繪本故事在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王曉奮

摘 要：對于剛剛接觸語文的小學(xué)生來說，其語文知識儲備有限，閱讀活動的開展對他們來說是難以進行的。而讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)必備的四項技能之一。繪本故事是以繪本形式來傳遞故事內(nèi)容的閱讀方式，這種方式打破了傳統(tǒng)單純的字詞句閱讀的方式，利用繪本激發(fā)了學(xué)生的想象力，借助故事情節(jié)的發(fā)展激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，不妨將繪本故事引入其中，在豐富閱讀形式的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；繪本故事；賞圖；朗讀；提問

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，在九年義務(wù)教育階段學(xué)生的課外閱讀量需要達到405萬字，并在教學(xué)活動開展中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是就目前的小學(xué)語文閱讀活動的開展來看，學(xué)生的語文閱讀量不甚理想，在枯燥的閱讀中學(xué)生毫無閱讀興趣可言，只是應(yīng)付差事地進行閱讀，這樣的閱讀是低效的甚至無效的。針對這一情況，對于語文知識儲備有限的小學(xué)生來說，可以借助生動有趣的繪本故事來豐富閱讀形式，借助直觀的繪本來理解閱讀內(nèi)容，利用故事來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。那么如何才能使繪本故事在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮其價值呢？

一、引導(dǎo)賞圖，感受形象之美

繪本故事與我們平時看的電視劇有著異曲同工之妙，從封面開始到扉頁再到正文構(gòu)成了一個完整的小故事，所以在組織學(xué)生進行閱讀的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這些構(gòu)成部分的繪圖入手，在賞析繪圖的過程中發(fā)揮想象力來自探析該故事的大概內(nèi)容。以封面繪圖為例，封面上的繪圖一般都涵蓋了該故事的中心內(nèi)容，所以教師可以借助封面的繪圖來引導(dǎo)學(xué)生想這部繪本可能講述了什么故事。我在引導(dǎo)學(xué)生進行《五歲奶奶去釣魚》這一繪本閱讀的時候，會先向?qū)W生呈現(xiàn)封面，在直觀的封面展示下，學(xué)生會看到一個白發(fā)蒼蒼的老奶奶坐在椅子上，一只戴著草帽的小貓拿著漁竿站在老奶奶的身旁。學(xué)生在看到老奶奶的時候會立刻發(fā)出疑問：“為什么老奶奶已經(jīng)白發(fā)蒼蒼了，卻要說她只有五歲呢？”如此，生動的畫面形象就很好地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，他們迫切地想知道為什么，無須老師過多督促，他們就可以自主地進行閱讀。

二、通過朗讀，體會語言魅力

利用繪本故事引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀活動一直有一個問題縈繞在廣大語文老師的心頭，即到底是讓大人讀給學(xué)生聽，還是讓學(xué)生自己閱讀呢？松居直先生在推廣其《幸福的種子》的時候明確指出，大人具有豐富的生活經(jīng)歷和完善的語言表達能力，他們能發(fā)揮自身已有的生活經(jīng)驗和知識儲備來感知作者蘊藏著繪本故事中的思想情感，并以生動優(yōu)美的語言形式展現(xiàn)在孩子面前，使其在語言的感染下深刻地理解作者的思想情感。加之，小學(xué)低年級學(xué)生其生活經(jīng)驗不足，無法發(fā)揮自身的主觀能動性與文本、與作者進行交流、對話，連最基本的閱讀內(nèi)容都無法準(zhǔn)確理解，更何談蘊含其中的思想情感呢？故此，在借助繪本故事閱讀的時候，需要由老師來閱讀幫助學(xué)生理解作者蘊含其中的思想情感。教師在進行繪本故事朗讀的時候，切不可照本宣科，流水賬一樣地將繪本故事的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是要結(jié)合自己的理解，在富有情感的語言表達的過程中配以肢體動作表演，將繪本故事中所描繪的故事情節(jié)惟妙惟肖地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如此不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使其在輕松的氛圍中，在教師豐富的表演中感知故事中所蘊含的主題和思想情感。

在教師對繪本故事進行朗讀之后，學(xué)生沉浸在優(yōu)美的語言表達之中，教師可以借此機會讓學(xué)生自己選擇一段感興趣的故事情節(jié)來進行朗讀，在朗讀的過程中感受語言的魅力。比如，在閱讀《小黑魚》這一課外讀物的時候，有的學(xué)生會選取“他看見了像彩虹果凍似的水母，他看見了走起路來像水下行走的機器似的大龍蝦……”結(jié)合所看過的動畫片的內(nèi)容，他們可以在大腦中想象出一幅美麗的水底世界的畫面，用贊美和感嘆的語氣將這一段描寫讀出來，以此感受到故事中所蘊含的美。

三、提問激趣，點燃思維火花

俗話說得好：“發(fā)明千千問，起點在一問。”由于低年級小學(xué)生的注意力時間是有限的，他們在注意力即將分散的時候，教師可以借助提問來集中學(xué)生的注意力，并再次激發(fā)起他們的閱讀興趣。我在組織閱讀活動的時候一般會利用猜想式提問來激發(fā)學(xué)生的想象力和說的欲望。比如，我在組織學(xué)生閱讀《彩虹色的花》這一課外繪本讀物的時候，會讓學(xué)生根據(jù)小花瓣和小動物的對話來想象一下接下來會發(fā)生什么故事，如“你們猜猜，彩虹花會把哪一片送給小蜥蜴呢？”如此可以在自由想象下點燃學(xué)生思維的火花。

總之，在小學(xué)語文閱讀活動開展中，教師可以借助繪本讀物來拓寬學(xué)生的閱讀視野，在豐富閱讀形式的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并利用賞圖來引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究繪本中的美，利用朗讀來體驗語言魅力，利用提問來點燃思維的火花，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]趙曉麗.兒童繪本在小學(xué)低段語文教學(xué)中的使用策略研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[2]王一先.繪本讀物與小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)[D].廣州大學(xué)，2016.

編輯 張珍珍