給勞動教育一個華麗的轉(zhuǎn)身

劉中華

置身教育改革的大潮中，每一項經(jīng)歷過歷史的車輪反復(fù)碾軋的傳統(tǒng)教育形態(tài)都在不停地做著自我審視。在傳承與創(chuàng)新的過程中，有的迷失了自我，有的涅磐重生，有的戛然而止成了校史館中簡短的文字。牡丹江市立新實驗小學(xué)的勞動教育卻在開展了近60年之際完成了一次完美的轉(zhuǎn)身。

源起——60年傳承與時代召喚的創(chuàng)新之路

1958年9月，為了貫徹中共中央、國務(wù)院《關(guān)于教育工作的指示》提出的黨的教育工作方針“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，當(dāng)時的牡丹江市立新實驗小學(xué)師生靠手提肩扛建起了勞動基地“一場兩園”（紅領(lǐng)巾飼養(yǎng)場、小果園、小農(nóng)園），開啟了勞動教育之路，至今已近60年。其間隨著時代的變遷、社會的發(fā)展，不斷地更新教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育形式，取得了輝煌的成績。

2015年是立新勞動教育的又一個節(jié)點。5月，在慶祝五一國際勞動節(jié)的表彰大會上，習(xí)總書記在講話中特別指出：“以勞動托起中國夢。”“要教育孩子們從小熱愛勞動、熱愛創(chuàng)造，通過勞動和創(chuàng)造播種希望，收獲果實，也通過勞動和創(chuàng)造磨煉意志，提高自己?！?月，包括教育部在內(nèi)的國家三部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》，這表明了黨和國家對新時期加強勞動教育的高度重視。11月，《人民教育》第22期用了較大篇幅以《立新實?。簞趧訛榻逃_新路》為題詳細(xì)報道了牡丹江市立新實驗小學(xué)的“勞動育人”辦學(xué)特色。

60年的歷史傳承與這一系列的政策支持，給了立新改革創(chuàng)新的信心與魄力，借助教育部名校長“領(lǐng)航工程”的平臺發(fā)布“新勞動教育”理論，成了立新“勞動育人”與時俱進(jìn)的里程碑。

理論——本質(zhì)溯源與教育剛需的深刻探研

黨的十九大報告提出“落實立德樹人根本任務(wù)”，突出強調(diào)了德育的重要性，更讓我們清晰地認(rèn)識到教育的本質(zhì)目的必須從“教書”轉(zhuǎn)化為“育人”。

小學(xué)階段對于成長中的人而言是啟萌階段，是潛能的開發(fā)階段，更是面對未來發(fā)展的奠基階段。其中最應(yīng)該做的有兩點：一個是促進(jìn)學(xué)生形成健康人格，培養(yǎng)能幸福生活的人，對社會有益的人；另一個是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展，也就是要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的思維與理解方式和對知識進(jìn)行了解、掌握、認(rèn)同和積累的能力，尤其要呵護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，為學(xué)生奠定成長的基礎(chǔ)，促進(jìn)人的自我發(fā)展。

新勞動教育為學(xué)生健康人格和學(xué)習(xí)力的形成提供了有效載體。

較之傳統(tǒng)的勞動教育，“新勞動教育”理論創(chuàng)新點有三：

一是概念的內(nèi)涵變大了。我們將“新勞動教育”的概念界定為：“通過有目的、有組織的勞動實踐活動調(diào)動學(xué)生各種感官的協(xié)調(diào)運動，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面提升的育人活動?！逼渲屑劝瑒趧咏逃牡掠δ?，也包括勞動教育對能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用，還包括勞動教育在“五育”中的核心地位，即以勞輔德，以勞增智，以勞強體，以勞益美。同時，“新勞動教育”還是學(xué)校踐行社會主義核心價值觀的有效載體，在充分的實踐體驗過程中理解社會主義核心價值觀，自覺承擔(dān)起國家富強、民族振興、人民幸福的奮斗目標(biāo)。

二是育人的重點遷移了。勞動教育本質(zhì)來講應(yīng)該是一種綜合實踐類活動，“新勞動教育”育人的重點已從“勞”中脫胎出來，而將核心放在了“動”上。讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生行動起來是“新勞動教育”育人的顯著特征。也就是說我們的教育理念就是要讓學(xué)生行動起來，在行動中學(xué)習(xí)積累知識、訓(xùn)練提高能力、感悟形成精神。在激發(fā)興趣、挖掘潛能的同時培養(yǎng)學(xué)生樹立“行動成就夢想”的意識，為學(xué)生在未來生活中奠定和掌握迎接挑戰(zhàn)、解決困難的基礎(chǔ)和本領(lǐng)。

三是育人的途徑多元了。“新勞動教育”充分體現(xiàn)了大教育觀理念，開放式的育人內(nèi)容、方法與形式為教育提供了廣闊的空間，為因地制宜、因材施教提供了無限可能。牡丹江市立新實驗小學(xué)從實際出發(fā)確定了“自治、逸美、煥新”三個方面作為實現(xiàn)育人目標(biāo)的三個支點。也就是形成學(xué)生在“行動”中增長自我服務(wù)與服務(wù)他人的本領(lǐng)（勞動自治），培養(yǎng)美己美人的情懷和懂美會美的品位（勞動逸美），樹立想到即行動的研究意識和探索精神（勞動煥新）。自治、逸美、煥新是“新勞動教育”對于人的全面發(fā)展的不同方面，也可以說是對生命質(zhì)量不同維度的一種實踐轉(zhuǎn)化。勞動自治給學(xué)生的人生底色打下的是長度和寬度構(gòu)成的基礎(chǔ)底色，勞動煥新給學(xué)生打下的是人生高度的底色，在長、寬、高圍成的框架中充滿的則是勞動逸美帶給人生的豐富色彩。

課程——認(rèn)知規(guī)律與實踐經(jīng)驗的科學(xué)融合

課程是實現(xiàn)育人目標(biāo)最直接的途徑。“新勞動教育”特色校本課程的開發(fā)與實施始終秉承“本土化”原則，課程設(shè)置、課時安排、學(xué)習(xí)方式以及師資隊伍、軟硬件配備等都從學(xué)情、校情出發(fā)，摸索出了一整套適應(yīng)立新發(fā)展的勞動教育校本課程的模式。

具身認(rèn)知理論認(rèn)為人的身體本身在認(rèn)知過程中起到了非常關(guān)鍵的作用，人的認(rèn)知是通過身體的體驗和相對應(yīng)的行為活動方式而形成的。讓學(xué)生“動”起來，“以行動代替說教，以行動力的培養(yǎng)反哺知識學(xué)習(xí)”是“新勞動教育”特色課程設(shè)計的基本原則。目前開設(shè)的三類十門勞動校本課程是以認(rèn)知、實踐、創(chuàng)新為路徑劃分“行動”的三個層面，即認(rèn)知類課程以觀察、知識代入為主，行動的途徑以眼、腦結(jié)合為主；實踐類課程以動手操作、實踐體驗為主，行動的途徑以手、腦結(jié)合為主；創(chuàng)新類課程以實驗研究、分析探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新為主，行動的途徑是多種感觀綜合運用，注重腦力的開發(fā)。

其中，認(rèn)知類課程包括以在“六園”中觀察研究為主的基地觀察課和以“學(xué)科+勞動”為主要形式的學(xué)科滲透課；實踐類課程包括以培養(yǎng)學(xué)生生活技能為主的自我服務(wù)課，以校園崗位實踐為主的校園實踐課，以培養(yǎng)學(xué)生家庭責(zé)任感和社會責(zé)任感為主的家庭體驗課，以走進(jìn)社會、參觀學(xué)習(xí)、開拓視野為主的社會實踐課，在“勞技室”中進(jìn)行的技能訓(xùn)練課；創(chuàng)新類課程包括以科學(xué)學(xué)識普及、開展小實驗操作為主的科技普及課，以創(chuàng)意手工、廢物利用、藝術(shù)訓(xùn)練為主的班級創(chuàng)意課，以勞動科研、勞動創(chuàng)新、課題研究為主的科學(xué)研究課。

認(rèn)知類課程：基地觀察課、學(xué)科滲透課。

實踐類課程：自我服務(wù)課、校園實踐課。

家庭體驗課、社會實踐課、技能訓(xùn)練課。

創(chuàng)新類課程：科技普及課、班級創(chuàng)意課、科學(xué)研究課。

三級勞動校本課程的開展，極大地豐富了學(xué)校的教育資源，為全校師生搭設(shè)了學(xué)習(xí)與展示的平臺，學(xué)生、教師、學(xué)校都已成為勞動校本課程開發(fā)的受益者，師生的素養(yǎng)得到全面提升，學(xué)校也借助這一特色不斷提升品牌形象。

編輯/趙卓然endprint