低段學(xué)生符號(hào)意識(shí)培養(yǎng)例談

郭亞寧

符號(hào)意識(shí)主要是指能夠理解并且運(yùn)用符號(hào)表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；知道使用符號(hào)可以進(jìn)行運(yùn)算和推理等等。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，正是處于學(xué)習(xí)新知的起始階段，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，因此，筆者認(rèn)為，符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)從低年級(jí)抓起，以使學(xué)生從小就能夠具有符號(hào)意識(shí)和運(yùn)用符號(hào)意識(shí)解決問題的習(xí)慣。筆者認(rèn)為，要想使低年級(jí)學(xué)生符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)更加有效，教師可以從以下方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的符號(hào)意識(shí)

數(shù)學(xué)符號(hào)具有簡(jiǎn)潔性與抽象性等特點(diǎn)，在低年級(jí)教學(xué)中，其實(shí)學(xué)生對(duì)符號(hào)并不陌生，只不過學(xué)生不明白這就是符號(hào)意識(shí)罷了，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，以喚醒學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，增強(qiáng)課程魅力。

如在教學(xué)《10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容時(shí)，在“1”的認(rèn)識(shí)的教學(xué)上，教師就可以讓學(xué)生試著說說用“1”來描述與表達(dá)事物，于是，在教師的鼓勵(lì)與啟發(fā)下，“1支鉛筆，1頭大象，1只小雞……”在認(rèn)識(shí)“0”的時(shí)候，我讓學(xué)生說說自己在什么地方見過“0”，這樣一來，學(xué)生們的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被喚醒，有學(xué)生說自己在一些車牌號(hào)碼上見到過0，有學(xué)生說自己家住在“503”，有學(xué)生說溫度計(jì)上有0，有學(xué)生說在一些尺子的左端上有“0”，還有的學(xué)生說在一些電話號(hào)碼上有0，就這樣，在具體的情境中，學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被喚醒，讓學(xué)生感受到符號(hào)就在我們身邊，有效培養(yǎng)了學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，鑒于一些數(shù)學(xué)符號(hào)在生活中運(yùn)用的比較普遍的緣故，在教學(xué)的時(shí)候，我根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)與滲透，有效喚醒了學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，從而使學(xué)生明白了符號(hào)就在我們身邊，養(yǎng)成從小留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

二、對(duì)比總結(jié)，優(yōu)化學(xué)生的符號(hào)意識(shí)

在小學(xué)低段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸到了許多符號(hào)，要想使學(xué)生的符號(hào)意識(shí)得到有效培養(yǎng)，使學(xué)生感受到運(yùn)用符號(hào)的優(yōu)越性，教師可以根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需要，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)符號(hào)進(jìn)行對(duì)比，優(yōu)化學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集與整理》這部分內(nèi)容的時(shí)候，在統(tǒng)計(jì)三角形、正方形以及圓等圖形的個(gè)數(shù)的時(shí)候，我讓學(xué)生用自己喜歡的形式來統(tǒng)計(jì)，結(jié)果有的學(xué)生用豎線來表示，有學(xué)生用“正”字表示，有的學(xué)生用圖形本身來表示，還有的學(xué)生用“√”來表示，為了使學(xué)生感受到不同符號(hào)在不同學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)的時(shí)候，我讓學(xué)生比較哪種統(tǒng)計(jì)形式最為簡(jiǎn)便，學(xué)生在交流探討以后，一致認(rèn)為“用三角形表示邊數(shù)是3的圖形，用正方形表示邊數(shù)是4的圖形……最后，再用乘法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這樣解決問題既簡(jiǎn)便，又輕松。

在這個(gè)教學(xué)案例中，為了使學(xué)生感受到符號(hào)運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，我鼓勵(lì)學(xué)生就不同符號(hào)的表達(dá)形式進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生從中總結(jié)出符號(hào)運(yùn)用的便利與輕松，從而使學(xué)生養(yǎng)成用便捷符號(hào)解決具體問題的習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用符號(hào)意識(shí)解決問題

在小數(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)意識(shí)的最終目的是為了讓學(xué)生能夠養(yǎng)成運(yùn)用符號(hào)意識(shí)解決具體問題，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生初步體驗(yàn)符號(hào)神奇、簡(jiǎn)潔等優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用符號(hào)意識(shí)解決具體問題，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到極大提升。

如在教學(xué)《找規(guī)律》這部分內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)的時(shí)候，我通過多媒體課件向?qū)W生展示了各種各樣的鮮花，然后問學(xué)生，你知道這些花的顏色擺放有什么規(guī)律嗎？有學(xué)生說：“紅、黃、藍(lán)、紅、黃、藍(lán)……”由于鮮花的數(shù)目較多，學(xué)生說著說著就混淆了，在這種教學(xué)情形下，我啟發(fā)學(xué)生：如果能用符號(hào)來表示這種規(guī)律會(huì)不會(huì)顯得簡(jiǎn)單些，在教師充分放手的前提下，學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)得到了充分發(fā)揮，有的學(xué)生以○△☆這幾種符號(hào)分別代表紅黃藍(lán)三種顏色，于是在找規(guī)律時(shí)，學(xué)生很自然地就寫下了○△☆○△☆○△☆……還有學(xué)生以123123123……這種形式來表示鮮花顏色的規(guī)律，就這樣，在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生們紛紛用自己喜歡的符號(hào)來表示其中隱含的規(guī)律，這樣就使得本來抽象的數(shù)學(xué)問題變得簡(jiǎn)單化、形象化、直觀化，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升了學(xué)習(xí)效果。

在這個(gè)教學(xué)案例中，在學(xué)生解決問題的過程中，我主要從問題的具體特點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的符號(hào)來幫助學(xué)生解決問題，這樣教學(xué)，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生也能從中感受到符號(hào)的價(jià)值所在，有助于學(xué)生符號(hào)意識(shí)的積累與運(yùn)用，取得了良好的教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生符號(hào)意識(shí)的形成并不是一節(jié)課、一個(gè)單元或者一個(gè)學(xué)期內(nèi)可以形成的，對(duì)于學(xué)生的接受和理解來說，符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)潛移默化的過程，因此，在教學(xué)時(shí)，教師只有根據(jù)學(xué)生的具體情況，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)與落實(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也一定會(huì)隨之得到提升。

作者單位陜西省寶雞市鳳縣鳳州鎮(zhèn)中心小學(xué)endprint