價過程所產(chǎn)生的評價結(jié)果能夠更好地反映大學(xué)生自身個性化發(fā)展的實(shí)際需要，為高校學(xué)生管理工作的發(fā)展方向提供一個重要的指示作用；當(dāng)然，反過來說，這種評價方式也促進(jìn)管理者在評價過程中的主導(dǎo)地位，最大限度地得到大學(xué)生的認(rèn)可與接受。

3 “自律”與“他律”關(guān)系的現(xiàn)實(shí)意義

“自律”與“他律”是高校學(xué)生管理工作中一對重要的范疇，兩者雖有本質(zhì)上的不同，但是兩者皆是高校學(xué)生管理工作這一系統(tǒng)中最為重要的兩個因素，兩者之間的關(guān)系具有協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系。對高校學(xué)生管理工作中的“自律”與“他律”兩種不同方式之間關(guān)系的研究具有重大的理論意義與實(shí)踐意義。

對“自律”與“他律”兩者關(guān)系的研究具有重要的理論意義。第一，對“自律”與“他律”兩者關(guān)系的研究是對高校學(xué)生管理工作方法理論的一種創(chuàng)新，高校學(xué)生管理工作一直是由管理者主導(dǎo)的，管理者在這一領(lǐng)域內(nèi)具有絕對的控制權(quán)和權(quán)威，這雖然在一定程度上增強(qiáng)了操作的簡易性，但卻增加地整個過程粗糙化。通過對“自律”這一模式的引入，極好地解決了高校學(xué)生管理工作與學(xué)生脫離的現(xiàn)實(shí)問題。第二，對“自律”與“他律”的關(guān)系研究促進(jìn)整個高校學(xué)生管理理論的發(fā)展，“自律”與“他律”關(guān)系的本質(zhì)就是怎樣協(xié)調(diào)管理者與大學(xué)生在實(shí)際活動中的地位，也就說兩者之間怎樣配合才能更有效地促進(jìn)高校學(xué)生管理工作的開展。當(dāng)然，除了一定的理論意義之外，對“自律”與“他律”兩者關(guān)系的研究還具有一定的實(shí)踐意義。具體來說，對兩者關(guān)系的研究通過降低管理者在高校學(xué)生管理工作中的權(quán)威性進(jìn)而提升管理者實(shí)施過程方式的靈活性；通過提升學(xué)生在高校學(xué)生管理工作中的積極性與主動性進(jìn)而降低學(xué)生在實(shí)施過程中的抵制與不配合的行為，提高整個高校學(xué)生管理工作的實(shí)效性，提升高校培養(yǎng)大學(xué)生的質(zhì)量。

[1]李勃.探析高校學(xué)生管理工作面臨的挑戰(zhàn)、困境和出路[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2007（6）：90-91.

[2]彭玉丹,朱愛虹.學(xué)生自我管理在學(xué)生管理工作中的實(shí)踐[J].中國環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報，2006（1）：117.

[3]鄭勇.論高校學(xué)生管理觀念的現(xiàn)代轉(zhuǎn)變[J].江蘇高教，2004（1）：115.