巧用物理情境提高課堂教學效果

冉守廷

摘 要：“從生活走向物理，從物理走向社會”是《物理新課程標準》提出的新課程理念.新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，注重學生對知識的主動建構(gòu).教學情境就是教師為達到一定的教學目的，從教學的實際情況出發(fā)，通過巧用與教學主題相適應(yīng)的情境，從而引發(fā)學生強烈的情緒體驗的過程，情因境生，情境交融.要調(diào)動學生的學習積極性，情境教學是一種有效的途徑.

關(guān)鍵詞：物理情境；課堂教學；綜合能力；教學效率

“從生活走向物理，從物理走向社會”是《物理新課程標準》提出的新課程理念.新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，注重學生對知識的主動建構(gòu).教學情境就是教師為達到一定的教學目的，從教學的實際情況出發(fā)，通過巧用與教學主題相適應(yīng)的情境，從而引發(fā)學生強烈的情緒體驗的過程，情因境生，情境交融.要調(diào)動學生的學習積極性，情境教學是一種有效的途徑.在多年農(nóng)村初中物理教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生學不好物理的主要原因是農(nóng)村學校教學條件差，實驗器材缺乏，學生生活的空間狹小，造成社會經(jīng)驗和生活常識匱乏，在學習過程中不能把物理知識與生活實際相聯(lián)系，從而死學硬背書本知識，以至于思維僵化，失去了學習的興趣和樂趣.如果教師在物理課堂上能優(yōu)化教學設(shè)計，合理創(chuàng)設(shè)情境，激活學生思維，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以調(diào)動學生的學習熱情，進而使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，樂于學習.只有學生樂于學習，才能充分調(diào)動他們學習的積極性和主動性，使學生從要我學變?yōu)槲乙獙W.同時，教師營造出濃郁的學習氛圍，能使不同層次的學生學有所獲，從而提高物理課堂教學效率.

一、巧用物理故事情境，調(diào)動學生的學習興趣

通過介紹與教學內(nèi)容相關(guān)的故事，不僅能改變單一枯燥的物理教學現(xiàn)象，活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生強烈的求知欲望，提高物理教學的趣味性.初中物理教材內(nèi)容生動活潑，知識點直觀呈現(xiàn)，教師要結(jié)合教材特點，在教學中可引入趣味故事創(chuàng)設(shè)情境，有助于調(diào)動學生的學習興趣.如教學“聲音”時，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境展開教學：在一座古老的寺廟中，一到晚上，放在寺廟桌子上的罄會自動發(fā)出聲音，廟里的和尚認為是妖魔在作怪，非常害怕，到處請人來捉妖魔，但沒有收到什么效果.有一次，一個樂師經(jīng)過寺廟，研究起這個奇怪的事情，不一會他說找到了妖魔，明天帶大家捉妖.第二天，樂師拿著銼刀在罄上銼了幾道口子，此后這座罄再也沒發(fā)出奇怪的聲音了.學生被故事所吸引，迫切想知道怎么回事，這時教師講解聲音的物理知識，必然會提高教學效果.物理教學中運用故事創(chuàng)設(shè)情境時，要注意一些問題：故事要與物理知識相聯(lián)系，講故事只是一種手段，是為了挖掘故事中的物理知識；故事要富有趣味性，能夠引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣.

二、巧用物理實驗情境，激發(fā)學生的學習熱情

實驗是物理學研究的基本方法，也是獲得感性材料、探索物理規(guī)律、認識物理世界的基本手段.在物理教學中，教師通過生動有趣的演示實驗和認真組織學生做好分組實驗，不僅能使抽象的概念形象、生動、具體化，更重要的是能培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和探索能力.可以說離開了實驗，物理就失去了根源.初中物理教學中，實驗占有非常重要的地位.與物理理論知識相比，實驗更為生動、形象，更容易吸引學生，給學生留下深刻的印象，激發(fā)學生的學習熱情.美國教育家布魯納說過：“只要有可能，教學法的目標應(yīng)該是引導學生自己去動手、去發(fā)現(xiàn).”在做完漏斗吹球?qū)嶒炛螅P者創(chuàng)設(shè)了硬幣“跳高”比賽情境，讓學生自己動手實驗，并選派代表到講臺上進行比賽.本節(jié)課還創(chuàng)設(shè)了吹紙條、火焰漂移、輪船相吸等實驗，極大地提高了學生的學習熱情.

三、巧用物理生活情境，培養(yǎng)學生掌握知識的能力

根據(jù)學生日常接觸到或已積累的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)物理情境，不僅能引起學生共鳴，激發(fā)學生思考；也能很好地體現(xiàn)生活處處有物理，使學生切實體會到物理就在自己身邊.比如在講“物態(tài)變化”時，創(chuàng)設(shè)了下面的情境：夏天吃冰棒時，冰棒剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉，而剝開之后冰棒又會冒‘煙，再把它放在茶杯里，茶杯過一會就會出‘汗，為什么？如果你生病發(fā)燒，父母會用濕毛巾敷或用酒精擦拭來幫助退燒，這又是什么原因？為什么洗澡的時候不冷，剛洗完澡還沒穿衣服的時候感到很冷？這些都是學生在生活中看到過，甚至是親身經(jīng)歷過的現(xiàn)象，學生很熟悉，會感到很親切，要啟發(fā)他們進行比較，結(jié)合所學知識悟出其中的道理.比如學習比熱容后可引入情境：同樣的情況下，煮沸一鍋牛奶要比煮沸同樣多的水快，這是為什么呢？請運用所學的物理知識，針對其中的原因，提出一個猜想，并簡述驗證這個猜想的辦法.此情境集考查觀察現(xiàn)象，提出問題，猜想和假設(shè)，設(shè)計實驗等能力于一體，學生僅憑死記硬背是無法應(yīng)對的，比較符合新課標要求.教師在物理課堂教學中要以生活為原型來進行情境創(chuàng)設(shè)，不但能讓學生從物理知識走向生活，而且能提高學生運用物理知識解決生活實際問題的能力.

四、巧用物理問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

物理學習是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，問題是激活學生思維的動力.問題的提出者不僅僅指教師，也包括學生.問題情境是指一種具有一定的困難，需要學生努力去克服，而又在學生能力范圍內(nèi)的學習情境.初中物理教學中教師通過設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)情境，能吸引學生的注意力，引導學生進入到學習情境中，主動獲取知識，從而提高學生能力，發(fā)展學生智力. 如在講流體壓強時：“究竟是什么力使硬幣跳起來了？”由于流體壓強知識比較抽象，面對新問題，學生難免會感到困惑.于是在學生認為答案“千呼萬喚始出來”的心境中，我做了如下引導：硬幣與桌面間有一定縫隙，它的下方和上方都有空氣，沒有吹氣時，它上下方的空氣分別處于什么狀態(tài)，大氣壓強和壓力相同嗎？（相同）正是硬幣受力平衡，它才會保持靜止狀態(tài).當在它上方沿著與桌面平行的方向吹氣時，硬幣跳起說明它受力不再平衡，此時它上方和下方的空氣又處于什么狀態(tài)？哪里的氣壓大呢？通過問題情境的設(shè)置，引導、誘發(fā)學生思索一些問題：（1）硬幣向上“飛”的過程中，只有空氣與它接觸，是不是硬幣上下的壓強不一樣使它向上運動？（2）由于吹氣，上面空氣的流速大，壓強是不是與流速有關(guān)系？（3）是不是由于上面空氣的流速大，壓強變得比下面小了，于是下面的空氣把硬幣托起來了？像這樣把學生引入情境之中，提出問題，由學生猜想、推理、分析、判斷的方法，能使學生很快地進入積極思維狀態(tài)，既能激發(fā)學生探究科學的興趣，又能把學生從被動的地位中解放出來，使學生在形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程中更為主動、活潑，效率也更高.又如在“大氣壓強”的教學中，教師為引入“大氣壓強”可以開展如下的實驗演示：事先準備一個易拉罐，將點燃的酒精棉放入罐中，并迅速將罐口用橡皮泥封住.很快，學生們便聽到“砰”的一聲，剛才還完好的易拉罐，一下子變“癟”了.當學生看到這一現(xiàn)象時，頓時一片驚喜和討論，學生迫切的想知道易拉罐為何變癟了？面對學生的疑惑與興趣，教師可以循序漸進的引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進而實現(xiàn)對重點知識的獲取與理解.

五、巧用物理矛盾情景，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)的情境與學生平時的生活經(jīng)驗或已有知識發(fā)生矛盾沖突，能激發(fā)學生興趣，活躍課堂討論氣氛，培養(yǎng)大膽質(zhì)疑的能力.如：針對學生原有的“眼睛看到的東西一定是真實存在的”錯誤認識，為讓學生建立起“虛像是反射光線的反向延長線的交點，看起來是實實在在的，其實是并不存在的”新認識，可以采取以下方法：教師做“蠟燭在水中燃燒”的實驗，把一塊玻璃立在桌子上，在玻璃前面放一只蠟燭，后面放一個大燒杯，燒杯中放一只同樣的蠟燭，兩只蠟燭對稱于玻璃面.點燃玻璃前面蠟燭，從蠟燭這邊向玻璃看去，我們可以看到兩只蠟燭都在燃燒.然后向燒杯中加水，這時我們竟看到玻璃后面的蠟燭在水中也燃燒起來.這就破壞了學生原有的認識，從而對“虛像”的正確概念確信無疑.課堂教學中教師應(yīng)善于利用“矛盾”，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，挖掘其中的創(chuàng)新價值，讓課堂中的“矛盾”變成重要的課程資源.

在初中物理課堂教學過程中，物理情境的創(chuàng)設(shè)，具有較強的知識性、趣味性、藝術(shù)性，值得我們?nèi)パ芯亢吞接?課堂教學的良好物理教學“情境”，是師生雙方在教學過程中共同努力創(chuàng)造形成的.教師只有以學生為本，時時為學生著想，精心創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，引導學生積極思考并大膽質(zhì)疑，讓學生親自動手、動腦、動口，學習知識、鞏固知識、拓展知識，合理地掌握知識，學生才能不斷獨立、不斷自主地學習新知識；只有精心創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學生成為課堂的主人，他們才有不竭的學習動力，才能感受到學習的樂趣，從而使課堂教學活動成為學生主動進行的、快樂的事情.物理情境的創(chuàng)設(shè)，其出發(fā)點與落腳點是深化物理教學改革，強化學生綜合能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建高效課堂教學.在物理情境的創(chuàng)設(shè)中，一要踐行“生本”理念，在開放的物理教學環(huán)境下，讓物理情境符合學生的個性發(fā)展及新課程標準要求；二是緊密聯(lián)系生活實際，拉近學生生活與物理的距離，讓學生更好地融入到巧設(shè)的物理情境之中，更有利于提高物理課堂教學效果.endprint