如何構(gòu)建初中語文高效課堂分析

謝倩倩

摘 要：在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的優(yōu)劣完全取決于課堂上教師教的優(yōu)劣。學(xué)生是語文課堂上的主體，因此，語文教師必須要把全部精力放在學(xué)生身上，以學(xué)生為本，提升自身的教學(xué)質(zhì)量。就構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，闡述了初中語文教學(xué)如何構(gòu)建高效課堂，并做了簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；高效課堂；教學(xué)策略

語言能夠架起人與人之間友好的橋梁，一個(gè)人的行為舉止，談吐決定了他的性格，由此可見，語文對(duì)于人的一生都有著重要的作用，它決定人一生的文學(xué)修養(yǎng)。

一、教育工作者必須積極主動(dòng)，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍

在大部分初中語文課堂教學(xué)中往往會(huì)存在一種現(xiàn)象：教師在課堂上采用滿堂灌的講課方式，累得氣喘吁吁，而學(xué)生只是若無其事地聽著教師的講課，至于思緒飛到哪里，就無從知曉了。大部分教師會(huì)存在一種想法：反正我完成我的教學(xué)任務(wù)，教授好課文的知識(shí)，至于學(xué)生到底能不能用心聽，就取決于他們了，初中學(xué)生必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。如果我們這樣想：在課堂上我們多花一些心思去了解學(xué)生，在課堂教學(xué)中，自身積極主動(dòng)地與學(xué)生互動(dòng)、溝通，和學(xué)生一起營(yíng)造和諧的課堂氛圍，這樣的話，教師就可以有效地去講課，而學(xué)生也會(huì)被教師帶動(dòng)起來，從被動(dòng)聽課到主動(dòng)聽課，那么課堂教學(xué)效果也會(huì)在一定程度上提高。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文時(shí)，由于這篇文章表達(dá)了偉大的母愛，文本內(nèi)容闡述的是，作者由于自身行動(dòng)不便，然而他的母親也同樣是行動(dòng)不便，當(dāng)作者一次次傷害自己，傷害母親的過程中，母親承受著內(nèi)心的煎熬，同時(shí)也承受著作者的病情，母親卻激勵(lì)作者，讓他勇敢起來，從而表達(dá)了母親對(duì)作者的無限母愛。如果教師一味地在課堂上講課，而不顧及學(xué)生的感受，就會(huì)讓課堂變得枯燥乏味，但是如果教師主動(dòng)地帶著激情去講課，和學(xué)生互動(dòng)，喚醒學(xué)生對(duì)自己母親深深的愛，那么這篇文章的學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍。

二、合作小組學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

目前在初中語文課堂教學(xué)中，在小組合作學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)較弱是普遍存在的現(xiàn)象，受應(yīng)試模式的影響，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)根深蒂固一種想法，認(rèn)為未來學(xué)習(xí)中，高中和名牌大學(xué)的名額不是隨時(shí)都有的，我不能幫助其他同學(xué)，讓他成為我的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，然而學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到，其實(shí)自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手不是僅僅局限于你最親近的同學(xué)，只有互幫互助，共同努力，才會(huì)產(chǎn)生共贏的效果。一個(gè)人的努力是有限的，一群人的努力是無限的，只有每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)主動(dòng)去幫助其他同學(xué)，才能提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及文化修養(yǎng)，因?yàn)槟壳暗纳鐣?huì)需要的是綜合型人才，并不是高分低能的人才，學(xué)生要具備團(tuán)隊(duì)意識(shí)才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。在初中語文教學(xué)中，每個(gè)小組都必須相互交流學(xué)習(xí)心得，讓每個(gè)人都可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣，教師布置的任務(wù)才能更好地完成。例如：在學(xué)習(xí)《最后一課》一文時(shí)，文本的中心內(nèi)容是，文章的主人公小佛朗士的心靈、心理思想，當(dāng)主人公愛護(hù)的家園遭到不測(cè)，以及自身和同學(xué)以及教師的表現(xiàn)，展現(xiàn)了主人公對(duì)自己家園的愛護(hù)之情，并且很惋惜自己不能學(xué)習(xí)自己國(guó)家的漢語，同時(shí)很悲傷、憤慨，與此同時(shí)，更展現(xiàn)了主人公的教師對(duì)自己從事的事業(yè)的戀戀不舍，對(duì)本國(guó)語言的戀戀不舍。教育工作者可以組織學(xué)生以合作小組學(xué)習(xí)的模式展開互動(dòng)、交流，理解文本的中心思想、主旨，以及本文作者要表達(dá)的情懷，這些從哪里可以展現(xiàn)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)途徑，提升課堂質(zhì)量

伴隨著信息化社會(huì)的飛速發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)也跟隨信息的腳步，文字、圖片、視頻的特點(diǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利條件，在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)深化學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建三維立體創(chuàng)造空間，與此同時(shí)，能夠帶給學(xué)生視聽盛宴，除此之外，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源展開課堂教學(xué)，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野，例如：在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，文本內(nèi)容闡述的是，年邁的爸爸送主人公去車站的場(chǎng)景，文章表達(dá)了父親對(duì)主人公的濃濃愛意，也表達(dá)了主人公對(duì)父親的深深的不舍之情。教師在講解這篇文章的過程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生播放相關(guān)的音頻，深化學(xué)生對(duì)文本的理解以及體會(huì)。與此同時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，把作者的其他作品搜集出來，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生更加理解作者。這樣一來，學(xué)生既能深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，更能提升自身的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，也提升了課堂效率。

四、實(shí)現(xiàn)課堂全員化，主體化

教師必須充分認(rèn)識(shí)到，所教學(xué)的對(duì)象是全體初中學(xué)生，而不僅僅局限于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，盡管在課堂中只有成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生才會(huì)集中注意力，但是，教師不能忽略后進(jìn)生。相反，教師必須正確引導(dǎo)這一部分學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體化思想觀念，學(xué)生是課堂的主體，教育工作者的教學(xué)必須是平等地對(duì)待每一位學(xué)生，例如：在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》一文時(shí)，文本主要闡述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)前北國(guó)的情景。教師在授課過程中，應(yīng)考慮到全體學(xué)生，利用巧設(shè)問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如，文本的中心思想以及整體脈絡(luò)是什么？可以在課堂上選擇不同層次的學(xué)生來解答問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全員化。與此同時(shí)，學(xué)生既然作為課堂的主體，那么，教師必須激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，主動(dòng)發(fā)言。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中構(gòu)建語文高效課堂非常具備實(shí)質(zhì)意義，因?yàn)槌踔姓Z文是三大主科之一，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有著不可忽略的作用，因此，教師必須要讓學(xué)生快速地掌握語文知識(shí)，提高自身教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，學(xué)生是課堂主人，因此，教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索語文的奧秘，從而為構(gòu)建高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 謝尾合