《失蹤的森林王國(guó)》文本的解讀和教學(xué)重構(gòu)

孟翠英

《失蹤的森林王國(guó)》是北師大版語文教材三年級(jí)下冊(cè)第十二單元的一篇主體課文。這是一篇童話故事，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來說很熟悉，也很喜歡。尤其是三年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)了《丑小鴨》后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，課外閱讀了《安徒生童話》《格林童話》等童話故事。童話是兒童文學(xué)的一種，是根據(jù)兒童的心理和生理特點(diǎn)，通過豐富的想象、幻想和夸張手法編寫的故事。一般故事情節(jié)神奇曲折、生動(dòng)淺顯，對(duì)自然萬物往往采取了擬人化描寫，以適應(yīng)兒童的接受能力，通過豐富的想象、幻想和夸張塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行知識(shí)教育、思想教育。

一、對(duì)《失蹤的森林王國(guó)》文本進(jìn)行解讀

1.抓題眼、扣重點(diǎn)解讀文本。

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，很多都在家人的帶領(lǐng)下去森林游玩過，森林對(duì)他們來說并不陌生，森林留給他們的是極其美好的印象：放眼望去，滿目蒼翠，參天大樹郁郁蔥蔥，森林里鳥語花香，流水潺潺，可愛的小動(dòng)物們快樂地生活在森林里，空氣里彌漫著泥土和花草的清香……這一切都使人心曠神怡、沉醉其中、流連忘返。而課文題目里“失蹤”一詞的近義詞就是“消失”“不見”，孩子們較難理解：“為什么這么美的森林王國(guó)卻消失了呢？”因此，這個(gè)題目不僅首先提示了教學(xué)的重點(diǎn)，也激起了學(xué)生的閱讀興趣。

2.抓住童話的文體特征，層層深入解讀文本。

課文首先呈現(xiàn)了童話故事的引子：老國(guó)王在位時(shí)，森林王國(guó)景色美麗，百姓安居樂業(yè)，一派人和自然和諧發(fā)展的繁榮景象。這里作者用了幾個(gè)四字詞語描寫森林王國(guó)的美麗富饒，并用“有的……有的……有的……有的……”的排比句來描寫生活在森林王國(guó)里的百姓安居樂業(yè)的幸福生活。學(xué)生透過這些文字，可以想象森林王國(guó)和諧、美麗、繁榮的景象。這一切欣欣向榮的景象皆因?yàn)樯滞鯂?guó)有一條特別法令：任何人不得亂砍樹木。這條法令是森林王國(guó)生存的保證，就連國(guó)王的兒子踢壞了三棵小樹苗也遭受到了皮鞭之苦，“王子犯法與庶民同罪”。讀到這里，學(xué)生不僅能理解這條法令是森林王國(guó)存在的生命線，更能想象出國(guó)王的兒子（未來的新國(guó)王）對(duì)這條法令恨之入骨，懷恨在心。這也正是老國(guó)王最看重、最不放心的事情。他擔(dān)心兒子可能因?yàn)閭€(gè)人曾經(jīng)受過懲罰而做出對(duì)整個(gè)王國(guó)不利的事情?？梢哉f，這個(gè)特別法令是森林王國(guó)生存的重要保障，也為下文森林王國(guó)命運(yùn)的轉(zhuǎn)折（逐漸消失）埋下伏筆。

接著，文本開始自然地展開了情節(jié)：新國(guó)王上臺(tái)后，森林王國(guó)逐漸走向消亡。他因?yàn)閷?duì)特別法令十分懷恨，所以總是伺機(jī)撤銷這個(gè)法令。更重要的原因是有人提議“建造新型王國(guó)”，構(gòu)建并大力發(fā)展一個(gè)新穎、奇特、更為繁榮的森林王國(guó)。那一幢幢直插云霄的高樓大廈，那一排排林立的工廠煙囪，那一列列疾馳而過的火車，那一輛輛奔馳的汽車……這一切勾起了新國(guó)王的興趣，更激起了他的貪心和欲望。他頭腦一熱，就下了一道命令：把樹木全砍掉，建造新型王國(guó)。大臣們極力勸阻，建議在保護(hù)森林的前提下，建造新的王國(guó)，他卻置若罔聞。

這簡(jiǎn)直就是人間寓言，就發(fā)生在我們身邊。人世間凡是破壞環(huán)境的行為，總是要打著“發(fā)展”的旗號(hào)，利用人們的私心，鉆了領(lǐng)導(dǎo)者頭腦發(fā)熱的空子才得以實(shí)施?，F(xiàn)實(shí)生活中那些環(huán)境遭到破壞的地方，哪里沒有人的貪心和欲望，沒有領(lǐng)導(dǎo)者所謂的“政績(jī)”和“功勞”？假如不能解決眼前和長(zhǎng)遠(yuǎn)、局部和全局、個(gè)人與人類的矛盾，保護(hù)環(huán)境就永遠(yuǎn)只能是一個(gè)口號(hào)。學(xué)生讀到這里，仿佛看到了生活中許多像新國(guó)王一樣的人。他們打著發(fā)展的口號(hào)，被眼前利益迷惑，一步步破壞環(huán)境，毀滅人類賴以生存的地球。

最后，文本層層深入地展現(xiàn)了破壞環(huán)境造成的嚴(yán)重后果。文本首先寫的是砍伐森林帶來的直觀改變：美麗的環(huán)境沒有了，動(dòng)物消失了，取而代之的是高樓大廈、工廠林立，這時(shí)破壞森林造成的危害還不明顯。然后是空氣污染、不愉快的事情接二連三地發(fā)生，藍(lán)天白云不見了，工廠煙囪排出了黑煙，汽車的尾氣和道路上的飛塵嚴(yán)重威脅了人們的健康，一系列更可怕的后果隨之而來。由于失去了森林屏障的保護(hù)，各種災(zāi)害肆虐。作者在這一部分寫得很詳細(xì)，充分彰顯了童話的文體特點(diǎn)，通過豐富的想象力，運(yùn)用夸張的手法來塑造了各種危害人類的妖魔鬼怪形象：雨妖、熱魔、沙鬼、風(fēng)怪輪番進(jìn)攻，水災(zāi)、旱災(zāi)、蟲災(zāi)、沙塵暴層出不窮。同時(shí)，作者利用富有童趣的語言生動(dòng)地描寫了這些妖魔鬼怪的肆無忌憚、猖狂，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅慘痛的畫面。讀到這里，讀者的內(nèi)心被深深震撼了，這一幅幅恐怖的畫面在我們的生活中不正在發(fā)生嗎？那曾經(jīng)草肥水美、樹木蔥蘢的綠地，如今變成了一片片滿目凄涼的黃沙，那裸露著的土地、干裂的泥土、肆虐的沙塵暴，還有近幾年非常嚴(yán)重的霧霾，正在無聲地控訴人類對(duì)環(huán)境的破壞和污染。而我們不正在承受著破壞環(huán)境的苦果嗎？醫(yī)院里生病的人越來越多，污濁的空氣讓我們變得萎靡不振，我們正常的生活、工作、學(xué)習(xí)都受到嚴(yán)重影響。

3.抓住童話蘊(yùn)含的深意解讀文本。

課文雖說是童話，卻有它的現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)，它以自己獨(dú)特的魅力，把保護(hù)自然的知識(shí)和道理寓于故事中，用故事來警示世人要保護(hù)森林，保護(hù)環(huán)境。童話的結(jié)尾意味深長(zhǎng)、耐人尋味、發(fā)人深省。當(dāng)年那個(gè)一意孤行、頭腦發(fā)熱、一味追求發(fā)展而破壞森林的新國(guó)王看著自己的王國(guó)被各種災(zāi)害破壞以至于毀滅，最后消失得無影無蹤，他無力地癱坐在寶座上，追悔莫及：如果當(dāng)初保護(hù)國(guó)家利益，在保護(hù)森林的前提下合理發(fā)展，如果當(dāng)初不那么貪心，不那么急功近利，如果當(dāng)初不一意孤行，如果……可是，一切都已晚矣！至此，這篇童話的真正內(nèi)涵已經(jīng)清楚地展現(xiàn)給學(xué)生，并與學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞，引起學(xué)生的共鳴。

二、對(duì)《失蹤的森林王國(guó)》文本進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)

在全面、深入解讀文本的基礎(chǔ)上，我確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生了解森林王國(guó)失蹤的原因及后果，同時(shí)品味作者是如何展開豐富想象和運(yùn)用生動(dòng)語言的，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，樹立保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。我根據(jù)以上目標(biāo)，重構(gòu)出如下四個(gè)教學(xué)板塊：

1.第一板塊：對(duì)比畫面，激趣入境。

這個(gè)教學(xué)板塊主要是通過兩幅反差很大的圖畫，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。endprint

（1）課件出示一幅林木茂盛、鳥語花香、人們安居樂業(yè)的畫面，并配上班得瑞的背景音樂，學(xué)生欣賞、感受人與自然和諧發(fā)展的美好景象。

（2）課件出示一幅滿目黃沙、霧霾遍布、人們萎靡不振的畫面。

（3）引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约嚎吹竭@兩幅圖畫的感受，由此進(jìn)入童話。

2.第二板塊：略讀童話，整體感知。

這個(gè)教學(xué)板塊主要通過引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)略讀，利用兩組分別描寫老國(guó)王和新國(guó)王故事的四字詞語，理清文章結(jié)構(gòu)，把握童話主要內(nèi)容。

（1）課件出示兩組詞語，引導(dǎo)學(xué)生讀詞語，思考：這兩組詞語分別對(duì)應(yīng)文中哪個(gè)國(guó)王？

（2）分別引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這兩組詞語來概述老、新國(guó)王的故事。

3.第三板塊：品讀共賞，情感碰撞，體味童話的魅力。

這個(gè)板塊通過引導(dǎo)學(xué)生品讀了解森林王國(guó)失蹤的原因和砍伐森林帶來的嚴(yán)重后果，在品味中與作者進(jìn)行情感碰撞，同時(shí)體味童話獨(dú)特的魅力。

（1）讀文思考：森林王國(guó)為什么失蹤了？

（2）學(xué)生匯報(bào)，教師整合信息。

（3）合作共讀，體味童話的魅力。

通過學(xué)生有感情的共讀，教師點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)童話利用豐富的想象、幻想和夸張手法來塑造各種禍害人類的災(zāi)難的寫作手法。同時(shí)，在有感情的朗讀中認(rèn)識(shí)到破壞森林的嚴(yán)重后果。

4.第四板塊：震撼與共鳴。

這一教學(xué)板塊主要是喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，再次震撼學(xué)生，使之與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，從而樹立環(huán)保意識(shí)。

（1）課件出示圖片：植被破壞、水土流失、沙塵暴、泥石流、霧霾等圖片資料。

（2）再次喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，大家還記得2016年12月西安市中小學(xué)因霧霾停課嗎？那次的經(jīng)歷學(xué)生們記憶猶新，因?yàn)樗钌畲掏戳藢W(xué)生的心。

（3）現(xiàn)實(shí)生活中有不少像新國(guó)王這樣急功近利、只顧發(fā)展、不保護(hù)環(huán)境的人，此刻你想對(duì)他們說些什么？把你想說的話寫下來。

（4）通過交流展示，再次觸動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心，與作者進(jìn)行心靈碰撞，更加意識(shí)到環(huán)保的重要性。

作者單位陜西省西安市長(zhǎng)安大學(xué)附屬小學(xué)endprint