校本課程開發(fā)過程中值得注意的幾個問題

徐雪飛

自從校本課程被提出以來，迅速在全世界范圍內(nèi)引起了關(guān)注，很多國家都進行了廣泛、深入的研究與實踐。國外從20世紀(jì)60年代開始關(guān)注校本課程，校本課程開發(fā)始于20世紀(jì)70年代到80年代。國外校本課程開發(fā)領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)出以下幾個特點：一是注重課程開發(fā)的實踐性，理論研究相對較少；二是注重學(xué)校校本課程開發(fā)背后的教育哲學(xué)；三是教學(xué)設(shè)計逐漸成為課程開發(fā)的重要組成部分；四是學(xué)校和教師在課程開發(fā)過程中發(fā)揮著比較重要的作用；五是注重課程開發(fā)的評價環(huán)節(jié)。我國在2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確要求：“改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。” 從此校本課程走入我們的視野，校本課程的開發(fā)與實施引起了教育行政部門和社會各界的普遍關(guān)注。近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育的改革重點轉(zhuǎn)向課程，校本課程逐漸成為課程改革的重要組成部分。校本課程的開發(fā)與實施是一項課程改革任務(wù)，也是目前我國教育改革的熱點問題。國家了校本課程開發(fā)在政策上給予了大力支持，為校本課程開發(fā)提供了政策依據(jù)，同時也明確了校本課程開發(fā)的重要性。我國學(xué)者對校本課程開發(fā)給予了高度的關(guān)注，并進一步從理論上加以探究。在眾多的研究中，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的一批學(xué)者的研究最為突出。研究所所長崔允漷認為校本課程最大的生命力是學(xué)生的興趣，他的團隊在江蘇錫山高中進行了校本課程開發(fā)的實踐研究，探索校本課程開發(fā)中國化的經(jīng)驗，逐步形成具有中國特色的校本課程開發(fā)模式，催生了中國式的校本課程。國內(nèi)的校本課程開發(fā)雖然取得了一定的成果，但目前在我國關(guān)于校本課程開發(fā)的研究仍處于剛剛起步的階段，學(xué)校在校本課程開發(fā)過程中依然存在著一系列的問題，值得我們關(guān)注。

一、明確校本課程與國家課程之間的關(guān)系

國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，體現(xiàn)的是國家意志。校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實施方案中的一個組成部分，而且是國家基礎(chǔ)教育課程體系的一個重要組成部分。學(xué)校進行校本課程開發(fā)，首先應(yīng)明確校本課程與國家課程之間的關(guān)系。第一，校本課程是對國家課程的豐富和補充；第二，校本課程對國家課程起調(diào)節(jié)作用；第三，校本課程是國家課程的拓展與延伸。校本課程與國家課程之間不是相互割裂的，校本課程不是獨立于國家課程體系之外的，它們是彼此關(guān)聯(lián)、內(nèi)在整合的。而且校本課程必須與國家課程及地方課程配套實施，學(xué)校在課程實施過程中，在國家課程與校本課程之間應(yīng)達到一種平衡。校本課程開發(fā)與實施是以學(xué)校為本位，落實國家教育方針?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！庇纱丝梢?，校本課程的開發(fā)必須基于政策，必須在國家政策的框架下進行，彰顯學(xué)校的教育文化，要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，滿足學(xué)生個性發(fā)展的多樣性需求，而不是一味地跟著感覺走。學(xué)校進行校本課程的開發(fā)與實施將加強學(xué)校在課程決策中的地位，有助于實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色的形成，有助于完善學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)和教育功能。

二、明確教師在校本課程開發(fā)中的主體地位

校本課程的開發(fā)應(yīng)該以師為本，教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的主體，成為課程的設(shè)計者、實施者和評價者。校本課程開發(fā)賦予教師課程開發(fā)的權(quán)利和責(zé)任，使教師成為課程開發(fā)的主體，對教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在校本課程開發(fā)與實施的過程中，教師在提高自身理論水平的同時，積累了大量豐富的實踐經(jīng)驗，這些經(jīng)驗直接轉(zhuǎn)換為實踐智慧，有助于提高教師的專業(yè)成長。因此，在校本課程開發(fā)過程中，轉(zhuǎn)變教師角色、提升教師的課程能力和專業(yè)能力顯得尤為重要。教師的專業(yè)化水平很大程度決定了課程資源的開發(fā)與實施，決定了教學(xué)形式和教學(xué)方法的選擇，同時也決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。現(xiàn)階段我國校本課程開發(fā)過程中，存在著缺乏課程開發(fā)理念、課程開發(fā)能力薄弱、課程開發(fā)缺乏主動性、教師在校本課程開發(fā)的過程中不能獲得足夠的自主權(quán)等一系列問題。針對這些存在的問題，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師進行校本課程開發(fā)，鼓勵教師成長為課程開發(fā)的研究者，保障教師有足夠的時間進行校本課程開發(fā)，給予教師更多的自主權(quán)，提高教師進行校本課程開發(fā)的積極性。學(xué)校要提高教師的校本課程開發(fā)能力，可以通過專家培訓(xùn)、教師自主學(xué)習(xí)、教師之間交流學(xué)習(xí)等幾種方式來實現(xiàn)。學(xué)?？梢越⑿１菊n程的管理辦公室，避免校本課程開發(fā)流于形式，形成好的監(jiān)督氛圍。校本課程不等同于教師課程，不能讓“校本”課程變成“師本”課程。學(xué)校在進行校本課程開發(fā)的過程中，一定要杜絕學(xué)校有什么資源就開發(fā)什么課程，教師會什么就開發(fā)什么課程的現(xiàn)象。

三、建立并完善校本課程評價體系

課程評價在課程體系中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，所以一個完善的課程必須具備一套完善的課程評價體系。我國學(xué)校的校本課程評價體系仍然存在諸多不足。評價體系中往往缺少來自學(xué)校外部的評價，而學(xué)校內(nèi)部的評價系統(tǒng)也不夠完善，在教師評價方面缺少對教師專業(yè)發(fā)展的評價。在學(xué)生評價方面，很多學(xué)校仍在采用公開考試的方式，這種評價的方式單一，主體較少，只注重學(xué)生考試的分數(shù)，而忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此學(xué)校應(yīng)逐步地建立并完善校本課程的學(xué)生評價體系，注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化，更多地采用表現(xiàn)性評價和過程性評價。因為大多數(shù)的校本課程是開放性的實踐活動課程，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性開放式學(xué)習(xí)，所以校本課程的評價也應(yīng)該是開放式的。在學(xué)生評價方面，既要進行定性評價，又要進行定量評價。目前，在我國很多地區(qū)正在嘗試建立學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)檔案。

學(xué)校在校本課程開發(fā)的評價階段一般都意識到要對學(xué)生學(xué)習(xí)和對課程本身進行評價，但是卻忽視了對教師專業(yè)成長的評價。在教師評價方面，在關(guān)注教師的教育教學(xué)業(yè)績的同時，更應(yīng)注重教師的專業(yè)發(fā)展，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。對教師的評價，學(xué)校不僅要對課程開發(fā)組教師的專業(yè)能力進行評價，也要對所有的參與課程實施教師的課程實施情況展開評價。很多學(xué)校校本課程評價主要釆用實踐活動的形式，并不做書面評價。在這個評價環(huán)節(jié)中，如果沒有相應(yīng)的制度規(guī)范，教師的評價可能就會流于形式，甚至為了減少工作量不予評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就沒法得到科學(xué)的估量。因此，校本課程評價應(yīng)該制度化，由全體教師共同參與制定，評價制度應(yīng)該包括對教師、學(xué)生學(xué)習(xí)和課程本身三個部分的評價。目前關(guān)于校本課程開發(fā)與實施的評價，主要是學(xué)校收集本校教師和學(xué)生的反饋意見進行自我評價，這種自主開發(fā)和自主評價都在一個組織內(nèi)部進行，缺少來自外部的監(jiān)督與評價?？傊１菊n程評價的起點和終點都應(yīng)建立在促進學(xué)生全面發(fā)展、激勵教師專業(yè)發(fā)展和推動課程不斷完善的基礎(chǔ)上，最終形成一套符合我國基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀的多元化的校本課程評價模式。

校本課程最大的生命力是學(xué)生的興趣，學(xué)校進行校本課程開發(fā)可以滿足學(xué)生個性發(fā)展多樣性的需求，體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)的獨特性。校本課程開發(fā)與實踐不斷深入，這對加速我國課程建設(shè)民主化、科學(xué)化進程，必將產(chǎn)生深遠影響。

（本文為黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2013年度省青年專項課題“黑龍江省小學(xué)語文校本課程開發(fā)與實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究”階段性研究成果之一，課題批準(zhǔn)號：JJD1213009。）

編輯/趙卓然endprint