淺談當(dāng)前語(yǔ)文課改存在的問(wèn)題

張義軍

在這幾年的語(yǔ)文課改工作中，我們做了大量的工作，取得了突出的成績(jī)。但同時(shí)也存在著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題將影響新課改的推進(jìn)和深化?，F(xiàn)就存在的問(wèn)題舉例如下：

一、看似“對(duì)話”實(shí)際是“問(wèn)答”

把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”“知不知”“是不是”“好不好”之類(lèi)沒(méi)有啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂，一方面把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎。另一方面把對(duì)話簡(jiǎn)化為問(wèn)答。課堂上一問(wèn)一答表面上師生、生生互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是以提問(wèn)的方式去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)設(shè)計(jì)好的套子了才滿意。

二、簡(jiǎn)單淺薄，夸大其詞

新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，于是有的教師便不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一味給予表?yè)P(yáng)。我們認(rèn)為，正如一味懲罰并不可取，一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生同樣弊大于利。對(duì)于學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，無(wú)動(dòng)于衷，也起不到鼓勵(lì)作用，尤其是教師不經(jīng)過(guò)思考，脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)只能讓學(xué)生感受到教師浮躁和隨意應(yīng)付的態(tài)度。

三、看似“自主”，其實(shí)是“自流”

強(qiáng)調(diào)把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，有的教師上課讓學(xué)生自己看書(shū)，沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有提示，沒(méi)有具體要求，也沒(méi)有檢查和反饋，學(xué)生一看到底，滿堂看，成為典型的“放羊式”教學(xué)。有的教師甚至一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提（喜歡哪一段就讀哪一段），學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選（想怎么讀就怎么讀）。這些做法，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的自主。

四、有活動(dòng)，沒(méi)有體驗(yàn)感受

我們的課堂上要求讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，但學(xué)生一會(huì)兒忙這一會(huì)兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄的，稱(chēng)之為“動(dòng)中學(xué)”。這種“活動(dòng)”是形式，動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性差，為活動(dòng)而活動(dòng)，有活動(dòng)卻沒(méi)有體驗(yàn)感受，沒(méi)有反思。新課程所提倡的活動(dòng)是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，是操作活動(dòng)與思維活動(dòng)的統(tǒng)一，它旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，增加體驗(yàn)。有活動(dòng)沒(méi)有體驗(yàn)，就失去了活動(dòng)的價(jià)值。

五、小組合作交流流于形式

在課堂上，教師片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論。討論時(shí)間又沒(méi)有保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了。教師在小組合作學(xué)習(xí)中不是一個(gè)引導(dǎo)者而是一個(gè)仲裁者，教師只是按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)套子里趕，這是應(yīng)付式和被動(dòng)式的討論。而學(xué)生方面，由于缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和討論，結(jié)果是優(yōu)秀生的意見(jiàn)和想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)和想法，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生成了陪襯，他們更多的時(shí)候在當(dāng)聽(tīng)眾。

當(dāng)然上述問(wèn)題還可以列舉很多，這些問(wèn)題可以歸納為兩類(lèi)，一是注重形式，二是絕對(duì)化。

重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)，教學(xué)改革只是“形似”而不是“神似”，其特點(diǎn)是浮躁而不深刻。在這樣的課堂上，教學(xué)的有效性必然受到質(zhì)疑，教學(xué)畢竟是一種有目的、講求效益的活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。學(xué)生學(xué)到了什么？得到了什么？這是我們應(yīng)該追問(wèn)和考慮的問(wèn)題。

課堂上，表面的熱熱鬧鬧可能損害教學(xué)的內(nèi)在功能，使教學(xué)失去真正的價(jià)值。因?yàn)檫@種熱鬧和熱烈好像水面上的泡沫，學(xué)生并未深入思考。在這樣的課堂上，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的主體性，失去的卻是教師真正的引導(dǎo)、智慧啟迪、思維火花碰撞等職責(zé)，這是導(dǎo)致課堂低效或無(wú)效的根本原因。

課堂上，在對(duì)待學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變上，有些教師明顯出現(xiàn)了把自主、合作、探究絕對(duì)化的傾向，于是每個(gè)學(xué)科每節(jié)課，每個(gè)學(xué)生都得自主、合作、探究，而不管學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)是否適合這些方式，使學(xué)生陷入困境。

我們的學(xué)習(xí)方式變革有創(chuàng)新，也有繼承。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變絕不意味著用一種方式（方法）代替另一種方式（方法）：用自主學(xué)習(xí)代替指導(dǎo)學(xué)習(xí)，用合作學(xué)習(xí)代替?zhèn)€體學(xué)習(xí)，用探究學(xué)習(xí)代替接受學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由狹義的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向廣義的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與全面和諧的發(fā)展。

新課程正是致力于改變這種狀態(tài)，把自主、合作、探究這些對(duì)人的成長(zhǎng)很重要，但曾經(jīng)被忽略的東西凸顯出來(lái)：凸顯自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性，弘揚(yáng)人的主體性和自主精神；凸顯合作學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、分享性，培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)體意識(shí)和集體觀念；凸顯探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題性、過(guò)程性和開(kāi)放性，形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思考問(wèn)題的習(xí)慣。自主、合作、探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了時(shí)代精神，有助于培養(yǎng)時(shí)代所需要的人才。

作者單位陜西省府谷縣教育局教研室endprint