正視有限，勵(lì)行致遠(yuǎn)

孫欣

某物之所以為某物，是由于其內(nèi)在規(guī)定性，這個(gè)規(guī)定構(gòu)成了它存在的界限。然而事物由于其內(nèi)在的矛盾必然要向前發(fā)展，就勢必沖破界限，否定原有的自身從而走向無限。任何事物在發(fā)展過程中都是無限與有限的統(tǒng)一體。清醒地認(rèn)識現(xiàn)實(shí)條件的有限性，是理智、現(xiàn)實(shí)的態(tài)度；充分認(rèn)清自身的潛力所在，追求有限資源的效益最大化，則是積極、穩(wěn)妥的態(tài)度。有限的人力資源使用得當(dāng)，可以發(fā)揮“無限”的主觀能動(dòng)性；有限的物質(zhì)資源運(yùn)營得法，可以產(chǎn)生“無限”的效益；將各種有限調(diào)配合理，便可以創(chuàng)造沖破“極限”，到達(dá)無限遠(yuǎn)方的奇跡。我正是本著這種“正視有限，勵(lì)行致遠(yuǎn)”的思想做了30年教育，在問題中革新，在發(fā)展中踐行，在奮斗中筑夢。

一、行成于思——“正視有限，勵(lì)行致遠(yuǎn)”從何而來？

思想決定行為，行為反作用于思想。思行合一帶給我們心靈成長的力量。在前行的路上，我們的思與行都會存在一定的局限性，只有在不斷的揚(yáng)棄中超越自我，形成有益的新思想、新方法、新路徑，才能讓我們行至無盡的遠(yuǎn)方。

（一） 何為有限

每一位教育人都非常清楚：做教育工作，無法回避的永遠(yuǎn)是問題。教育的發(fā)展從來都不僅僅是喜慶祥和的，而是在不斷遇到問題、研究問題、解決問題中日臻完善的。那么，今天擺在我本人、我的學(xué)校、我家鄉(xiāng)的教育面前的問題是什么呢？是有限！是時(shí)間、空間、人力物力的有限。

30年小學(xué)教育工作使我深知，小學(xué)階段給予一名教育工作者的有效時(shí)間多么有限。5年，看似很長，其實(shí)學(xué)生的年均在校時(shí)間只有約32周，每周約35小時(shí)；40分鐘，好像不短，但要容得下那么多須要傳授的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，又怎能夠用？我們希望為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，但有限的時(shí)間無法將學(xué)生所有該具備的能力都培養(yǎng)到位，致使教育的結(jié)果總會留下遺憾。

我國目前尚處于發(fā)展中國家的行列，我省又地處邊疆，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，遠(yuǎn)離政治文化中心，這些必須正視的現(xiàn)實(shí)決定了我們很難站在時(shí)代的最前沿審視自我，科學(xué)地把握教育發(fā)展的方向。我們的學(xué)校呢？許多像“鐵嶺”一樣的小學(xué)地處擁擠的鬧市之中，操場和功能室館面積狹小，生均面積嚴(yán)重不足。有限的空間給學(xué)校發(fā)展、學(xué)生體育鍛煉、各項(xiàng)活動(dòng)實(shí)施帶來了諸多不便，甚至給師生安全帶來諸多隱患。

更大的問題是人，是教師，他們本該是教育發(fā)展的排頭兵和先鋒隊(duì)，但是在常年的時(shí)空禁錮之中，許多教師失去了志存高遠(yuǎn)的理想和銳意進(jìn)取的斗志。人均18節(jié)以上的周課時(shí)量，繁重的教學(xué)任務(wù)、層出不窮的與教育無關(guān)的事務(wù)性工作占據(jù)了教師的大量時(shí)間和精力。教師學(xué)習(xí)力不足，導(dǎo)致他們對先進(jìn)的教育理念缺乏認(rèn)識；教師的工作總是在疲于應(yīng)付，專業(yè)能力的提升受限，也大大限制了他們所教的學(xué)生發(fā)展。

在如此多的限制之中，教育的發(fā)展怎能不舉步維艱？

（二）何謂致遠(yuǎn)

教育需要“遠(yuǎn)慮”，要為來日計(jì)。對學(xué)生而言，這種“遠(yuǎn)”就是有無限可能的人生，教生一日，念生一世，教育工作者的每一個(gè)教育行為都應(yīng)該直接或間接地指向?qū)W生前進(jìn)道路上的節(jié)點(diǎn)，都在為學(xué)生的幸福人生奠基；對教師而言，這種“遠(yuǎn)”就是長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯、高遠(yuǎn)的職業(yè)追求和深遠(yuǎn)的職業(yè)情誼，校長應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻都在思考如何能讓他的教師享受教育的幸福、達(dá)到事業(yè)的巔峰；對學(xué)校而言，這種“遠(yuǎn)”就是綿延不絕的文化，歷久彌新的影響力，還有源源不斷地為社會、為時(shí)代、為民族輸送的精神養(yǎng)分。教育人思考這些問題，代表著夢想與追求，折射著胸懷與境界，體現(xiàn)著人生的質(zhì)量和水準(zhǔn)。

教育要立足當(dāng)下，更要面向未來。那就是要立足學(xué)生、教師、學(xué)校的現(xiàn)狀，面向他們未來的發(fā)展；就是要在一條時(shí)間軸上做出點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，為學(xué)生、教師、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展蓄積實(shí)力與能量。如何讓師生在教育中感受到自我實(shí)現(xiàn)的程度和目標(biāo)達(dá)成的境界？如何讓師生適應(yīng)有限的生存環(huán)境，拓寬發(fā)展空間，獲得生命的“景深”，飛得更高，走得更遠(yuǎn)？那就要打破校園的“圍墻”，讓師生走出校園、走向社會、走向世界，在多元文化的熏陶中豐厚底蘊(yùn)、轉(zhuǎn)變思維、開闊視野。

敢于從“致遠(yuǎn)”的高度去謀劃一所學(xué)校的發(fā)展，需要膽量魄力，需要遠(yuǎn)見卓識，甚至需要敢為天下先的大氣。真正要實(shí)現(xiàn)“致遠(yuǎn)”的境界則必須敢于革新，勇于實(shí)踐，打破空間的樊籬，豐盈時(shí)間的內(nèi)涵，解放師生的手腳，讓教育為每個(gè)人的夢想插上翅膀，向著更高更遠(yuǎn)的天際飛翔。這樣，方可減少因當(dāng)下的“有限”而帶來的遺憾。

（三）從有限到致遠(yuǎn)

千里之行始于足下，成長的歷程總會伴隨著角色的改變、思想的轉(zhuǎn)變、行為的蛻變。

我的工作起點(diǎn)是10年教師生涯。我像所有的好老師一樣，為了走近學(xué)生的世界，和他們一起跳皮筋、打口袋、打雪仗、堆雪人；為了找回逃學(xué)的學(xué)生，我冒著炎炎烈日走遍了學(xué)校附近的每一個(gè)游戲廳；為了提高學(xué)生的成績，我每天第一個(gè)來到學(xué)校，暮色中最后一個(gè)離開……10年中，我獲得了諸多榮譽(yù)，但也產(chǎn)生了無數(shù)困惑：學(xué)生成績提高了，家長滿意了，學(xué)校認(rèn)可了，可這就是我的教育追求嗎？“學(xué)生未來的發(fā)展究竟需要什么？”我想讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)圖書館，在閱讀中汲取人類精神的營養(yǎng)，但教學(xué)時(shí)間不允許；我想增加學(xué)生的活動(dòng)量，領(lǐng)他們在草地上踢球，到田野里奔跑，帶著行囊去遠(yuǎn)行，但學(xué)校的管理不允許……我感覺到自己的教育理想被現(xiàn)實(shí)緊緊地束縛著。

1999年，我擔(dān)任了哈爾濱市鐵嶺小學(xué)的副校長。在與三屆校長和學(xué)校同仁辛勤耕耘的日子里，我考慮的不再僅僅是自己的學(xué)生，還包括所有教師。

當(dāng)年，在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)校的班額急劇膨脹，學(xué)生由2000多人猛增到近7000人，其中的三分之二還要在校外租教室上課。學(xué)校新調(diào)入教師60多人，大家整日輾轉(zhuǎn)于教學(xué)樓與租用教室之間，心緒浮躁，根本無暇顧及自身成長。我清醒地認(rèn)識到繁榮背后深藏的巨大危機(jī)——教師的勞動(dòng)不能夠給他們帶來樂趣，天天上課變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，不但不會提高教學(xué)質(zhì)量，而且還會造成意想不到的惡果。怎么能幫助教師找到教育的幸福感滿足感呢？endprint

我嘗試著通過帶領(lǐng)大家進(jìn)行教育科研來突破“瓶頸”。10年間，我?guī)ьI(lǐng)全校教師參與各級各類科研課題10余項(xiàng)，指導(dǎo)多名教師在國家省市層面進(jìn)行展示匯報(bào)，取得驕人的成績。這些教師的迅速成長為大家指明了方向，讓更多教師看到了希望。

課題研究激活了教師自主發(fā)展的活水，也助推了學(xué)校發(fā)展的進(jìn)程。但成績的背后隱含著的思與行的規(guī)律究竟是什么呢？ “正視有限，勵(lì)行致遠(yuǎn)”這8個(gè)字在我的頭腦中漸漸清晰起來，因?yàn)樗械膯栴}都源于我們工作中的“有限”，而不斷地改革必會讓我們走向“致遠(yuǎn)”！

二、 思踐于行——“正視有限，勵(lì)行致遠(yuǎn)”去向何方？

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”任何思想只有付于行動(dòng)才會真正落地生根。如何讓思想的觸角伸向更加廣闊的空間，綻放出屬于自己的魅力，我在踏踏實(shí)實(shí)的踐行中不懈求索，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中向“致遠(yuǎn)”前進(jìn)。

（一）求“變”，竭力躬行

陶行知先生的一段話時(shí)?？M繞在我心間：校長要有使命感，責(zé)任感和同情心，使命感是人內(nèi)在永恒的核心動(dòng)力。在實(shí)踐理想的道路上，使命感一直不斷地為我注入變革的力量。2012年，我成為哈爾濱市鐵嶺小學(xué)校長，我深感使命更重，責(zé)任更大。同時(shí)，我也意識到，我必將在未來的工作中為我的教育同仁們，為這個(gè)社會、這個(gè)時(shí)代打造出一片教育新天地。

想達(dá)到“致遠(yuǎn)”的境界，實(shí)現(xiàn)終身教育，僅僅有一個(gè)人的想法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還要靠誰？要靠一個(gè)緊密團(tuán)結(jié)在一起的核心領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，要靠所有教師同心聚力攜手前行。

千軍易得，一將難求。我首先與學(xué)校的管理層統(tǒng)一了“正視有限，勵(lì)行致遠(yuǎn)”的辦學(xué)方向，大膽地任用了一批年輕有為的中層領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)年學(xué)科負(fù)責(zé)人，同時(shí)還和大家共同確立了一套“有度、有序、有理、有節(jié)”的管理模式，讓每一位鐵嶺人充分認(rèn)識到學(xué)校各項(xiàng)工作的真實(shí)情況，明確了要發(fā)展必須“正視有限”，扎扎實(shí)實(shí)地解決好每一個(gè)教育教學(xué)中的真問題，才能胸有成竹地邁開致遠(yuǎn)的腳步！

2017年，為了適應(yīng)學(xué)校集團(tuán)化發(fā)展的新要求，我們又建立了3個(gè)學(xué)校管理中心：師生發(fā)展中心，以為學(xué)生未來奠基為核心，以教師發(fā)展為重心；課程評價(jià)管理中心，以學(xué)科關(guān)鍵能力為突破點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)；綜合保障服務(wù)中心，對學(xué)校各種資源進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，為全體師生成長服務(wù)、為學(xué)校發(fā)展保駕護(hù)航。這樣，一方面實(shí)現(xiàn)了管理項(xiàng)目化、扁平化的有效統(tǒng)一；另一方面打破了執(zhí)行校長的區(qū)域意識，全校一盤棋，立足有限，勵(lì)行致遠(yuǎn)。

在此基礎(chǔ)上，我努力給校領(lǐng)導(dǎo)和教師“做減法”，減去他們身上要刻意保留下來等著別人檢查的負(fù)擔(dān)，減去他們重復(fù)無效形式主義的徒勞，釋放所有人的創(chuàng)造力，讓大家輕裝前行，放開膽子去爭當(dāng)教育專家。這樣的改變，一下子卸掉了同事們身上的羈絆，解放了思想。大家各展所長，人盡其才，開始向教育的更深更遠(yuǎn)處探究。幾年來，學(xué)校教師在各級各類雜志上發(fā)表的文章達(dá)到50余篇，在國家省市級論文評選中獲獎(jiǎng)千余項(xiàng)。學(xué)校越來越有文化氛圍，教師越來越有學(xué)術(shù)氣息。

（二）求“實(shí)”，砥礪踐行

小學(xué)教育，重在基礎(chǔ)。就每個(gè)學(xué)生個(gè)體而言，是在為他們的終身發(fā)展打基礎(chǔ)；就整個(gè)教育體系而言，是在為中等教育、高等教育打基礎(chǔ)。那么，夯實(shí)基礎(chǔ)則必然成為小學(xué)的重中之重。為了幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，學(xué)校要做全方位的努力，關(guān)注行為習(xí)慣、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識、提高個(gè)人修養(yǎng)、增強(qiáng)身體素質(zhì)、培養(yǎng)社交能力……所以說學(xué)校無小事，處處是教育。

在各種教育形式中，課堂教學(xué)一直備受關(guān)注。長期以來，幾乎所有教師都困在講授方法研究的局限之中。但是，在分析對學(xué)生產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響的因素時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段分析與綜合能力的培養(yǎng)，即“結(jié)構(gòu)化”思維的培養(yǎng)對學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力將持續(xù)發(fā)揮作用?？墒呛芏嘟處熢谡n堂上大都采用照本宣科、依序而講的方式，不愿意給學(xué)生更多的時(shí)間探究討論。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校數(shù)學(xué)名師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了8年多的實(shí)踐探索，以試卷分析課和整理復(fù)習(xí)課為突破口，提出試卷評析課“思，實(shí)，尋，清”基本模式，真正做到以“錯(cuò)”定教，建立導(dǎo)航單整理方式，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)觀。此項(xiàng)研究被中國教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)會定為2014年度成果一等獎(jiǎng)。

之后我們又把這種模式從整理復(fù)習(xí)課推廣到整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)而推廣到各學(xué)科的教學(xué)之中。這樣的研究與實(shí)踐不僅為學(xué)生開啟了一段光明的學(xué)習(xí)之路，讓他們在課堂上習(xí)得了如何找準(zhǔn)自身問題并加以分析的方法，逐漸形成了主動(dòng)積累、定期梳理、及時(shí)反思、自我修正的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他們的發(fā)展大有裨益，更讓教師成為了研究者，成為了不再只是低頭走路，而是仰望星空的謀劃者。

學(xué)生真實(shí)的發(fā)展不僅僅包括智力的發(fā)展，還應(yīng)該走出課堂，跳出課本，通過生活的方方面面得到提高，學(xué)校能提供給學(xué)生的時(shí)間和空間雖然是有限的，但教育工作者為學(xué)生的成長而產(chǎn)生的創(chuàng)意卻是無限的。學(xué)校通過“出彩鐵嶺娃”活動(dòng)讓每一個(gè)鐵嶺學(xué)子都能成為“誰與爭鋒”的主角。開學(xué)第一課、校園文化節(jié)、童聲合唱團(tuán)、快樂親子、致遠(yuǎn)秀場、足球聯(lián)賽……五彩斑斕的文化活動(dòng)給鐵嶺學(xué)子注入了無限的可能，讓學(xué)生在更加開放的空間里釋放自我，在富于變化的環(huán)境中學(xué)會創(chuàng)新，在充滿童趣的場地里放飛靈性。

（三）求“新”，勠勵(lì)篤行

打好基礎(chǔ)是小學(xué)教育的核心任務(wù)，學(xué)會創(chuàng)新則會讓學(xué)生的發(fā)展如虎添翼。創(chuàng)新是一種突破常規(guī)的意識和勇氣，是逃離思維陷阱的重要前提。打破有限的格局需要?jiǎng)?chuàng)新，實(shí)現(xiàn)致遠(yuǎn)的目標(biāo)更需要?jiǎng)?chuàng)新。幾年來，我們銳意進(jìn)取，不斷為“致遠(yuǎn)”教育增添新的內(nèi)涵。

我們在教學(xué)模式上推陳出新。從2012年至今，鐵嶺小學(xué)不斷深化研究各種教學(xué)模式，大膽嘗試各種行之有效的新手段、新方法，并提出了“模塊集成式”研究，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式分為若干模塊，每個(gè)模塊的選擇與集成都直指學(xué)生的核心素養(yǎng)，把課堂打造成模塊的超市、智慧的集成。通過“問題引領(lǐng)、多維預(yù)設(shè)、模塊選擇、集成導(dǎo)學(xué)、分層達(dá)標(biāo)”積極營造一種自由、民主、開放、靈動(dòng)的課堂生態(tài)，充分體現(xiàn)教與學(xué)的按需選擇、以學(xué)定教、因材施教，彰顯教學(xué)個(gè)性，催生教學(xué)智慧，讓“選擇”成為課堂的主旋律。endprint

我們在校園文化建設(shè)上銳意創(chuàng)新。我們在有限的小天地中，運(yùn)籌謀劃，開辟出“一室多用”的大場地，將功能單一的活動(dòng)室改造為集“機(jī)器人、美術(shù)、數(shù)學(xué)”為一體的綜合型“致遠(yuǎn)靈動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”。我們重新辟建“致遠(yuǎn)書吧”，讓學(xué)生可以坐在臺階上，依偎在沙發(fā)旁，小憩在半圓洞里，用最喜歡、最舒適的姿勢看書。我們在校園中為學(xué)生量身定做“致遠(yuǎn)秀場”大舞臺，巧妙的伸縮設(shè)計(jì)拓展了操場的空間，學(xué)生在這個(gè)舞臺上盡情施展才華，放飛童年夢想。

我們在人才培養(yǎng)模式上大膽求新。伴隨著國家日益開放的腳步，我們不斷探索教師學(xué)生成長的新方式新途徑。從2012年至今，學(xué)校共派出師生千余人次，到全國各地乃至世界各地參觀游學(xué)、開闊視野；我們建立教師發(fā)展監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)，對教師定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)，不定期進(jìn)行療養(yǎng)，疏解情緒緩解壓力；我們還積極創(chuàng)造條件，將俄羅斯、美國、日本等國家的學(xué)生請進(jìn)來，和學(xué)校師生交流溝通，讓他們互相感受文化，理解世界 。

今天，“正視有限，勵(lì)行致遠(yuǎn)”的思想已經(jīng)成為全體鐵嶺教師，乃至學(xué)生家長的共識。我們努力讓每一位鐵嶺學(xué)子帶著這樣的思想萌芽開啟他們的人生：不回避問題，更不向問題妥協(xié)，銳意進(jìn)取，勇于開拓；目光始終關(guān)注遠(yuǎn)方，胸懷天下，前途無量。

縱觀人類歷史，教育改革的腳步從未停歇。因?yàn)槊恳晃唤逃ぷ髡叨加幸粋€(gè)至真至善的教育情懷，而教育的結(jié)果卻總是留有遺憾。我多么希望未來的某一天，人們將在哈爾濱市鐵嶺小學(xué)看到這樣的情景：

這里每一位教師都懷著悲天憫人之心在完成著教育工作。他們擁有最高尚的情操，最遠(yuǎn)大的理想和最充分的自由。他們懷著無限的熱情，發(fā)揮著無限的潛能，心無旁騖地和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探究、共同成長。他們是這個(gè)社會中最受尊敬的人，他們是這個(gè)時(shí)代的推進(jìn)者，他們是這個(gè)民族的良心。

這里的每一位學(xué)生都將得到最完善的呵護(hù)，不僅呵護(hù)他們最珍貴的童年、最美好的純真，還要呵護(hù)他們的每一點(diǎn)與眾不同、每一次勇敢質(zhì)疑和每一回停步、跌倒、自新；呵護(hù)好他們的求知欲和自信心，讓人文情懷與科學(xué)精神在他們幼小的心靈里播種生根。

這里的一草一木、一廳一室、一景一物都在不斷地變化著、調(diào)整著、更新著，但無論怎么變，目標(biāo)都只有一個(gè)——服務(wù)于人。學(xué)校中的所有都要盡最大可能服務(wù)于教師、服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教育工作。整個(gè)學(xué)校也將充分地融入這個(gè)社區(qū)、這座城市、這個(gè)世界，在源源不斷地汲取外界無限滋養(yǎng)的同時(shí)，還要用我們的力量推動(dòng)它們前進(jìn)。

教育進(jìn)步永遠(yuǎn)沒有止境，學(xué)校發(fā)展充滿無限可能。而我，將一直和我的教師朋友們在一起，和他們一起解決問題，幫他們拓展發(fā)展時(shí)空，助他們成為優(yōu)師、名師、大師，讓他們在自我實(shí)現(xiàn)中享受職業(yè)幸福；我將一直和可愛的學(xué)生在一起，贊賞他們的才能，尊重他們的個(gè)性，將開啟世界的鑰匙——獨(dú)立和仁愛授之于他們，賦予他們獨(dú)立前行的自信；我們將一直和“鐵嶺”在一起，勠力攻堅(jiān)，團(tuán)結(jié)一心，和“鐵嶺”一起跨越區(qū)域，走出國門，擁抱世界。

正視有限，勵(lì)行致遠(yuǎn)，我們一往無前。

編輯/魏永生endprint