薄弱農(nóng)村學(xué)校初中物理課堂教學(xué)的有效性探究

黃慶

摘 要：隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，各式各樣的課堂教學(xué)模式已被接受和推廣，但在基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初中學(xué)校，這些教學(xué)模式顯得“高大上”，筆者所在學(xué)校的學(xué)生大部分厭學(xué)、懶惰，他們不會(huì)學(xué)習(xí)，更不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí).基于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”和“跳一跳就能摘到果子”的道理，我們正在努力尋找“接地氣”的、符合基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的課堂教學(xué)模式，只有適合的教學(xué)模式才能起到激勵(lì)和促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的作用.筆者從導(dǎo)學(xué)案、講解方法、學(xué)習(xí)興趣、生活情境等方面探究薄弱農(nóng)村學(xué)校初中物理課堂教學(xué)的有效性.

關(guān)鍵詞：薄弱農(nóng)村學(xué)校；初中物理課堂教學(xué)；有效性

筆者認(rèn)為所謂有效就是要讓每一位學(xué)生都能在課堂上得到盡可能大幅度的提升，也就是關(guān)注每一位學(xué)生在課堂上收獲了什么.根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，要讓學(xué)生看到成功的希望，獲得前進(jìn)的動(dòng)力，一點(diǎn)一滴地發(fā)展自己、完善自己.對于筆者所在學(xué)校的學(xué)生而言，學(xué)生參與了、發(fā)言了、不趴桌子睡覺了、成績提高了，就是有效的、成功的.我們應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的提高是相對的，是在其自身原有的成績上提高，這是教師樹立起提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的信心.所以說讓大多數(shù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)就是提高初中物理課堂教學(xué)的有效性.那么如何讓大多數(shù)學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)呢？筆者做出了如下總結(jié).

一、用導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)有效課堂的提高

2012年筆者所在學(xué)校開始實(shí)施“有效課堂”教學(xué)模式，在這幾年的時(shí)間里，筆者對用自己編制的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效教學(xué)模式的優(yōu)勢有一定的認(rèn)識，對薄弱農(nóng)村學(xué)校物理課堂教學(xué)有很大的作用.編制導(dǎo)學(xué)案前要對教材進(jìn)行“二度創(chuàng)作與開發(fā)”.對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，把握好對教材的“翻譯”、“開發(fā)”和“二度創(chuàng)作”.把教材中深?yuàn)W的、不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)〔1〕.另外，為了能夠幫助薄弱農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案中必須有學(xué)法指導(dǎo).

1.如何編制導(dǎo)學(xué)案

第一、導(dǎo)學(xué)案編制時(shí)把知識問題化〔2〕

常言道：“跳一跳摘果子.”用力跳都摘不到果子不行，跳起來都摘不到果子誰還去跳？最好是只要跳就有希望摘到果子，這樣他們才愿意跳，不停地跳，不停地摘.根據(jù)這個(gè)道理，編制導(dǎo)學(xué)案要以適合薄弱農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的知識和能力水平為最好.無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，教師都要根據(jù)薄弱農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成具體的問題.

例 人教版物理（八年級下冊）第九章 第一節(jié) 壓強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)案中探究壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)的知識問題化設(shè)計(jì)：

圖1中的甲和乙，讓小桌腿朝下是保持不變，而探究壓力的作用效果與之間的關(guān)系；圖1中的乙和丙，把砝碼放在桌面木板上是保持不變，而探究壓力的作用效果與之間的關(guān)系.

由圖1中的甲和乙可以得出：在受力面積一定時(shí)，壓力越大，海綿被壓下的深度越，說明力的作用效果跟有關(guān)；由圖1中的乙和丙可以得出：在壓力一定時(shí)，受力面積越大， 海綿被壓下的深度越，說明壓力的作用效果與有關(guān).綜合可以得出：壓力的作用效果跟和有關(guān).

學(xué)法指導(dǎo)：物理學(xué)中對于多變量的問題，常常采用控制變量的方法，把多變量的問題變成多個(gè)單變量的問題.每一次只改變其中的某一個(gè)變量，而控制其余幾個(gè)變量不變，從而研究被改變的這個(gè)變量對事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決，這種方法叫控制變量法.

第二、導(dǎo)學(xué)案編制時(shí)把問題層次化〔2〕

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”， 為了使各個(gè)層次的學(xué)生各有所得，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同層次的問題.由于薄弱農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和接受能力存在明顯差異而且普遍偏低，所以在編寫學(xué)案時(shí)，在知識體系方面的設(shè)置上應(yīng)遵循由淺入深、由表及里的原則，要體現(xiàn)出層次來，以滿足不同層次學(xué)生的需求，特別是下層學(xué)生.教師編寫的導(dǎo)學(xué)案讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也能在課本找到部份答案，如果一道題都不會(huì)做的話，也就打掉了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣.

第三、如何編制例題

導(dǎo)學(xué)案中的例題最好不要照抄教材上的.如果照抄教材上的例題，教師在課堂上講解例題時(shí)學(xué)生容易從教材中照讀出來，學(xué)生從而失去了思考問題的過程.所以最好另外設(shè)計(jì)例題，但是要符合薄弱學(xué)校的學(xué)生，不要太復(fù)雜.

2.如何有效使用導(dǎo)學(xué)案

第一、課前預(yù)習(xí)

要學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案必須提前發(fā)放，上課前要檢查，如果不檢查，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)自覺去做，對不做的學(xué)生要批評教育.導(dǎo)學(xué)案的課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)是為了解決本節(jié)課的問題而設(shè)計(jì)的，而這些教材上是沒有的；設(shè)計(jì)要符合薄弱學(xué)校的學(xué)生，要有學(xué)法指導(dǎo)，如果沒有學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生難以完成預(yù)習(xí)任務(wù).

學(xué)法指導(dǎo)：在物理上，把垂直作用在物體表面的力叫壓力，壓力的方向總是垂直于受力面.壓力并不一定由重力產(chǎn)生，只有靜止放在水平地面上的物體對地面的壓力才等于重力，放在斜面上的物體對斜面的壓力就不等于重力.

第二、課堂練習(xí)

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，教學(xué)必須遵循因材施教的原則.從學(xué)生整體而言，比如一個(gè)班的教學(xué)應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生，使教學(xué)的深度為大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力后所能接受.這就得從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮他們整體的現(xiàn)有水平和潛在水平，正確處理教學(xué)中的難與易，快與慢，多與少的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度符合學(xué)生整體的最近發(fā)展區(qū).根據(jù)薄弱農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，課堂練習(xí)題設(shè)計(jì)必須有層次、有梯度，更多針對低層次學(xué)生的練習(xí)題.課堂練習(xí)層次的設(shè)置要符合我們學(xué)生的實(shí)際情況，我們的課堂練習(xí)設(shè)置為三層，第一層為基礎(chǔ)知識層面，一般為教材上的基本概念、基本原理和公式的簡單呈現(xiàn).第二層是在第一層的基礎(chǔ)上進(jìn)行的簡單應(yīng)用，主要是一些結(jié)合基礎(chǔ)知識的練習(xí)題.第三層是進(jìn)一步的知識運(yùn)用，側(cè)重于解題思路的理清和解題規(guī)律的歸納.三個(gè)層次的內(nèi)容面向不同的學(xué)生，第一層要求所有學(xué)生必須人人過關(guān)，重點(diǎn)考查大部分學(xué)困生.第二層則主要面向的是中等或以下的大部分學(xué)生.第三層則主要面向的是中等以上的少部分學(xué)生.因?yàn)楸∪蹀r(nóng)村初中學(xué)生基礎(chǔ)差，知識面狹窄，反應(yīng)能力低，所以注重把難的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的問題，以及第一、二層的內(nèi)容多一些.當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案的編制沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，只有適合的才是最好的.endprint

二、在講解例題時(shí)結(jié)合數(shù)理思維模式，力求詳細(xì)、通俗易懂

數(shù)學(xué)是物理的工具，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、進(jìn)行邏輯定性分析定量計(jì)算、利用實(shí)驗(yàn)圖像展示物理規(guī)律等都離不開數(shù)學(xué).大多數(shù)情況下，物理問題的分析和求解都要通過數(shù)學(xué)知識和過程來完成.

1.運(yùn)用數(shù)學(xué)思維模式通過邏輯推理進(jìn)行定性分析

例1 如圖3甲所示，電源電壓保持不變，當(dāng)開關(guān)S閉合后，滑動(dòng)變阻器R2的滑片P向右移動(dòng)時(shí)，電流表和兩個(gè)電壓表的示數(shù)怎樣變化？

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀：教學(xué)的本質(zhì)是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生全面發(fā)展.要想激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”進(jìn)行合適的物理教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生對本學(xué)科的興趣，也使學(xué)生學(xué)有所樂，促進(jìn)學(xué)生在點(diǎn)滴教學(xué)中提高物理成績，在初中物理課堂教學(xué)中采取符合薄弱農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法必定能讓不同層次的學(xué)生各有發(fā)展，特別是低層次的學(xué)生發(fā)展最快.學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的強(qiáng)大動(dòng)力，正如愛因斯坦所說：興趣是最好的老師，而趣味物理實(shí)驗(yàn)則是開啟興趣大門的鑰匙，教師所設(shè)計(jì)的趣味性實(shí)驗(yàn)是教材上必須沒有的，才能引起學(xué)生足夠的興趣.由趣味性實(shí)驗(yàn)引入新課教學(xué)可增強(qiáng)學(xué)生的興趣.設(shè)計(jì)趣味性物理實(shí)驗(yàn)，引入新課，不但可以讓學(xué)生將上課前分散的注意力集中起來，更重要的是能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更能夠讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)〔4〕.例如：在八年級學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理知識時(shí)，可以做實(shí)驗(yàn)：拿一小張紙和一小截粉筆，讓它們在同一高度自由下落，同學(xué)們看到的是粉筆先落到地面；然后把紙張搓成一小團(tuán)，再讓它們在同一高度自由下落，同學(xué)們看到的是它們同時(shí)落到地面，同學(xué)們對這種現(xiàn)象大惑不解，學(xué)生以為落體的快慢與物體的重量有關(guān)，與學(xué)生的想當(dāng)然發(fā)生沖突，這樣充分激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的興趣，學(xué)生就能參與學(xué)習(xí).設(shè)計(jì)趣味性物理實(shí)驗(yàn)講解新課提高課堂氣氛.在新課的講解時(shí)做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)可以起到既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣又使學(xué)生更加容易理解所學(xué)的物理知識，更能夠讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)〔4〕.例如：在學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)這課時(shí)可以做實(shí)驗(yàn)：先找一支大口徑長試管裝滿水，然后在試管中放入小圓柱體的木頭，再把試管倒過來，發(fā)現(xiàn)水往下流，而木頭往上走.從趣味性實(shí)驗(yàn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難和鞏固學(xué)生所學(xué)的知識.大多數(shù)的農(nóng)村初中學(xué)生，學(xué)習(xí)物理的興趣一般不能保持得很久，他們的普遍現(xiàn)象是對物理概念、規(guī)律一知半解，導(dǎo)致聽課無心，思想開小差，抄作業(yè).久而久之，惡性循環(huán)下去，逐漸失去了學(xué)習(xí)物理的興趣.因而，設(shè)計(jì)針對性實(shí)驗(yàn)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難和鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要一環(huán)〔4〕.

四、創(chuàng)設(shè)生活中的物理問題情境，借助教學(xué)方法、手段引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

雖然翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，對于學(xué)生而言，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)先學(xué)后教的學(xué)生自主學(xué)習(xí)；但是對于基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)校很難實(shí)行，所以要找出符合我們學(xué)生的方法.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高探究能力.探究學(xué)習(xí)是以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)，問題是以日常生活為背景創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí).根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，教學(xué)也應(yīng)采取適應(yīng)的手段.教師借助的教學(xué)方法、手段必須根據(jù)薄弱農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，積極引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生掌握新知識，先形成簡單的技能、技巧.要實(shí)現(xiàn)這一目的關(guān)鍵在最近發(fā)展區(qū)域，因此，教學(xué)方法、手段應(yīng)考慮最近發(fā)展區(qū).例如：用手將瓶子握在空中，手握得越緊，摩擦力就越大嗎？這個(gè)問題與學(xué)生的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（壓力越大，摩擦力就越大）發(fā)生了沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí).

五、上新課前要進(jìn)行復(fù)習(xí)提問環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中要大面積提問

如果教師每節(jié)課一開始就先進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，時(shí)間一長學(xué)生自然會(huì)掌握規(guī)律，知道這節(jié)課所講內(nèi)容下節(jié)課要提問，如果到時(shí)回答不上要受批評，這樣促使很多學(xué)生在課堂上要用心聽.教師恰到好處的復(fù)習(xí)提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，能更好地引入新課，順利進(jìn)行教學(xué).教師的提問不具有固定性，要大面積提問，這樣可以促使多數(shù)學(xué)生參與學(xué)習(xí).課堂教學(xué)中也要多提問，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題.對于學(xué)困生，教師要提問他們一些淺顯的問題，“要讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子”，使他們體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心.如果淺顯的問題經(jīng)過引導(dǎo)以后也回答不了，不能讓他馬上坐下來，至少也要朗讀一段課文，有個(gè)別學(xué)困生甚至不會(huì)讀的，教師要耐心去教他讀，這樣一點(diǎn)一滴、持之以恒地慢慢培養(yǎng)學(xué)困生參與學(xué)習(xí).另外，由于薄弱農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生思維活動(dòng)慢，所以提問時(shí)要允許學(xué)生有思考的空間.

總之，只有我們尊重客觀事實(shí)，實(shí)事求是地開展初中物理課堂教學(xué)有效性的研究工作，課堂效益就會(huì)體現(xiàn)出來，學(xué)生就會(huì)學(xué)有所成.在2016年中考中，筆者所教的物理科榮獲市級教學(xué)成果一等獎(jiǎng).

參考文獻(xiàn)：

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[4]如何從初中趣味物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，（EB/OL）http：//wenda.so.com/q/1382149224063736.2013-10-17.endprint